Цели Изучение литературы в 11 классе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей
Скачать 1.22 Mb.
|
З: О поэте и его художественном мире; У: выявлять приметы стиля творчества поэта, давать оценку произведению; конструировать, сопоставлять; Н: выразительное чтение наизусть | Фронтальный опрос, индивидуальная работа, чтение и анализ стихотворений | Читать с. 139-147, вопросы 1,4, 5, наизусть одно стихотворение по выбору | 10.10. | | ||||||||||||||||||||||
| 19 | К.Д.Бальмонт. «Поэзия как волшебство» Жизненный и творческий путь поэта. | 1 | Изучение нового материала. Лекция, сообщения учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа. | 1. Познакомить с очерком жизни и творчества Бальмонта и показать мелодическое богатство, секреты звукописи в стихах поэта. 2. Углубить навыки анализа лирического произведения. 3. Сформировать чувство прекрасного у читателей. | 1.Какие мотивы преобладали в лирике Бальмонта в канун революции 1905 года? 2.Как бальмонтовское «восхождение к солнцу» соотносится с темой «золотых снов», иллюзий в пьесе Горького «На дне»? 3.В чем общность мотивов стихотворений Бальмонта «Придорожные травы» и Некрасова «Тройка»? 4.,Найдите мелодическое богатство, секреты звукописи в стихах Бальмонта(по выбору). 5.Анализ стихотворения «Сонеты солнца». 6.Сопоставьте образный строй стихотворения Бальмонта «Фантазия» и Брюсова «Кинжал». 7.Какие ассоциации со смежными искусствами возникают? | Портрет поэта, стихотворения | Биография поэта, умение анализировать лирические произведения, чтение наизусть. | Общность мотивов стихотворений Бальмонта и Некрасова. Мемуарные очерки В.Ходасевича и М.Цветаевой. С.Прокофьев «Мимолётность», репродукции полотен В.Борисова - Мусатова. | Сообщение учащихся, анализ лирических произведений. Навык анализа лирических произведений; умение выразительного чтения стихотворений. | Запись лекций учителя, тезисы выступлений учащихся. Лекция, сообщения учащихся фронтальной опрос, индивидуальная работа | С.150-159 читать,сообщение о жизни и творчестве И.Ф.Анненского | 13.10 | | |||||||||||||
| 20 | Своеобразие поэтического творчества И.Ф.Анненского | 1 | Изучение нового материала. Лекция, аналитическое чтение | 1. Постижение истоков формирования поэтического дара Анненского; углубление представления о символизме. 2. Углубить навык анализа лирического произведения. 3. Приобщить учащихся к миру поэзии, сформировать у них чувство прекрасного | 1. Каково место «Трилистников» в лирике Анненского? 2.Почему поэт выбрал именно такую форму отражения чувств? 3. Согласны ли вы с тем, что поэт был чуток к говору толпы, улицы, ко всему, что его окружает? 4. Какие символы преобладают в стихах Анненского? Какую идейную нагрузку они несут? 5. Жанровое своеобразие Анненского (индивидуальное задание). | Портрет поэта, стихотворения | Биография поэта, умение анализировать лирические произведения. Повторение основных понятий символизма, обращение к поэтике Анненского | Творчество Анненского и поэтика символизма. | Анализ стихотворения «Маки» | Фронтальный и индивидуальный опрос. | Подготовиться к письменной работе по поэзии символистов. | 15.10. | | |||||||||||||
| 21 | Р/р Письменная работа по лирике поэтов-символистов | 1 | Урок учета ЗУН. Творческая самостоятельная работа | 1. Обобщить, систематизировать, проверить. 2.Развитие творческих способностей учащихся, культура письменной речи. 3. Воспитание ответственности за проделанную работу. | План 1. Вопросы теоретического характера. 2. Практические задания по анализу произведений. 3. Творческое задание (для сильных): - написать стихотворение в духе символизма. | | Знание поэзии символистов | | Написание собственных текстов. З: символизм и его признаки; индивидуализм серебряного века, У: умение оперировать знаниями по темам; Н: навыки анализа текста, создание своего текста | Письменный опрос. Защита творческих работ | Индивидуальные задания по творчеству Блока. | 17.10. | | |||||||||||||
| 22 | Жизненные и творческие искания А.Блока | 1 | Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Объяснительно –иллюстративный метод. | 1.Ввести учащихся в переломную эпоху начала ХХ века, наложившую отпечаток на внутреннюю жизнь поэта. 2.научить прислушиваться к интонации поэтической строки. 3.Раширить глубину поэтического видения. Показать, как факты биографии отражаются в поэзии Блока. | 1.Как биография А.Блока связана с творчеством? 2.Каковы особенности пейзажа в ранней лирике Блока? 3.Как поэт изображает свою «малую» родину- Шахматов? 4.Что позволяет рассматривать образ Прекрасной Дамы как воззвание ко всему идеальному, что есть в душе человека? | Портреты поэта, стихотворения, | Историко– биографический очерк с рассмотрением особенностей творчества поэта. | Александр Блок и Андрей Белый. А.Блок и поэты -младосимволисты. Влияние В.Соловьёва на поэтику А.Блока. | Сообщения на тему «Смысл символов А.Блока». Трилогия «вочеловечения» как отражение этапов творческого пути А.Блока. Составить конспект урока. | Составить хронологическую таблицу жизни и творчества А.А.Блока. Фронтальный опрос. Запись лекции. | Биография Блока. | 20.10. | | |||||||||||||
| 23 | Тема «страшного мира » в лирике А.Блока | 1 | Совершенствование знаний и умений. Творческое чтение лирических произведений. | 1.Формировать у учащихся навыки анализа прочитанного. 2.Ввести в мир высокой поэзии, испытать радость открытия, приблизиться к его постижению 3.Развить навыки восприятия информации. 4.Воспитывать интерес к творчеству. | Какой смысл вкладывал поэт в понятие «страшный мир»? Поясните это примерами. | | Образ «городской» лирики. Обличение «буржуазной» действительности. Тлетворное воздействие «страшного мира» на человека. | Лирика А.Блока и живопись М.Врубеля | Какими художественными приемами создается картина размежевания русского общества в стихотворении Блока «На железной дороге»? Сопоставительный анализ стихотворений Некрасова и Блока. | Перечитайте стихотворение «Тройка» и поэму «Железная дорога» Некрасова. Какие социальные и лирические мотивы Некрасова развивает Блок в стихотворении «На железной дороге»? | Выучить наизусть стихотворение «Незнакомка» | 22.10. | | |||||||||||||
| 24 | Россия и её судьба в поэзии А.Блока | 1 | Комбинированный. Объяснительно- иллюстративный. | 1. Показать значение образа России в творчестве А.Блока. 2. Развить навыки конспектирования лекции. 3.Воспитать патриотические чувства. | 1.Какие стихотворения из цикла «Родина» произвели на вас наибольшее впечатление? Почему? 2. Каково мироощущение лирического героя? 3. как происходит слияние духовной сути русича и современника? | | История и современность, тема России в цикле стихотворений «На поле Куликовом». Образ России в произведениях русских писателей | | Сообщение на тему «На поле Куликовом» как вершина исторической темы в творчестве А.Блока. Анализ стихотворения. Навыки анализа стихотворения | Составить вопросы по данному сообщению. Устный анализ стихотворения «Россия». Ответы на вопросы. Урок-лекция с элементами анализа стихотворений. | Выучить стихотворение, посвященное теме России, читать поэму «Двенадцать», найти символы. | 24.10. | | |||||||||||||
| 25 | Старый и новый мир в поэме А.Блока «Двенадцать» | 1 | Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. |
| 1. Блок и революция. Поэма «Двенадцать»: сюжет, важнейшие образы и мотивы, своеобразие ритмики и мелодики. 2. Как в поэме проявилась сложность представлений Блока о характере революции? 3. Как изображает он соотношение и противоборство двух начал революции- стихийного и сознательного? | Учебник, хрестоматия, иллюстрации | Поэма «Двенадцать» как «венец трилогии вочеловечения». Особенности изображения двух миров в поэме Блока «Двенадцать». Младосимволисты. | Иллюстрации к поэме Блока «Двенадцать». Сопоставление произведений А.Пушкина «Бесы» и Блока «Двенадцать». | Анализ сюжета и образной системы «Двенадцати» с использованием статьи Блока «Интеллигенция и революция». Связь цикла «На поле Куликовом» с поэмой «Двенадцать». Многоплановость тревог и ожиданий поэта. | Комментированное чтение поэмы «Двенадцать». Ответы на вопросы. | История создания пэмы. Перечитать поэму «Двенадцать», найти символы. | 27.10. | | |||||||||||||
| 26 | Символика поэмы и проблема финала | 1 | Совершенствование знаний и навыков уч-ся. Рассказ учителя с элементами беседы. Репродуктивный. | 1. Определить роль символики в раскрытии идейного замысла «Двенадцати». 2. Помочь уч-ся раскрыть глубину поэтического мастерства поэта. 3.Совершенствовать читательские способности уч-ся через самостоятельные работы | 1. Какие образы-символы вы заметили в поэме «Двенадцать»? 2. Какие многозначные худ.детали, символические фигуры или ситуации, намеки обратили на себя ваше внимание? 3. Чем объясняется введение символического образа Христа в поэму? Как вы его понимаете? | Текст поэмы | Символические образы и их смысл в поэме Блока «Двенадцать». Загадка финала поэмы. | Фрагмент статьи А.Блока «Интеллигенция и революция». | Задание группам: раскрыть символичность образов в поэме, дать толкование их смысла. Навыки письменного отзыва о произведении. | Как приём контраста, образы-символы, жанровое, лексическое и ритмическое многообразие поэмы помогают Блоку передать «музыку революции»? дискуссионное обсуждение финала «Двенадцати» с привлечением различных его трактовок. | Чтение учебника. Подготовка к сочинению. | 29.10. | | |||||||||||||
| 27 | Р/р Сочинение по творчеству А.А.Блока | 1 | Контрольный (учет, оценка ЗУН). Творческая самостоятельная работа | Отработать коммуникативную и правописную грамотность; выработать навык письменно излагать мысли, умение использовать цитаты | Темы сочинений на стр. 198 по учебнику ч.1. | | Уровень начитанности. Анализ художественного произведения. Коммуникативная и правописная грамотность | | Соотношение частей сочинения. Использование цитат в работе. Уметь составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой | Составление плана (сложного, тезисного, цитатного) | Подготовить сообщение на тему «Преодолевшие символизм» | 31.10. | | |||||||||||||
| 28 | А.Белый. Смысл поэзии А.Белого. | 1 | Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. | 1.Постижение истоков формирования поэтического дара А.Белого, углубление представления о символизме 2.Приобщить уч-ся к миру поэзии. Сформ-ть у них чувство прекрасного. | Творчество Белого и поэтика символизма. | | Основные признаки символизма, акмеизма, футуризма, новокрестьянских поэтов | | Составление схем, выразительное чтение | Ответить на вопросы по творчеству поэта. | Знать особенности литературных направлений поэзии начала ХХ века. | 3.11. | | |||||||||||||
| 29 | Кризис символизма. Акмеизм. Творчество В.В.Хлебникова, Н.А.Клюева. | 1 | Изучение нового материала. Рассказ учителя с элементами беседы. | 1. Дать общую характеристику акмеизму, футуризму, новокрестьянской поэзии с опорой на творчество Гумилева, Городецкого, Северянина, Хлебникова, Клюева. 2. формировать у уч-ся навыки анализа литературного произведения. 3. Пробудить интерес к поэзии различных литературных направлений и выработать свое отношение к ней. | 1. Как язык символизма, его образный мир входил в интерьер квартир, в стиль речи городской интеллигенции, в мыслеощущения многих читателей? 2. о каком мужестве во взгляде на мир, предметности, вещественности мира заговорили акмеисты? 3. Почему в поэзии стали важны образы архитектуры, подчёркивающие материальность мира? 4. Что несли в своем бунте теоретики футуризма - обновление или избыток грубого разрушительства? 5. в чём проявилось новаторство В.Хлебникова в области поэтического языка? Как в его творчестве соединились мифологические мотивы и реалии современной жизни? 6. Почему «крестьянская купница» завоевала признание читателей? | Репродукция картин П. Гогена, И. Грабаря «Февральскаялазурь», Э.Дега «Голубые танцовщицы». | Основные признаки символизма, акмеизма, футуризма, новокрестьянских поэтов | | Составление конспекта урока. | Ответить на вопросы по творчеству поэтов, преодолевших символизм. Контроль за составлением опорных схем. | Сообщение о Н.Гумилеве (индивид.) | 12.11. | | |||||||||||||
| 30 | Н.С.Гумилёв. Поэзия и судьба Лирический герой поэзии Н.Гумилёва «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» | 1 | Совершенствование знаний и умений. Рассказ учителя с элементами беседы. | 1.Помочь учащимся осмыслить образ главного героя с точки зрения социальной, общечеловеческой, нравственной. 2.Воспитать в учащихся чувство гуманного мировосприятия. 3.Обратить внимание на особенность поэтического языка. | 1.О чем печалится, к чему вызывает поэт в стихотворениях «Шестое чувство» и «Слово»? 2.В чем отличие лирического героя от массы «слепцов», обменявших слово на «умное число», на ряды цифр? 3.Предчуствовал ли Гумилев свою гибель? 4.Почему поэтическое сознание должно включать элементы детской доверчивости к людям, миру? 5.Что дает человеку, живущему в мире, видение некого сверхмира? | Сборник стихотворений Гумилева. | Тема поиска в творчестве Гумилёва. Парадокс как основной принцип построения стихов. Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой- маска; сквозные темы в поэзии. | Пушкинские реминисценции в лирике Гумилева «Заблудившийся трамвай». | Чтение и анализ стихотворений. Создание рисунков. | |||||||||||||||||
Похожие:
 | И. А. Казакеева фио Изучение геометрии в 10 классе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей | | Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по литературе базовый уровень Изучение литературы на базовом уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей |
 | Рабочая программа по предмету «обществознание». 11 класс ... | | Пояснительная записка содержание среднего (полного) общего образования... Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др. Изучение... |
| Рабочая программа по мхк в 10 классе Цели и задачи рабочей программы: Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего (полного) общего образования на базовом... | | Пояснительная записка рабочая программа по литературе для 10 класса... Изучение литературы в 10 классе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей |
| Утверждаю согласовано Изучение мировой художественной культуры на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих... | | Рабочая программа учебного курса Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей |
| Рабочая программа учебного курса «Информатика и икт» Изучение информатики в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей | | Базовый уровень Изучение мировой художественной культуры на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих... |
| Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа Цели и задачи рабочей программы: Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего (полного) общего образования на базовом... | | Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физике Изучение физики на базовом уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей |
| Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» Изучение обж на базовом уровне основного (общего) образования направлено на достижение следующих целей | | Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физике базовый уровень Изучение физики на базовом уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей |
| Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физике базовый уровень Изучение физики на базовом уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изучение информатики в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей |
