Рабочая учебная программа по литературе в 9 классе мбоу «Никольская средняя общеобразовательная школа»
Скачать 1.31 Mb.
|
| эпос, детали. | Комедия »Ревизор» .Уездный город в комедии. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций. Положение в царской России после войны 1812года. | Мини-сочинения. «Интервью с отцами города», «Интервью с городской «Фемидой» и ее служителями». | Характеристика героев, ответы учащихся на вопросы, индивидуальная работа, чтение фрагментов текста. | 1.Познакомиться с биографией Чичикова (гла. 11). 4.Индивидуальное задание: в форме дневниковой записи или дружеского письма рассказать о знакомстве с Чичиковым | | |||||
| 56 | Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы. | Урок-размышление. | 1.Показать, почему именно Чичиков является главным лицом повествования. 2.Углубить понятие о типизации (общие законы жизни столицы и провинции). 3.Расширять литературоведческие понятия: художественная деталь, потаенный смысл эпизода, антитеза, композиция произведения. | 1.Чем отличаются «городские» главы от первых шести? 2.Каков смысл противопоставления «толстых» и «тонких» чиновников? 3. Необходима ли в поэме «Повесть в поэме «Повесть о капитане Копейкине»? 4.Чем вызвано появление в поэме подробного жизнеописания Чичикова? 5. Можно ли утверждать, что Чичиков – это сложный герой? 6. Каковы «вехи» жизненного пути Чичикова и чем вызвано появление в поэме подробного жизнеописания Чичикова? 7. Какими чертами наделил автор своего героя, и какие художественные детали особенно резко высвечивают«Я» Чичикова? И др. | Впечатления о Чичикове (проверка творческого задания). Понимание темы, ее раскрытие на основе конкретного материала. Теория литературы: литературный тип, понятие о герое и антигерое. | Портрет Чичикова в изображении Боклевского. «Похождения Чичикова» Булгаков. Николаевская Россия во времена Гоголя. | Умение показать, какие значения слова №дорога» реализуются в поэме. Сообщения учеников о меняющемся поведении Чичикова в общении с разными людьми. | Сопоставительная таблица по образам Чичикова и капитана Копейкина по теме «Роль чиновников» в «Повести о капитане Копейкине» и в истории приобретения мертвых душ Чичиковым. | 1. Составить устный рассказ «Чичиковы наших детей. Какие они?» 2. Подготовить сообщения: «Образ родины в поэме», «Характеристика крестьян». 2.Повторить опорные схемы таблицы. 3.Подобрать цитатный материал по темам сочинения. 3.Повторить литературоведческие понятия и термины. | |
| 57 -58 | 1. «Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души 2. Поэма в оценках Белинского. Подготовка к сочинению. | Изучение новой темы. Беседа и анализ эпизодов. | 1.Воспитывать у учащихся чувство гордости гражданской позиции за Родину. 2.Рассмотреть эпизоды-образы «птицы-тройки». Воспитание умения правильно определять ценности. | 1.Есть ли на страницах поэмы души живые? 2.Как входит в поэму Крестьянская Русь? 3.Почему так захватывает читателя птица-тройка? Как появляется ее образ? 4.Почему так настойчив вопрос автора, обращенный к любимой Руси? и др. | Выразительное чтение. Характеристи-ка крестьян. Образ «птицы-тройки» в поэме (гл.11). | Как перекли-кается с поэмой Гоголя стихотворе-ние Тютчева «Умом Россию не понять…»? | Сочинение миниатюра «Образ Родины в поэме Гоголя «Мертвые души». Какие художествен-ные детали, приемы использует автор для описания? | Проверка сочинений. Взаимопроверка материала к сочинению. Какие тропы использовал автор? | Учить наизусть отрывок «Русь» по выбору. Написать домашнее сочинение «Художественная деталь и ее роль в создании образа Плюшкина». Индивидуальное сообщение по биографии Островского. Прочитать пьесу «Бедность не порок». | |
| 59 | А.Н Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. | Изучение но-вого матери-ала. Рассказ учителя с элементами беседы. Ком-бинирован-ный. Крити-ко-публици-стический (работа с текстом, под-бор эпизодов для иллюст-рации основных идей, определение позиции автора). | 1.Познакомить с жизнью и твор-чеством Остров-ского.2.Помочь раскрыть богатст-во и глубину ху-дожественного мастерства драма-турга.3.Совершенствовать читатель-ские способности через самостоя-тельную работу. 4.Приучать вести беседу, соблюдая этикет. 5. Развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев. | 1.Какие вы знаете ли-тературные роды? 2. Что характерно для драматического про-изведения? 3. Кто из русских писателей об-ратился к драм. про-изведениям? 4.Каких героев вывел Остров-ский на сцену в пье-се? 5.Тема, идея, про-блематика, конфликт. 6. Зачем Островский создает развернутую экспозицию? 7. Како-ва кульминация, раз-вязка пьесы? 8. Поче-му главным героем драматург сделал Торцова? 9.Какого героя в русской жизни нашел автор? 10. Можно ли утверж-дать, что с образом этого героя связано авторское отношение к жизни? | Чтение по ролям с комментарием. Выборочный пересказ отдельных сцен. Знание теории литературы. Умение работать с текстом и самостоятель-но анализировать его. | Островский и МХАТ. Высказыва ние А. Гри-горьева о «русской чистой душе» Торцова. Добролюбов о «пьесах жизни» А.Н. Островского | 1.Сообщение учащихся о героях пьесы. 2.Критическая оценка поступков героев; использование цитат для ха-рактеристики героев и аргументированных ответов; умение спорить. Самостоятельная инсценировка финала пьесы. | Выполнение теста. Фронтальный опрос, коммен-тированное чтение. Выразительное чтение монолога Любима Торцова. | Сочинение-миниатюра: «С каким героем пьесы хотелось бы встретиться и почему?» 2. Ответы на вопросы 3,4 стр.262. 3. Подготовка к сочинению. 4.Замечания господину актеру, который будет играть роль Торцова. 5.Посещение драм. театра Казани. | |
| 60 | Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы. Комедия как жанр драматургии. | Беседа. Комбинированный (работа с текстом, подбор эпизодов для иллюстрации основных идей, определение позиции автора). Творческая самостоятельная работа. | 1.Сформировать умения выделять ключевые моменты, помогающие определять его проблематику. 2.Помочь определить собственную позицию. 3.Развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев произведения. | 1.Какие качества людей подсказыва-ются именами? 2.По-чему пьеса начинает-ся со сцены, где Его-рушка рассказывает о делах в доме Торцо-вых? 3.Зачем Остров-ский создает развер-нутую экспозицию? 4.Что мы узнали о персонажах пьесы после первого дейст-вия?5. В чем прояв-ляется самодурство Гордея Карпыча? 6. Место комедии в творчестве Остров-ского.7.Сюжет и кон-фликт, воплощенный в сюжете.8. Роль Тор-цова в развитии сюжета.9. Речь героя- важнейшее средство его характеристики. 10. Отношение автора к герою, выражение с помощью этого персонажа авторского отношения к жизни. | Понятия «комедия», «конфликт» Уровень начитанности. Анализ худ-го произведения. | Театральная судьба пьесы. Интерпрета-ция образа Торцова на сцене театра имени Качалова. | Прокомменти-ровать скры-тую характери-стику героев, данную при помощи говорящих имен и фамилий (по группам) | Инсценирование отдельных фрагментов пьесы. | Сочинение-миниатюра «Мне поручили роль…», Сочинение-интервью «Встреча с драматургом». Работа с эпизодом: выделить ключевые слова, объяснить свою точку зрения. Прочитать «Белые ночи» Ф.М. Достоевского. .Чтение статьи о Ф.М Достоевском в учебнике-хрестоматии. | |
| 61. | Ф.М. Достоевский. Слово о писателе. Повесть «Белые ночи». Ее место в творчестве писателя. | Урок-лекция с элементами сообщений сучащихся и элементами беседы. | 1.Осветить жизненный путь писателя. 2.Дать обзор творчества. 3. Обмен впечатлениями о заранее прочитанном произведении. 4.Обучение монологическому высказыванию. 5.Дать литературоведческий анализ 1 главы повести. | 1.Где, когда, в какой семье родился писа-тель? 2.Какое произ-ведение принесло ему первый успех? 3. Ка-кие романы он напи-сал? 4. С чем связан духовный перелом (какое событие).5. В какой обстановке раз-ворачивается сюжет произведения?6.Ка-кое впечатление про-извели на вас герои, какую роль в этом впечатлении сыграл образ города?7. Какие детали помогают по-нять жизнь города? 8. Какой цвет преоб-ладает в описании го-рода? Почему? (Объ-ясните символ- жел-тый цвет).9.Докажите, что автор противопо-ставляет жизнь при-роды жизни города? 10. Какой основной контраст петербург-ской жизни показан в повести. Почему оди-нок герой? 11. Какие события изображены в повести? 12. Как чувствует себя глав-ный герой? Почему? Темы сообщений: 1.Детские и юноше-ские годы писателя. 2.Начало литератур-ной деятельности. | Знание текста произведения. Умение пересказывать. Навыки моно-логической и диалогической речи. | Изображение Петербурга в произведения русских писателей 19 в. Продолжение традиции изображения «маленького человека» (А.С. Пуш-кин «Станци-онный смотритель», Н.В. Гоголь «Шинель»). Историче-ский процесс в России второй половины 19 в. | Индивидуаль-ные сообщения по заранее предложенным темам. Развитие навыков устной речи. Умение находить в тексте описания, характеризующие город, пейзаж. Работа с текстом по группам (умение анализировать эпизоды описаний Петербурга разных авторов, умение понять авторскую позицию). | Беседа по поставленным вопросам. Диалог между учителем и учениками в процессе обсуждения повести Достоевского. Беседа по вопросам, их оценка, сравнительная характеристика образа города, героев повести Достоевского, Пушкина, Гоголя. Оценка домашнего задания. Умение учащимися оценивать работу товарища, высказывать свою точку зрения, аргументировать ответ. | Ответить на вопросы 1-5 на стр. 288: 1.Мое представление о главном герое повести «Белые ночи». 2.Где ярче всего проявляется личность героя? 3.Выразительное чтение фрагментов текста. | |
| 62 | Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи».Черты его внутреннего мира. | Практиче-ская работа. Работа с текстом, комментиро-ванное чте-ние, анали-тическая беседа. Иллюстра-тивно-объяснительный, поисковый. | 1.Выявить особенности образа главного героя-мечтателя. 2.Продолжить обучение аналитическому чтению. 3. Дать характеристику главному герою, определить сентиментальные и романтические начала повести. | 1.Мое представление о герое. Где ярче проявляется личность героя? 2.Как чувству-ет герой себя в Петер-бурге? 3. Каково от-ношение автора к ге-рою? 4. При каких обстоятельствах произошла встреча героя с Настенькой? Как повел себя герой, почему? 5. Как скла-дываются взаимо-отношения с Настень-кой, почему произо-шел разрыв? | Знание содержания произведения, умение исследовать, высказывать свое мнение, давать характеристику героям. Смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. | Тема «маленького человека» в произведени-ях Пушкина, Гоголя. Историче-ский процесс в России второй половины 19 в. | Совершеност-вование исследователь-ских навыков. Развитие устной моно-логической речи. Навыки литературоведческого анализа прозаического произведения. Описание иллюстрации Добужинского «Белые ночи». | Беседа. Коллективное обсуждение вопросов урока. Анализ отдельных эпизодов текста | 1. Учебн. 288-396 стр. 2. Составить устный рассказ «Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи»». | |
| 63 | Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести. | Работа с текстом, комментиро-ванное чте-ние, анали-тическая беседа. Иллюстра-тивно-объяснительный, поисковый. | Продолжить обучение аналитическому чтению. Дать характеристику главному герою, Настеньки, определить сентиментальные и романтические начала повести. . Рассмотреть особенности пейзажа, их функцию в повести. | Как образ Настеньки помогает раскрыть замысел автора, его идею? | Умение ис-следовать, вы-сказывать свое мнение, давать характеристику героям. Смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. | Иллюстра-ции Добу-жинского «Белые ночи» | Развитие устной моно-логической речи. Навыки литературоведческого анали-за прозаичес-кого произве-дения. Описа-ние иллюстра-ции Добужин-ского «Белые ночи». | Беседа. Коллективное обсуждение вопросов урока. Анализ отдельных эпизодов текста | 1.Написать сочинение-миниатюру на выбор: а). Насколько интересны современному читателю мысли и чувства Достоевского. б). Петербург в творчестве Гоголя, Достоевского. в). Петербург Пушкина и Достоевского. Познакомиться со статьей учебника о Л.Н. Толстом. Прочитать главы повести «Юность». Индивидуальное задание: 1.Обзор содержания повестей «Детство», «Отрочество», «Юность». 2. Подготовить сообщение об учебе Толстого в Казанском университете. | |
| 64 | У литературной карты Татарстана. Л.Н. Толстой: жизнь и творчество.Обзор содержания автобио-графической трило-гии «Детство», «От-рочество», «Юность». Формирование лично-сти героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недо-статками и его прео-доление.Особенности поэтики Л.Н.Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего моноло-га в раскрытии души героя. | Урок внеклассного чтения Комбиниро-ванный урок. Слово учителя, сообщения учащихся, беседа по вопросам о ранее прочитанных произведе-ниях. Анализ главы «Я провалива-юсь» | 1.Познакомить учащихся с лич-ностью Толстого, с историей созда-ия автобиогра-фиической пове-сти.2.Рассказать обзорно о сюжете повести (учащи-еся).3.Отрабаты-вать навыки и умения работы с учебником. 4. При вивать любовь к русской литера-туре, к чтению произведений. Работа над поня-тием «Диалектика души»..Рассмот-реть приемы пси-хологического анализа героя. 3.Обучение аналитическому чтению. | 1. Что вы помните о биографии и творче-стве Толстого из изу-чаемого ранее? Какие произ-ия вам запом-нились?2.Что хотел развить в себе моло-дой Толстой?3.Какова история военной жиз-ни Толстого?4.С ка-кими недостатками в себе боролся?5. Какие произ-ия появились в результате участия его в военных дейст-виях? 6.Каким пред-ставляется Николень-ка Иртеньев в повести «Детство»? 7. От чего он страдает, и что его успокаивает?8. Как он относится к окружаю-щим?. Как изменяется он в отроческие годы? Докажите примерами из текста, что автор глубоко проник во внутренний мир героя и достоверно отразил его психологию. Как влияют на Николень-ку окружающие лю-ди? Что способствует его нравственному росту? и др. | Знание биографии Толстого. Знание текста учебника, прочитанных глав повести. Проверка устных и письменных сообщений по вопросам дом. задания. | Развитие историко-литературно-го процесса в России 19 в. Жизнь Толстого в Казани и учеба в Казанском университете Автобиогра-фическая трилогия Горького. Произведе-ния Достоевского «Белые ночи» (психологизм повести). | Работа с материалами учебника, с текстом повести. Индивидуаль-ные сообщения учащихся. Уметь анализировать, делать выводы, обобщения. Умение правильно строить логическое высказывание. Найти фрагменты, тезисы, которые отражают психо-логический самоанализ героя. | Описание характеристики героя, ее оценка. Оценка индивидуальных сообщений. Фронтальный опрос. Комментирован-ное чтение отдельных эпизодов. | Подготовить сообщение о биографии Чехова. Прочитать рассказ «Смерть чиновника». Опереж. задание. 1.Подготовить биографию Ф.Карима. 2.Прочитать его стих. О войне. | |
| 65 | Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 в. и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора. | Лекция. Изучение нового материала. Беседа с включением индивидуальных выступлений учащихся. | 1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Чехова. 2. Определить роль и место данного рассказа в творчестве Чехова. 3. Продолжить формирование навыков анализа художественного произведения. | 1.Какие основные этапы жизни Чехова можно выделить? 2.Какие темы характерны для творчества Чехова? 3.Что составляет основу сюжета рассказа«Смерть чиновника»? 4. Тема, идея, проблематика, конфликт. 5. Как эта тема развивается в других произведениях Чехова?. | Знание основных фактов биографии Чехова. Знание содержания рассказа. Сочинение учащихся о жизни и творчестве Чехова. | Роль детали в психологиче-ской обрисовке и ситуаций. | Совершенствование навыков тезисной записи. Развитие умения анализировать. Развитие умения оценивать сообщение другого и аргументировать свою точку зрения. | Проверка тезисов (выборочная). Фронтальный и индивидуальный опрос. Оценка рецензии на ответ одноклассника. | 1.Прочитать рассказ Чехова «Тоска». 2.Чтение статьи учебника на 310-311 стр. 3. Выделить основные мысли статьи. | |
| 66 | А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. | Изучение нового материала. Беседа. Информационно-рецептивный. | 1.Раскрыть идею и художественные особенности рассказа «Тоска» 2.Показать мастерство писателя в изображении мира человеческих чувств. Раскрыть образ многолюдного города и его роль в рассказе. | 1.Какова главная тема рассказа? Его идея, композиция, проблематика. 2. Какова роль образа многолюдного города в рассказе. 3. Каковы жанровые особенности рассказа? | Знание текста произведения и умение ком-ментировать отдельные эпизоды. | Роль художественной детали в раскрытии образа. | Характеристи-ки героев. Навык анализа прозаического произведения, комментированное чтение. | Тесты, ответы учеников на вопросы, характеристика героев. Фронтальный опрос, выразительное и комментирован-ное чтение. | 1.Написать рецензию на рассказ «Тоска». 2.Подготовиться к сочинению на тему «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 в.?». | |
| 67 | Сочинение «В чем особенности изобра-жеия внутреннего мира героев русской литературы XX в.? ( На примере произве-дений А.Н.Остров-ского, Ф.М.Достоев-ского, Л.Н.Толстого и А.П.Чехова)». (По выбору учащихся) | Урок развития речи. Творческая самостоятельная работа. | Отработать коммуникативную и правописную грамотность. Выработать навык письменно излагать мысли, умение использовать цитаты. | На примере изученных произведений Достоевского, Толстого и Чехова (по выбору) | Уровень начитанности. Анализ художественного произведения. Коммуникативная грамотность. Правописная грамотность. | | Соотношение частей сочинения. Использование цитат в работе. Сообщения учащихся. | Составление плана (сложного, тезисного, цитатного). | 1.Завершить работу дома. 2.Подготовить сообщение о жизни и творчестве Тютчева, Фета, Некрасова (по группам) 3.Выучить наизусть стихи вышеназванных поэтов. | |
| 68 | Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии. Развитие представления о жанрах лирических произведений. | Урок внеклассного чтения Беседа о стихах Некрасова, Тютчева, Фета. | 1.Раскрыть эмоциональное богатство русской поэзии 19 в. 2.Продолжить развитие представлений о жанрах лирических произведений. | 1.Слово о поэтах. 2.Какие мотивы творчества преобладают? 3. Анализ выбранных стихотворений. Какие ассоциации со смежными искусствами возникают? | Биографии поэтов, умения анализировать лирические произведения. Сообщения учащихся. | Общность мотивов стих-ий. Романсы на стихи Тютчева, Фета. | Сопоставительный анализ стих-ий разных поэтов. Оценка лирических произведений на основе восприятия и осмысления художеств- х произведений. | Устный (вопросно-ответная форма). Коллективная (беседа с классом). | 1.Ответте на вопрос: Согласны ли вы, что в стихах Тютчева и Фета «поэзия делает шаг в область музыки? Докажите. 2. Подготовить эссе. «Жизнь, творчество, судьба (на выбор). | |
| 69 | Русская литература XX в.: многообразие жанров и направлений. | Урок изучения нового материала. Лекция учителя. Сообщения учащихся. | Развитие умения слушания одно-временной записи содержания лекции, умения выступать перед аудиторией, аргументировать ответ, делать выводы. | 1.Общественно-поли-тическое развитие страны на рубеже – XIX- XX веков и его отражение в литера-туре.2.Основные темы и жанры. 3. Авторская песня. 4.Литература русского зарубежья. | | Образ «идейного героя» в литературе XX в. Картины художников-современни-ков | Сообщения учащихся. Умение составлять план лекции учителя | Основные положения лекции. Коллективная. | 1.Материал учебника, с 321-323, вопросы 1-2(323с.) 2.Подготовить отзыв на одно из произведений литературы 20 в. 3.Прочитать «Мои университеты» М.Горького. | |
| 70 | И.А.Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. | Лекция. Бе-седа.Сообщения учащих-ся. Сравнить описание усадеб в рас сказе Турге-нева «Первая любовь» и в рассказе Бу-нина «Тем-ные аллеи». | 1.Знакомство с жизнью и творчеством Бунина. 2.Определение темы и идеи рассказа. 3.Формирование исследователь-ских навыков анализа текста. | Каков сюжет рассказа? Найдите слова, оценивающие героев. Как характеризуют героя его размышления? | Биография писателя, знание текста произведения. | Традиции Тургенева в бунинской прозе. | Совершенствование исследователь-ских навыков, развитие устной и письменной речи. | Сообщения учащихся. Работа с текстом. Проверка письменных ответов. Оценка анализа рассказа «Темные аллеи». | 1.Прочитать в учебнике 324-330 с. 2. Ответить письменно на 1-5 в.(331с.) | |
| 71 | Мастерство И.А.Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования. | Практикум | Формирование исследователь-ских навыков анализа текста. | 1.Как можно объяснить название рассказа? Почему? 2.Какое настроение навевает пейзаж? За счет чего создается лиризм? | Знание текста произведения. | Лирический пейзаж в рассказе Бунина и живописи М.В. Нестерова. | Совершенствование исследователь-ских навыков, развитие устной и письменной речи. | Работа с текстом. Проверка письменных ответов. Оценка анализа рассказа «Темные аллеи». | Прочитать повесть М.Булгакова «Собачье сердце». Индив. задание. Биография М.А. Булгакова. Подготовить пересказ с опорой на текст о превращении собаки в человека. | |
| 72 | Булгаков. Жизнь и судьба. Повесть «Собачье сердце» как социально – философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов повести «Собачье сердце». Сатира на общество шариковых и швондеров. Сатирический дар писателя. | Урок-изучение нового материала. Лекции с элементами художественного и аналитиче-ского пересказа. | 1.Познакомить с творческой судьбой писателя. 2. Обучить аналитическому пересказу. 3. Воспитывать у учащихся стойкую нравственную позицию на примере судьбы Булгакова. | 1.Реальный и фактический миры в повести. 2.Какие впечатления московской жизни 30-х годов отразились в повести? 3.Сатирическая утопия как жанр. | Аналитический пересказ статьи учебника о роли личности автора, его биографии в осмыслении его литературного наследия. | Традиции Гоголя, Салтыкова-Щедрина в творчестве Булгакова. | Сочинения- пересказы глав повести (до дневника доктора Борменталя). Умение анализировать текст, умение ставить вопросы к прочитанному тексту. | Устные ответы на вопросы по теме; запись лекционного материала. Составление хронологической таблицы «Этапы биографии Булгакова и их отражение в творчестве». | 1.Письменно ответить на вопрос: «Почему повесть читается с интересом сегодня?» 2.Подготовить инсце-нировку фрагмента (индив. задание). 3.Чтение статьи учеб-ника на стр. 375-377. 4.Привести примеры гротеска по тексту пове-сти «Собачье сердце». 5.Вспомнить, какие еще художественные средст-ва языка помогают авто-ру в раскрытии литера-турного образа и идей-ного содержания произ-ведения.6.Составить тесты по повести «Собачье сердце». | |
| 73 | Поэтика повести М.А.Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести. | Практикум. Беседа с элементами дискуссии. Инсцениров-ка фрагмента повести. | 1.Дать представление о видении Булгаковым социальной атмосферы 30-х годов 20в. 2. Определить долю ответственности каждого человека за свои деяния и за судьбу страны? 3. Рассмотреть социальный конфликт: «яркая индивидуальность и серая толпа». | 1.Почему повесть опубликована спустя 60 лет после написа-ния? 2. В чем опас-ность позиции:Взять все и поделить?». 3. «Разруха» как диаг-ноз, поставленный обществу. 4.Ответственен ли человек за судьбу страны? 5. В чем заключается основная идея повести? 6. Каковы художественные особенности повести? | Знание текста, связанного с метаморфозой (превращением собаки в человека). Ответы на вопросы об актуальности пьесы. | | Инсценировка фрагмента. Анализ эпизода беседы Преображен-ского и Борменталя , общественная и этическая позиция профессора. Умение выделять главную мысль, делать выводы. | Ответы на вопросы по теме. Пересказ эпизодов с опорой на художественную деталь. | 1. Прочитать рассказ Шолохова «Судьба человека». .Индив. задание: а) «История создания рассказа»; б)Подготовить выступление «Солженицын о рассказе Шолохова «Судьба человека». | |
| 74 | М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя. | Изучение нового материала. Слово учи-теля о значе-нии лично-сти Шолохо-ва в русской литературе. Сообщение ученика по биографии писателя. | 1.Дать представление о личности писателя и его творчестве. 2.Формировать умение аналитического прочтения текста. 3.Раскрыть смысл названия рассказа. | 1. В чем причина огромного внимания читательской аудитории к небольшому рассказу? 2. Можно ли считать Соколова героической личностью? | Обмен впечатлениями после прочтения рассказа. | Историче-ская эпоха Великой Отечественной войны. | Составление словесного портрета героя Андрея Соколова. | Ответы на вопросы по теме. Умение делать выводы. Восприятие устной речи. | 1.Подготовить устное сочинение по плану о Ванюшке: 1) Где и когда Соколов встретил Ванюшку? 2)Портрет мальчика. 3)Судьба Ванюшки до встречи с Соколовым. 4)Чем задел душу солдата мальчик? 5) Почему Ванюшка поверил Соколову? Индивидуальное сообщение: об отзывах на рассказ в критике (Солженицын о рассказе«Судьба человека».) | |
| 75 | Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе – эпопее. | Практикум | Формировать умение аналитического прочтения текста | 1.Как пейзаж способствует выявлению авторской позиции? 2. В чем особенность композиции рассказа? 3. Образ автора-повествователя. 4.Жанровая особенность рассказа? и др. | Знание содержания повести, подготовка ответов к вопросам домашнего задания. А.И. Солженицын о рассказе «Судьба человека». | Киноинтер-претация режиссером С. Бондарчу-ком рассказа «Судьба человека». | Выявление ав-торской пози-ции через ана-лиз пейзажа. Сочинение на тему «Образ автора в рас-сказе Шолохо-ва «Судьба человека». Умение рас-крыть тему сочинения, уместно ис-пользовать ци-таты, компози-ционно грамот--но строить час ти сочинения. | Составление простого и сложного плана к сочинению. Проверка сочинения | 1.Написать сочинение – миниатюру «Образ автора в рассказе Шолохова «Судьба человека». 2.Прочитать рассказ «Матренин двор» Солженицына. | |
| 76 | А.И Солженицын. Слово о писателе. Повесть «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе. | Изучение материала. Лекционный метод с элементами беседы. | 1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Солженицына, с историей рассказа «Матренин двор». 2.Раскрыть смысл названия повести | 1.Жизнь Солженицы-на – путь самопозна-ния.2.Как раскрывает-ся характер героини? 3.Докажите, что Мат-рена – праведница. 4. Народность характера Матрены. Каков символический смысл рассказа? | Усвоение рассказа. Отработка понятия «тип героя-праведника». Усвоение понятия «народный характер». | На примере одной из героинь лю-бого произве-дения из на-циональной литературы показать народный характер. | Анализ рассказа с отработкой понятия «тип героя -праведника». Умение анализировать текст. | Вопросы учителя и ответы учащихся. Работа с текстом произведения. | Подготовить характеристику Матрены. | |
| 77 | Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи. | Беседа. Совершенст-вование ЗУН. | 1.Совершенствование умения анализировать прозаический текст.2.Показать сложную судьбу Матрены. 3.Воспитать гражданскую позицию учащихся. | 1.Как раскрывается характер героини? 2.Почему Матрену можно назвать праведницей? 3.В чем проявляется народность характера Матрены? 4.Какова тема рассказа? | Усвоение содержания рассказа, понятия: |
Похожие:
 | Рабочая учебная программа по литературе в 11 классе мбоу «Никольская... Рабочая программа по литературе 11 класса разработана на основании следующих документов |  | Рабочая учебная программа по литературе в 5 классе мбоу «Никольская... Рабочая программа составлена в соответствии с программой общеобразовательных учреждений Литература 5 – 11 классы (базовый уровень)... |
| Рабочая учебная программа по литературе в 6 классе мбоу «Никольская... В. Я. Коровиной, 9-е издание, М. Просвещение, 2007. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию... | | Рабочая программа по литературе в 8 классе учителя русского языка... Заместитель директора по увр мбоу «Табар-Черкийская средняя общеобразовательная школа» |
| Рабочая учебная программа по литературе составлена для учащихся 11... Мбоу «Большекляринская средняя общеобразовательная школа» Большекляринского сельского поселения Камско-Устьинского муниципального... | | Рабочая учебная программа по иностранной литературе Мбоу «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3» |
| Рабочая программа по мировой художественной культуре разработана... Данная рабочая программа по мировой художественной культуре разработана для обучения в 10 классе моу «Никольская средняя школа» на... | | Разработка урока по литературе в 5 классе «В. Г. Короленко. «В дурном обществе» Мбоу «Средняя общеобразовательная школа №92 с углублённым изучением отдельных предметов» |
| Рабочая программа по литературе в 10Б классе мбоу «Камскоустьинская... М. Дрофа 2009 г. В. И. Сахаров, С. А. Зинин «Литература», учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях,Москва «Русское... | | Рабочая программа учителя мбоу «Средняя общеобразовательная школа №30» Директор мбоу «Средняя заместитель директора на заседании мо общеобразовательная школа №30» по учебно-воспитательной |
| Рабочая программа по литературе 5 класс Мбоу «Ленинская средняя общеобразовательная школа Новошешминского муниципального района рт» | | Рабочая программа по литературе в 10 классе (общеобразовательном классе) Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Хайрюзовская средняя общеобразовательная школа»Троицкого района Алтайского... |
| Конспект урока по литературе в 6 «Б» классе Тема: Композиция повести «Дубровский» А. С. Пушкина Место работы: мбоу «Борисовская средняя общеобразовательная школа» Бабаевского муниципального района | | Рабочая программа Литература,10 класс мбоу «Большекляринская средняя общеобразовательная школа» Мбоу «Большекляринская средняя общеобразовательная школа» Большекляринского сельского поселения Камско-Устьинского муниципального... |
| Рабочая учебная программа по русскому языку в 9 классе мбоу «Никольская сош» Рабочая программа по русскому языку для 9 класса разработана на основании следующих документов | | Рабочая учебная программа по основам религиозной культуры и светской... Мбоу большеподберезинская средняя общеобразовательная школа имени А. Е. Кошкина Кайбицкого муниципального района |
