Личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы
Скачать 491.05 Kb.
|
Уроки-исследования провожу со старшеклассниками, когда уже явственно проявляются умения сравнивать, рассуждать, обобщать, спорить, выстраивать доказательства. Приведу пример урока- исследования на тему «Происхождение и употребление слов в современном русском языке», который я проводила в 10 классе. Актуальность темы была очевидна, ведь ни для кого не секрет, что речь современной молодежи плохо развита, молодые люди по большей части общаются на уровне жаргонизмов и диалектов, забывая о литературном языке. Во время подготовки к уроку учащимися была исследована лексика молодежи города Березники (общеупотребительная, ограниченная в употреблении, заимствованная, интернациональная, фразеологизмы), сделаны выводы о том, что надо более грамотно и выразительно общаться. Уроки-исследования часто настолько увлекают детей, что вызывают желание дальнейшего исследования темы, затронутой на уроке. В связи с этим в январе 2008 года в школе было создано и начало свою работу научное общество учащихся «Шаг в будущее», цель которого – сохранение и непрерывное восходящее развитие потенциала интереса учащихся школы. С самого начала работы НОУ я являюсь его руководителем. В НОУ работает три секции: точных наук, естественных наук, гуманитарных наук. Преподавательский состав насчитывает 15 человек. В рядах общества числится до 50 учащихся. Количество детей, занимающихся учебными исследованиями, на сегодняшний день составляет 26 человек. В прошлом году исследовательской деятельностью занимались только три человека, два из них стали призерами городской конференции научно-исследовательских и учебно-исследовательских работ. В настоящее время под моим руководством занимаются две ученицы: Бабаева Н. исследует фамилии учащихся нашей школы, Бабурина И.- специфику детской речи. Я считаю, что научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа необходима школьникам, так как она способствует учащимся в совершенствовании знаний в определенных областях наук, она развивает самостоятельность, мышление, инициативу, аналитический подход к собственной деятельности. Начиная с пятого класса, на каждом уроке считаю необходимым обращение к тексту. Работа с текстом необходима для формирования такой личности, которая могла бы выразить свои мысли и чувства, раскрыть неповторимость своего характера. И учиться этому нужно на высокохудожественных образцах. Поэтому для урока я подбираю такие тексты, которые могут вызвать светлые, добрые чувства, дающие ученику возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогут сформировать оптимистическое мироощущение, познать тайну слова. Но, как известно, слово приобретает смысл только во фразе, в тексте, поэтому научить понимать текст можно, обращаясь к его комплексному анализу. По утверждению психологов, существует три ступени понимания текста: первая – прочитал текст и не все в нем понял, вторая – прочитал текст и понял только то, что в нем есть, третья – прочитал текст и понял даже то, чего в нем нет. Вот к этому, третьему уровню, на мой взгляд, и необходимо поднимать учеников. Поэтому работу с текстом считаю очень важной, поэтому уделяю ей должное внимание на уроках. Например, изучая однородные члены предложения в 8 классе, обратилась к эпизоду из рассказа И.Бунина «Последнее свидание»: «В сырых лунных полях тускло белела полынь на межах. Большекрылые совы бесшумно, неожиданно взвивались с межи, лошадь всхрапывала, шарахалась. Дорога вошла в мелкий лес, мертвый, холодный от луны и росы. Луна, яркая и точно мокрая, мелькала по голым верхушкам, и голые сучья сливались с ее влажным блеском, исчезали в нем. Горько пахло осиновой корой, оврагами и прелой листвою… Вот спуск в разлужья, как будто бездонные, залитые тонким белым паром. Белым паром дышит и мерин, пробираясь среди кустарников, стеклянных от росы. Хруст сучков под копытами отдается на той стороне, в высоком лесу, темнеющем по скату горы… Вдруг мерин насторожил уши. Два плечистых толстогорлых волка стояли в светлом дыму разлужья. Близко подпустив Стрешнева, они взметнулись и неуклюжим галопом пошли в гору, по белой изморози, радужно сияющей траве. Луна стояла пустынными серебристо-туманными лугами направо… Осенняя печаль и красота!» Учащиеся, прослушав текст, должны определить стиль, время года по описанию (у них в тексте опущено последнее предложение), назвать однородные члены предложения, какими частями речи они выражены, какими членами предложения являются, ответить на вопросы: Какими вы увидели лес, поля, луга, разлужья, луну? Каким автор видит лунный свет? Почему в тексте преобладает Белый свет? Какие звуки слышны в ночном лесу? А запахи? Как писатель описывает кусты? Чем интересен этот образ? Как вы думаете, какой художественный образ здесь главный? Ребята обращаются к словарным статьям, определяя значения незнакомых слов, называют изобразительные средства, опираются на знание народных примет, преданий. После такой работы предлагаю сильным ребятам в течение 6-8 минут составить свой небольшой текст на основе бунинского на тему «Осенняя ночь в лесу», употребив однородные члены предложения. Вот что получилось, к примеру, у ученика Зуева С.: «В осеннюю ночь в лесу мертво и холодно. Яркая, словно мокрая, луна стоит над туманными полями, оврагами, разлужьями. Лунный свет, холодный и мертвый, освещает верхушки деревьев, кустарники, стеклянные от росы. Все кругом залито белым паром. Пар поднимается вверх и слабо сияет во влажном блеске луны. В воздухе пахнет прелой листвой и осиновой корой. Тишина и безмолвие. Только изредка услышишь треск обломившегося сучка, хруст ветки, шорох неожиданно взвившейся птицы. Печаль и красота». Конечно, текст, созданный ребенком, - это подражание образцам, но это и самонаучение, требующее от ученика не только знания разделов языка, но и определенного языкового чутья. Ведь, вдумываясь в смысл текста-образца, ученик сам находит языковые средства, которыми этот текст наделен, и употребляет их в собственном сочинении. Создать текст на основе данного нелегко, и учить этому нужно и полезно. Чем чаще ученик будет к этой работе обращаться, тем совершеннее будут его творческие работы. Еще хочу рассказать о таком методическом приеме, как творческие пятиминутки или пейзажные зарисовки. Этот вид работы я провожу в 5-6 классах. Цель данной работы – развить наблюдательность, умение найти нужное ключевое слово для описания того или иного явления или предмета. Например, небо. Не просто голубое или синее, оно может быть добрым, ласковым, радостным, сияющим, веселым или, наоборот, грустным, студеным, холодным, свинцовым. Задание наблюдать за природой дается учащимся заранее, наблюдения, впечатления записываются на уроке. Использование этого метода дало ощутимые результаты: обогатилась лексика учащихся, повысилось внимание к слову, к языковым средствам, что способствовало включению в работу творческого воображения даже у слабых учеников. Эффективно также обучение с помощью органов чувств. Например, зимой на уроке литературы раздаю собранные осенью и засушенные листья и прошу сочинить про них стихотворные строки. Задание выполняется детьми с большей заинтересованностью, чем если бы ученики сочиняли на основе картины или даже букета, стоящего в вазе. Каждый ребенок может потрогать лист руками, ощутить запах, то есть применить свои органы чувств для более полного восприятия. В старших классах я люблю давать темы сочинений непривычные, неожиданные. Такие, чтобы у детей не было возможности переписывать критические статьи, статьи Интернета, методические пособия. Например, при изучении комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» даю учащимся задание написать репортаж с бала, который проходил в доме Фамусова. Появляется возможность и необходимость полной характеристики фамусовского общества. Каждому ученику, чтобы написать сочинение, нужно обратиться к тексту. Или, например, задаю сочинение-эссе «В какой семье ты хотел бы жить: у Ростовых или у Болконских?» Такая постановка вопроса задевает за живое. Если предстоит подумать над чем-то сложным, но важным лично для тебя, тогда можно и не пожалеть сил, тогда работы учащихся получаются интересными, живыми, аргументированными. Вообще школьное сочинение – сложный, но вместе с тем, интересный труд учителя и его учеников. Сочинение является средством самовыражения личности, его жизненной позиции, его внутреннего мира. Любое сочинение способствует развитию воображения, памяти, внимания, логического и образного мышления. Отрадно, что в последнее время методика организации творческой деятельности пересматривает свои ориентиры. Еще недавно в рамках нормативного обучения учитель выстраивал свои уроки так, чтобы в результате подготовительной работы у каждого школьника получался некий усредненный вариант творческой работы, сориентированный на текст-образец. В рамках личностно- ориентированного обучения в центре внимания оказывается не столько текст, сколько ребенок – со всеми его впечатлениями, с потребностью в образном мышлении, со свободным выбором языковых средств и композиции произведения. В связи с этим в последнее время становятся популярными сочинения нетрадиционных жанров, такие, как эссе, репортаж, интервью, путевые заметки, дневниковые записи, письмо, сновидение, реклама, развлечение, различение, перевод и другие. Поскольку написание сочинений в нетрадиционных жанрах – это еще и способ пробуждения интереса учащихся к предметам русский язык и литература, а развитие творческих способностей учащихся было для меня одним из приоритетных направлений в системе преподавания, в 2012/2013 учебном году своей методической темой я выбрала тему «Творческие работы нетрадиционных жанров». В начале работы над темой я провела анкетирование учащихся с целью выяснения того, что они знают о нетрадиционных жанрах сочинений. На вопрос: «В какой форме вы пишете сочинения?» учащиеся ответили: 88% - в традиционной, 12% - в нетрадиционной форме. На вопрос: «Хотели бы вы научиться писать сочинения в нетрадиционной форме?» учащиеся ответили: 98% - да, 2% -нет. К сожалению, систематически заниматься на уроках вышеобозначенной темой не предоставлялось возможным. Поэтому данную проблему я решала в процессе внеурочной деятельности. Я разработала элективный курс для 10 класса « Теория и практика сочинений разных жанров». Этот курс позволил ребятам заглянуть «за страницы» учебника, познакомить с нетрадиционными жанрами сочинений, потренироваться в написании сочинений. В конце курса я снова провела анкетирование учащихся. Результаты анкетирования были следующими. На вопрос: « Какой жанр сочинений вам нравится?» учащиеся ответили: 6% - новелла, 21% - рассказ, 21% - дневниковые записи, 21% - реклама, 3% - сказка, 16% - письмо, 8% - интервью, 8% - эссе, 3% - критическая статья. Удачные работы учащихся мы оформляли в единую папку, которую так и назвали «Наши лучшие работы». Некоторые интересные работы я хочу представить. Вот сочинение ученика 10 «Б» класса Галева Алексея, написанное в жанре репортажа из зала суда по произведению И.Гончарова «Обломов»: В комнате для свидетелей городского суда Петербурга среди других свидетелей по делу гражданина Обломова выделяется нервно прохаживающаяся молодая женщина. В строгом смысле она не красавица, то есть нет в ней ни белизны кожи, ни «яркого колорита щек и губ», и глаза не горят «лучами внутреннего огня», «ни кораллов на губах, ни жемчуга во рту, « ни миниатюрных рук, как у пятилетнего ребенка, с пальцами в виде винограда». Но она полна грации и гармони. «Нос образовал чуть заметно выпуклую, грациозную линию, губы тонкие и большею частью сжатые: признак непрерывно устремленной на что-нибудь мысли». Кто же она? О чем задумалась? Ну конечно, эта женщина с темными, серо-голубыми глазами – свидетельница обвинения - Ольга Ильинская. Вот судебный пристав приглашает ее пройти в зал заседания. Среди присутствующих в зале пробежал шепоток: «Сейчас Ольга сожжет и развеет обломовщину!» К месту для дачи показаний Ольга идет «с наклоненной немного вперед головой», «шагая легко, почти неуловимо…». Вот она начинает свою речь: -Когда-то я любила Обломова, верила в его нравственное совершенство. Долго и упорно, с любовью и нежной заботой трудилась я, чтобы возбудить в нем энергию к жизни, к деятельности. Я делала для него все, пренебрегая даже условными приличиями. Чтобы выяснить его длительное отсутствие в моем доме, я поехала к нему одна, не боясь потерять свою репутацию. Всякую фальшь, проявлявшуюся в натуре Обломова, я замечала и пыталась ему объяснить. Например, когда он говорил, что боится моего несчастья, если я со временем пойму, что ошиблась, и полюблю другого, я объясняла ему: «Где же вы тут видите несчастье мое? Теперь я вас люблю, и мне хорошо, а после я полюблю другого, и, значит, мне с другим будет хорошо. Напрасно вы обо мне беспокоитесь». Но даже после таких объяснений решительности у Обломова не прибавлялось. Я продолжала свои отношения с Обломовым, несмотря на все насмешки посторонних, до тех пор, пока окончательно не убедилась, что ошиблась в нем. Я решилась на открытое выяснение отношений и поняла, что уже не могу соединить с ним свою судьбу. Любовь – это всегда жертва, а на самопожертвование Обломов был не способен. Да какое там самопожертвование? Лень, ничегонеделание уже снова завладели его душой и мыслями». Последними моими словами Обломову были следующие: «Я думала, что оживлю тебя, что ты можешь еще жить для меня, а ты уж давно умер». Во время дачи свидетельских показаний Ольги Ильинской у многих из присутствующих в зале учащенно билось сердце, дрожали нервы, глаза искрились и заплывались слезами. Казалось, в этот момент все пережили трагическую историю любви Ольги Ильинской, ее решительный бой с обломовщиной и ее поражение в этом неравном бою. А вот сочинение ученика 10 «Б» класса Удинцева Павла, написанное в жанре рекламы (рекламируется роман М.Ю.Лермонтова « Герой нашего времени»): Кавказ… Гордый и непостижимый, полный загадок и тайн. Здесь живут суровые, сильные, порой жестокие мужчины и прекрасные трепетные женщины, способные на высокие чувства… Кража сестры… Убийство невесты… Ночь, море, смелые, рисковые контрабандисты, загадочная девушка Ундина… Великосветский водный курорт, любовь, интриги, ложь, скрытые под маской приличия. Две прекрасных женщины, две светских дамы… Дуэль и смерть… Мистическая вера в судьбу, рок, фатум… Смертельно опасный эксперимент… Мужская дружба, стремление прийти на помощь и непонимание, похожее на предательство… Кто этот человек, который связывает воедино все эти картины? Почему он жесток с девушкой, которая любит его? Почему он разрушает жизнь мирных контрабандистов? Почему при его появлении учащается сердцебиение княгини Веры и княжны Мери? Почему он не ценит ни дружбу, ни любовь, ни жизнь? Почему именно его, Григория Александровича Печорина, М.Ю.Лермонтов назвал «героем нашего времени» и «нравственным калекой»? И только тогда вы сможете ответить на все эти вопросы, понять или осудить героя, когда прочитаете роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Сейчас содержание папки дополняется сочинениями нетрадиционных жанров, которые выполняют младшие школьники. Таким образом, изучив данную тему, я убедилась, что написание сочинений – это действительно увлекательное занятие для школьников, развивающее творческие способности, навыки устной и письменной речи, логическое и образное мышление. Технологию развивающего обучения успешно дополняет игровая технология. Серьезность проблемы детской игры была осознана в психологии в конце 18 – начале19 веков. Еще Ф.Шиллер в своих «Письмах об эстетическом воспитании» написал: «Только тогда, когда человек играет, он является человеком в полном смысле слова». Идеи Ф. Шиллера в дальнейшем развили Г.Спенсер, К.Гросс, Ж..Пиаже, В.Леонтьев, Д.Эльконин, утверждая, целесообразность игры. Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные развивающие, воспитательные и образовательные возможности. Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все игры имеют много общих элементов с работой ученого. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Дидактические игры хорошо уживаются с серьезным учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов позволяет сделать процесс обучения интересным и занимательным, создает у учеников рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. О некоторых игровых моментах, которые я использую на уроках и которые так нравятся детям, я хочу рассказать. 1) Четвертый лишний. Ребята находят лишнее слово в группе и объясняют, почему оно лишнее. 2)Найти и исправить ошибки в предложении, аргументировать свой ответ. Пример такого задания. « Сова жила в великом замке «Каштаны». Да, это был не дом, а настоящий замок. На двери замка был звонок с кнопкой и колокольчик со шнурком. Под звонком и колокольчиком были прибиты объявления, написанные Кристофером Робином». Но правильно ли Кристофер Робин написал эти объявления? Исправьте ошибки, если они есть. 1 команда. Прашу ножать если незапускают. 2 команда. Прошу падергать если ниаткрывают. 3) Кто быстрее. Ответить на вопросы:
4) Расставь слова так, чтобы получилось предложение. 1 команда. Дерево, хвойных, семейства, сосна. 2 команда. Ставьте, кресла, сумки, не, товарищи, на. 5)Составить слово из морфем, карточки с морфемами можно положить в воздушный шарик, в сундучок, можно положить карточку с лишней морфемой. 6) Разгадай шараду. 1 команда. Корень мой находится в цене. В очерке найди приставку мне. Суффикс мой в тетрадке все встречали. Вся же – в дневнике я и в журнале. (Оценка) 2 команда. В списке вы мой обнаружьте корень, Суффикс – на собрании найдете вскоре. В слове рассказ вы приставку найдете. В целом – по мне на уроки пойдете. (Расписание) 7) Кто больше? Составьте из одного большого слова ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО новые слова за 30 секунд. 8) Кто больше прочитает слов по часовой стрелке и против часовой стрелки? Слово КОЛЕСО пишется по кругу. Слова, которые должны получиться: око, лес, лесок, сок, сокол, кол, колесо, село, осел. 9) Лото. Эту игру можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку. На 9 карточках записаны 9 слов. 1 набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. 2 набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей. Двое берут по очереди карточки. Выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму. 10) Шифровальщик. Шифровальщик 1 команды задумывает слово или предложение и шифрует его. 2 команда отгадывает . Например, раукжк – кружка, аалтрек – тарелка. 11) Почтальон. Почтальон раздает командам приглашения. Дети определяют, куда их пригласили. Кле-ка, марты-ка, реше-ка – зоопарк. Гря-ки, реди-ка, морко-ка – огород. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова, составить предложения, используя данные слова. 12) Замени словосочетания одним словом: Промежуток времени в 60 минут – час. Военнослужащий, стоящий на посту – часовой. 13) Закончи предложение. У Ромы и Жоры есть ………….. Однажды они пошли в ………... Вдруг из кустов ………… Потом ребята долго вспоминали как …. 14) Составь рассказ по опорным словам: зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири. 15) Метаграммы, анаграммы, кроссворды, чайнворды. Кроссворды и чайнворды чаще использую для систематизации и углубления словарной работы. Наряду с традиционными формами уроков разумно и уместно, на мой взгляд, использовать и уроки–игры. Такие уроки нравятся детям, но особенно актуальными они являются для 5-х классов. Пятый класс – переходный этап в жизни детей: из начальной школы – в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителя в это время – сделать встречу с незнакомым не пугающей, что будет способствовать возникновению интереса к учению, к открытию. Программа 5 класса предусматривает 6 часов русского языка в неделю (больше, чем отводится на другие дисциплины), но за пятый класс школьникам предлагается изучить обилие новых тем и орфограмм. Чтобы сделать ежедневные встречи с фонетикой, морфемикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными, на помощь учителю приходят уроки-игры. Такими уроками учитель увлекает детей и тем самым создает почву для лучшего восприятия большого и сложного материала. Хочу отметить, что уроки-игры являются моими любимыми уроками. Кроме учебных задач, на таких уроках решается еще и целый комплекс задач воспитательных. Уроки-игры помогают мне лучше узнать индивидуальные способности учеников, выявить среди них одаренных учащихся. Поэтому уроки-игры в 5-6 классах я провожу достаточно часто. При проведении таких уроков большое внимание уделяю сюжету, который разыгрывается в течение всего урока. Большое значение имеет театрализация, создание атмосферы таинственности. Это важный фактор, который помогает в течение всего урока поддерживать «боевой дух» учеников. Задание даю таким образом, чтобы, выполнив его, можно было разгадать какую- либо тайну. Например, на уроке-игре «Поиск слагаемых успеха», который я провожу на первых уроках русского языка в 5 классе, я предлагаю учащимся таинственное письмо с заданиями. Сообщаю, что, выполнив задания, они узнают секрет, который передал им старик Хоттабыч. Это слагаемые успеха в обучении русскому языку. На всех этапах урока использую поощрения, вручаю символические награды за правильно выполненные задания. Это могут быть звездочки, монетки, цветочки, билетики, все зависит от сюжета урока. За накопление определенного количества поощрительных знаков выставляю оценку. Такая система выставления оценок вырабатывает у учащихся стремление к победе, состязательность. Уроки-путешествия провожу с использованием наглядных плакатов, карт, схем. Делю класс на команды, выдаю маршрутные листы, и команды начинают поэтапно выполнять задания. На доске записываю названия команд и в ходе игры отмечаю набранные очки. Наглядность учебных заданий позволяет ученикам быстро настроиться на работу, а состязательность возбуждает энергию и желание выполнить задания, принести очки своей команде и победить. В ходе урока большую роль играет заложенное в детях чувство товарищества, стремление быть первым, не подвести товарищей по игре. Обычно последний урок по теме – это урок-игра, урок-путешествие в страну с названием изученной темы. В настоящее время практическую помощь в проведении игровых уроков оказывает телевидение. Телепередачи «Кто хочет стать миллионером?», «КВН», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?» стали любимыми передачами многих учащихся. Эти интеллектуальные игры легко трансформируются в игровые уроки на этапах обобщения материала и тематического контроля. В апреле 2013 года, участвуя в школьном конкурсе педагогического мастерства, я давала открытый урок в 7 классе по теме «Служебные части речи» в форме КВН. Такая игровая форма была выбрана мной не случайно. КВН уже много лет популярен среди школьников. КВН – это игра, соревнование и веселое представление. Успех команд зависел от слаженности в работе всех членов команд, что способствовало развитию таких качеств личности, как умение быстро добывать знания, быстро ориентироваться в окружающей обстановке, находить правильный ответ и облекать его в остроумную форму. Заслуживающими внимания заданиями данного урока я считаю следующие:
Естественным продолжением уроков являются внеклассные мероприятия по предмету. Внеклассной работой по предмету в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно – с начала 50-х годов. Но все методисты, работающие в этой области (Е.А. Баринова, Л.Т.Григорян, Б.Т. Панов, Н.Н.Ушаков), утверждают актуальность данной темы. И уроки, и внеклассные мероприятия имеют одну и ту же цель: подготовить учащихся грамотных, свободно владеющих русским языком в его устной и письменной форме. В практику моей внеклассной работы прочно вошло проведение различных праздников, посвященных русскому языку, конкурсов, вечеров, викторин. Для проведения таких мероприятий я привлекаю к подготовке и проведению как можно большее количество детей. Мы готовим наглядность, реквизит, разучиваем стихотворения, готовим материал для музыкальных пауз, стараемся сделать все, чтобы во время мероприятия создавалось ощущение праздника. Часто подобные мероприятия провожу не только в классе, но и на параллель. Так в 2011 году в рамках недели русского языка в школе я проводила внеклассное мероприятие для параллели 5-х классов «Конкурс знатоков русского языка», в 2012 году для параллели 6-х классов - «Фонетический КВН», в 2013 году для параллели 7-х классов - «Счастливый случай». Вообще неделя Русского языка в школе – это продуманная и подготовленная система мероприятий, преследующая цели развития творческих возможностей детей, привития интереса к предмету. Для детей это своеобразный праздник, предполагающий активность всех учащихся. Поэтому программа предметной недели, которую я разрабатываю каждый год для своих учащихся, отличается насыщенностью и разнообразием мероприятий. Это и игра-соревнование «Знаешь ли ты русский язык?», викторина « Язык мой – друг мой» и интеллектуальный марафон, конкурс смекалистых и конкурс на написание сочинения в жанре «бином фантазии» или развлечение, когда детям дается для написания сочинения два слова: первое – любое, второе – лингвистическое понятие. Запоминающимся для ребят событием в рамках недели русского языка стали и конкурсы на параллель по инсценированию сказок А.С.Пушкина и басен И.А.Крылова. Совместная подготовка к конкурсу просто захватила ребят. Всем нашлось дело по душе: кто-то готовил декорации, кто-то разучивал роли. Мне кажется, что внеклассная работа по русскому языку формирует и развивает творческую активность учащихся, повышает заинтересованность в обучении даже слабоуспевающих учащихся. Наряду с развивающей и игровой технологией в своей работе я использую элементы дифференцированной технологии (авт. Н.Гузик, И.Первин, В. Фирсов). Принцип дифференцированной технологии предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника. Я считаю, что дифференцированное обучение в системе личностно-ориентированного подхода к обучению необходимо, так как в настоящее время наблюдаются различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Технология дифференцированного обучения является включенной, проникающей, то есть добавляется к используемым учителем технологиям для обучения отдельным темам, для выполнения отдельных заданий. Положительным аспектом технологии дифференцированного обучения является то, что исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному ученику. Но у дифференцированной технологии имеется и отрицательный аспект: слабые учащиеся лишаются возможности тянуться за более сильными, соревноваться с ними. В результате этого у слабых учащихся резко снижается уровень самооценки. В своей работе я применяю дифференциацию на уровне индивидуальных различий учащихся по способностям и склонностям к тем или иным предметам: одни имеют склонности к гуманитарным предметам, другие – к точным наукам. Сюда же следует отнести проблему воспитания одаренных детей, обучение и развитие которых представляет собой особую ответственность. Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, имея склонности к каким-либо предметам, но обучаясь по одной программе, имеют возможность усваивать ее на различных уровнях. Примером уровневой дифференциации могут служить интегрированные уроки. Интегрированные уроки дают ученику широкое и яркое представление о мире, о взаимосвязи явлений и предметов. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Примером интегрированного урока может стать урок литературы по рассказу Ивана Бунина «Цифры», который я проводила в 7 классе совместно со школьным психологом, которая познакомила детей с причинами возникновения различных конфликтов, рассказала о том, как можно конфликты не допустить или погасить. Также на уроке был проведен психологический тренинг, обыграны и проанализированы ролевые ситуации. Интеграцию осуществляю не только на конкретных уроках, но и в целом в своей работе, интегрируя элементы нескольких современных педагогических технологий (интегральная образовательная технология В.В.Гузеева). Например, на уроках литературы по очеркам К. Паустовского «Мещерская сторона», рассказу В.А. Солоухина «Мститель», А. П. Платонова «Песчаная учительница», М.М.Пришвина «Кладовая солнца», по стихотворениям А.Я.Яшина и А.В.Жигулина использую технологию воспитания экологической культуры, где литература интегрируется с экологией. Интеграцией элементов педагогических технологий можно считать и использование ИКТ на уроках русского языка и литературы, а также на факультативных занятиях и при подготовке к ЕГЭ. Средства компьютерной телекоммуникации позволяют мне обеспечивать учебный процесс учебно-методическими материалами, доступом к отечественным и зарубежным информационным и справочным системам. Мои учащиеся используют компьютер при подготовке к урокам, работая с электронными библиотеками, учебниками. Таким интегрированным уроком словесности и информатики стал обобщающий факультативный урок в10 классе « Сочинение? Это интересно!», на котором были обобщены знания, полученные ребятами в течение всего элективного курса «Теория и практика написания сочинений разных жанров» в форме компьютерной презентации. Интеграцией технологии сотрудничества и технологии обучения с помощью знаково-символических структур стал открытый урок в 7 классе « Мягкий знак после шипящих в различных частях речи на материале пословиц и поговорок ». В ходе урока обобщения учащиеся составляли опорный конспект употребления и неупотребления Ь после шипящих в различных частях речи. Составление опорных конспектов, схем, блок-схем, фреймов, таблиц обобщающего характера я считаю одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся. Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:
Обучение с помощью знаково-символических структур повышает вероятность сохранения в памяти даже слабых учащихся большого объема учебного материала и позволяют хорошо этим материалом оперировать. В классах, где обучаются дети с низкими способностями к обучению, технологию дифференцированного обучения я использую следующим образом. Например, при закреплении темы «Знаки препинания при причастном обороте» в 7 классе, делю класс на три группы. Первой группе (сильных учащихся) даю задание – в тексте, заранее подготовленном учителем, расставить и графически объяснить знаки препинания, в том числе и при причастном обороте. Второй группе (средних учащихся) – выписать из текста, заранее подготовленного учителем, только предложения с причастными оборотами (знаки препинания в тексте уже расставлены). Третьей группе (слабых учащихся) – выполнить упражнение учебника по образцу. В качестве домашнего задания первая группа сочиняет сказку о знаках препинания при причастных оборотах. Вторая – подбирает примеры с причастными оборотами из литературных произведений, изучающихся в 7 классе, то есть работает с учебником литературы. Третья – работает над упражнением учебника. Иногда выбор разноуровневых домашних заданий является свободным, тогда каждый ребенок выполняет дома то задание, которое он может выполнить или которое ему понравилось. Разноуровневые задания печатаю на карточках. 1-й уровень таких заданий соответствует обязательным результатам обучения, 2-й – предполагает включение дополнительных заданий, 3-й – задание творческого характера. Конечно, такие домашние задания проверять хлопотно, но я всегда помню, что не только обязана обеспечить детей общим для всех обязательным минимумом знаний, но и открыть простор для развития творческой индивидуальности каждой личности. При изучении художественной литературы стараюсь выявить индивидуальные предпочтения учеников к работе с произведениями разных стилевых особенностей и жанров. Эти предпочтения использую в процессе работы на уроке, при планировании домашних заданий, в ходе опроса, при проведении творческих самостоятельных работ. Так, при изучении творчества поэта, одна группа учащихся сообщает биографические сведения, другая учит стихи, третья анализирует поэтические тексты. Таким образом, технология дифференцированного обучения способствует самообразованию, саморазвитию, самовыражению ученика в ходе овладения знаниями. В дополнение к технологиям развивающего обучения, игровой технологии и технологии дифференцированного обучения я применяю на практике технологию сотрудничества. Данная технология основана на содружестве участников педагогического процесса, то есть учителя и ученика, основана на взаимопонимании, доверии, совместном анализе результатов учебной деятельности. Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Но разработка технологии сотрудничества началась лишь в 1970-е годы. ( Авт. А.Границкая, И.Унт, В. Шадриков). В чем состоит идея обучения в сотрудничестве? Существуют разные способы получать знания. Можно учиться в коллективе, в котором сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» новый материал, быстрее его усваивает, и учитель в большей мере опирается на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, так как ему не хватает времени, чтобы все четко понять, его характер не позволяет задать учителю вопросы, он не может быстро и правильно отвечать. Можно учиться индивидуально, но тогда ученик замыкается на себе, на своих ошибках и неудачах. Его абсолютно не интересуют дела класса, дела соседа. А можно учиться по-другому, когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, обсудить решение задачи. А если от тебя зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи и за успехи товарищей. Вместе учиться не только легче и интереснее, но и эффективнее. Это касается не только академических успехов, их интеллектуального развития, но и нравственного. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти на помощь друг другу. Из своей практики я могу сказать, что ученики становятся друзьями не только во время выполнения общих заданий на уроке, их доброжелательное отношение друг к другу, заинтересованность в успехах других становятся качествами их личности. Помочь другу, вместе решить проблемы, разделить радость успеха или горечь неудач – пожалуйста! Итак, главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то вместе выполнять. Вариантов организации обучения в сотрудничестве множество. В своей практике я использую следующие: работа в группах (ряд, стол, команда), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары). Парная работа строится на базе взаимопроверки, работы в режиме интервью (ответы на заранее подготовленные вопросы). В старших классах организую работу в триаде (от слова «три»). Это интересная деятельность, в которой не просто спорят друг с другом, но и переходят к стадии убеждения, поиска поддержки одного участника спора другими. Очень интересным подходом в организации обучения в сотрудничестве является метод, называемый «пила». Я разбиваю класс на группы по 5-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на смысловые блоки. Затем ребята, состоящие в разных группах (1 человек от группы) встречаются и обмениваются информацией, как эксперты, по данной теме. Это называется «встреча экспертов». Затем они возвращаются и обучают ребят своей группы тому новому, что сами узнали у других членов группы (как зубцы одной пилы). На заключительном этапе я прошу любого ученика любой команды ответить на любой вопрос по данной теме. Метод «Пила-2», разработанный в 1986 году Ф. Славиным, немного отличается от «Пилы-1», но тоже интересен. Группы из 4-5 человек работают над одним и тем же материалом, только каждый участник группы – над своим вопросом, каждый ученик становится экспертом по своему вопросу. Проводится встреча экспертов из разных групп. По возвращении в группу эксперты обучают ребят в своей группе. В результате все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты учащихся суммируются. Побеждает команда, набравшая больше баллов. И, конечно же, я всегда помню, что в основе технологии сотрудничества лежит не соревнование, а сотрудничество. Успех команды, пары, триады зависит от вклада каждого участника. Если и продвинутый, и слабый ученик затрачивают максимум усилий, согласно своему уровню, то справедливо, если их усилия будут оценены одинаково. Кроме всего прочего, работа в группах, на мой взгляд, позволяет детям учиться говорить. С первых лет работы в школе я заметила, что дети плохо разговаривают на уроках, не умеют высказывать свои мысли. Но во время перемен, в свободное от уроков время, разговаривая между собой, они применяют сложнейшие обороты. Почему они так не говорят на уроках? Я пришла к выводу, что многие дети не говорят потому, что не могут преодолеть боязнь перед учителем, стесняются одноклассников. Поэтому для себя я решила никогда не порицать учащихся за неверный ход мыслей, только непринужденная обстановка, только откровенный разговор, только доверие друг к другу дают возможность благоприятно воздействовать на ученика. А технология сотрудничества очень этому благоприятствует. Большое внимание в своей системе работы уделяю здоровью детей, применяю здоровьесберегающие технологии. В настоящее время в понятие «здоровье» включается, кроме физического, нравственное и духовное благополучие. Поэтому цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить учащимся возможность сохранения здоровья на всех уровнях за период обучения, сформировать у них необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. Конечно, урок – фактор движения обучения в целом, трудная работа для ученика, означающая 40 минут концентрации внимания и напряжения. Поэтому на занятиях я провожу динамические паузы: упражнения для глаз, кистей рук и опорно-двигательного аппарата с целью снятия напряжения на уроке, переключения на новый вид деятельности. Обязательно стремлюсь создать благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ученика, веду целенаправленную пропаганду здорового образа жизни. Считаю, что если подросток или старшеклассник будет занят и увлечён интересным делом, какой-либо творческой работой, у него не будет лишнего времени на вредные привычки. Для этого в нашей школе, в нашем городе имеются возможности огромные, и мы с ребятами их широко используем: посещаем театры, музеи, художественные выставки, кружки по интересам, участвуем в днях здоровья, спортивных соревнованиях, конкурсах, в работе НОУ, в школьных и классных мероприятиях. На уроках русского языка, литературы учащиеся знакомятся как с творчеством известных художников, так писателей и поэтов. Ученики изучают пейзаж как жанр изобразительного искусства, знакомясь с богатством и красотой родной природы. Они (учащиеся) – |
Похожие:
 | План работы творческой группы учителей русского языка по проблеме... За 2007-2011 учебные годы по проблеме: «Внедрение инновационных процессов в систему работы учителей русского языка и литературы» | | Анализ работы мо учителей английского языка за 2012-2013 учебный год Мо учителей иностранного языка работало над научно-методической темой: «Личностно-ориентированный подход в обучении иностранного... |
| Анализ воспитательной работы моу «Большерагозинская основная общеобразовательная... Общешкольная методическая тема: «Личностно – ориентированный подход в воспитании и обучении». Исходя из общешкольной методической... | | Марий Эл «Профессиональное училище №15» Личностно-ориентированный подход к обучающимся на уроках литературы в условиях реализации образовательных программ |
| Проблемно ориентированный анализ Тема научно-методической работы мо: Личностно-ориентированный подход в обучении технологии, музыке, изо и становлении самостоятельной,... | | Урок немецкого языка по теме: «За окнами листопад» Урок разработан на базе умк «Шаги» И. Л. Бим, Л. М. Санниковой, Л. В. Садомовой, в основу которого положен личностно ориентированный... |
 | Личностно-ориентированный подход Умк: Рамзаева Т. Г.: Русский язык. Учебник для 4 класса нач шк. В 2ч. – М.: Дрофа, 2009 | | Отчет о проведении «Недели русского языка и литературы» мо учителей русского языка и литературы «Неделя русского языка и литературы». Цель данного мероприятия-развитие познавательной деятельности учащихся, выявление одаренных... |
| Тема: «Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности... Тема: «Личностно – ориентированный подход в педагогической деятельности как средство формирования гармонично развитой личности младшего... | | Место уроков-исследований в преподавании литературы Пономарева Юлия Вениаминовна, учитель русского языка и литературы моу кечевская средняя школа Малопургинского района |
| Урока по французскому языку в 5 классе (1 год обучения) Используемые технологии: игровая деятельность, ситуативные упражнения, личностно-ориентированный подход | | Самообразовательная работа над темой учителя Личностно – ориентированный подход к обучению и воспитанию обучающихся с использованием современных образовательных технологий |
| Методическое объединение учителей русского языка и литературы Советского... Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы | | О преподавании русского языка и литературы в 2010-2011 учебном году Целью курса русского языка является формирование у школьников коммуникативных умений (в устной и письменной формах), необходимых... |
| План работы методического объединения учителей естественно-математического цикла «Личностно-ориентированный подход в обучении с использованием современных педагогических технологий» | | Личностно-ориентированный образовательный подход на уроках английского языка Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает... |
