Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.79 Mb.
|
Основные понятияЯзык-основа, праславянский язык, общевосточнославянский период, древнерусский язык, старославянский язык, книжно-письменный литературный язык, русский извод, кириллица, семантическая структура слова, лексико-тематическая группа, заимствования, строение слога, закон открытого слога, закон слогового сингармонизма, полногласие, неполногласие, позиции редуцированных гласных, падение редуцированных, беглость гласных, переход е в о, аканье, корреляция, собирательность, лицо, вариантность, тип склонения, именное и адъективное склонение, типология языка. Лекция 1. Задачи и предмет курса. Необходимость и важность введения элементов исторического изучения русского языка на уроках и во внекласной работе общепризнанны, но на практике целенаправленному обучению русскому языку как исторически развивающемуся явлению уделяется недостаточное внимание. Между тем многие явления современного русского языка могут быть поняты с позиций исторического подхода к их анализу и объяснению. Одним из приемов исторического подхода является использование исторического комментария. В школьном преподавании практически не учитывается диалектика языкового развития. Язык представляется как нечто статичное, неизменное, а его нормы - вечными и нерушимыми. При этом в языке имеются тысячи вариантов, которые возникают вследствие развития языка и отражают временное сосуществование старого и нового качества. Перспективы вариантов подчас раскрывает история их образования. Безусловно, учитель должен культивировать то, что уходит из языка. Современной норме учить надо, но не торопить и уход старого, которое широко представлено в литературных текстах. Это помогает сохранить связь поколений и не отчуждает прошлое от настоящего, классическую литературу от современной. К тому же и в том, что только появляется, оценочный критерий -хорошо, плохо — не самый важный, важно, что системно, а что несистемно, что соответствует тенденциям развития, а что не соответствует. Рациональное привлечение фактов исторической фонетики, грамматики и лексикологии поможет решить ряд практических задач, способствовать формированию лингвистического мышления, выработке следующих умений: - осознавать языковые явления, связанные с правописанием слов, как результаты конкретных языковых процессов, что способствует повышению грамотности письменной речи учащихся; - объяснять значения многих слов и выражений с позиций этимологического анализа (это умение совершенствует навыки точного словоупотребления и перевода с русского языка на неродной язык); - использование исторических комментариев будет способствовать и решению задач патриотического воспитания (при комментировании лексических единиц, общих для русского и неродного языка). Представление об исторических процессах развития языков и следствиях этого развития (формирование общего лексического фонда) — фактор, воспитывающий чувства интернационализма и национального самосознания. Большое количество неуспевающих по русскому языку в значительной степени объясняется тем, что учащиеся недостаточно осознанно овладевают грамматическими понятиями, подчас механически запоминают правила и не могут их применить в видоизмененной ситуации. В качестве продуктивного подхода может быть рекомендована методика проблемного обучения, активизирующая самостоятельную поисковую деятельность учащихся. Например, работа с этимологическими словарями, так как выяснение происхождения слова часто помогает запомнить и его правописание. Проблемное обучение учит умению наблюдать за языком, а значит, умению рассуждать, мыслить, делать собственные выводы; помогает осмыслить системные явления и отклонения от системы или от нормы употребления. При таком подходе изучение нового осуществляется в процессе самостоятельной поисковой деятельности, ученики оказываются перед определенной проблемной ситуацией, и сами ищут выход из нее: намечают путь поиска, вырабатывают способы его осуществления и находят ответ, иначе говоря, решают поисковую задачу. Познавательная задача - это задача, решение которой приводит к самостоятельному получению новых знаний или новых способов решения проблем. Естественно, что решению поисковых задач предшествует длительная самостоятельная работа под руководством учителя по усвоению знаний и формированию навыков, необходимых для открытий. Задачи, направленные на овладение новыми знаниями, касаются таких вопросов, как состав слова, словообразование, словоизменение, грамматические особенности частей речи, связь слов в предложении и грамматические конструкции, объяснение смысла пословицы или поговорки на основе этимологического анализа их частей и т.п. Например, до темы «Деепричастие» можно дать такие фразы: Пес бросился к крыльцу, отчаянно залаяв; Пес отчаянно залаял и бросился к крыльцу. Задание: определить грамматико-стилистические различия. Для этого нужно сравнить состав фраз, выяснить формальные различия и определить смысловую роль этих различий. В результате учащиеся получают новые знания о функциях деепричастий, их родстве и отличии от глагола. Можно предложить задачу на выявление закономерностей образования форм повелительного наклонения (в исторической грамматике предлагается выявить закономерности определения слоговых плавных в старославянском языке). Сведения из истории языка могут носить не только характер исторических справок, комментария, но и служить основой для поисковых познавательных задач. Например, в школьной программе есть тема «Язык как исторически развивающееся явление», в связи с которой можно предложить задания на происхождение слов или их образование. Объяснив в качестве примера образование слова очки (от «око» + суффикс -к-), можно предложить задачу на объяснение образования таких слов, как костяника и черника; или объяснение выражения один как перст (перст - палец, но разве он один? Что имеется в виду?). Сравните связь слова перст с такими словами, как перстень, перчатки, наперсток. От частного можно прийти к более обобщающим выводам о связи в языке между значением, происхождением и употреблением слов и выражений. Характер и объем исторического комментария, возможности его использования во многом зависят от уровня подготовки учащихся. Использование сведений исторического характера не предусматривает их строгой хронологии и глубоко анализа языковых явлений. Необходимо доступно объяснять учащимся суть языкового явления и формировать у них умение соотносить полученные сведения с аналогичными фактами языка. Эволюция языка непреложна, но его развитие складывается из мельчайших, незаметных сдвигов, не нарушающих преемственности речевых навыков. Исходя из теории языковой эволюции нельзя огульно осуждать языковые новшества, как нельзя не считаться с прошлым, не уважать и не беречь литературно-языковые традиции. Смежные поколения (около 30 лет) обычно мало чем отличаются в языковом отношении. Больше отличий между дедами и внуками. Л.В.Щерба говорил: «разговорные формы, употребляемые младшим поколением, можно рассматривать как вероятные предтечи будущего состояния языка». И.И.Срезневский: «Считай прошедшим то, что удерживается силой, искусственно; считай будущим то, что все более пробивается в жизнь языка, хоть иногда частями, по мелочам». Изучение прошлого необходимо для понимания настоящего. Ничто не проходит бесследно. Все, что было когда-то в языке, оставило где-то свой след. Эти отголоски старины можно встретить и в произношении, и в грамматике. Мы сейчас говорим современный, а не совремённый, пойдёт, а не пойдет. Еще сравнительно недавно все было наоборот. В чем же здесь дело? Оказывается, сложившаяся норма произношения – исторический результат жесткой конкуренции книжного и народного произношения. Или в грамматике: гостями, цепями (без вариантов), но: дверями ~ дверьми; литературная норма доктора, якоря, но ненормативные лектора, шофера. Все эти варианты и исключения из правил не случайны. Их возникновение связано с историей, с развитием языка. Они – либо остатки старых языковых особенностей, либо зародыши грядущих. Много интересного и загадочного в истории всем известных слов, частично или полностью утративших связи с однокоренными, родственными словами (рубль, копейка; Торжок, Волоколамск). Понять современное сосотояние языка и уловить тенденции его развития невозможно без исследования и установления внутренних и внешних причин, воздействующих на его структуру. Именно структуру, т.к. язык при всей сложности взаимосвязи составляющих его элементов представляет собой упорядоченную, а следовательно, познаваемую сущность. Сейчас перед языкознанием встает задача научного прогнозирования развития языка. И в этой связи изучение прошлого – не самоцель, оно необходимо для того, чтобы прозорливо посмотреть вперед и хотя бы отчасти приоткрыть завесу будущего. Нормализаторская деятельность, повышение культуры русской речи настоятельно требуют оценки языковых фактов в перспективном аспекте. Не секрет, что сегодняшняя норма литературного языка часто существует в двух, а иногда и более вариантах. Одни говорят творог, индустрия, договор, искрится, другие (…). Сейчас допустимы обе формы ударения, но какая победит в будущем? Лекция 2. Основные тенденции и причины исторических изменений в русском языке. Их множество, но основные: - действие внутренней и внешней аналогии - стремление к системности, уменьшение энтропии (беспорядка, хаоса) - преодоление избыточной информативности (тенденция к экономии языковых средств) - приведение формы в соответствие с содержанием -усиление различительных признаков языковых единиц и др. Однако ошибочно думать, что все причины языковых изменений раскрыты и описаны. История конкретного слова может управляться множеством непредсказуемых обстоятельств. Правда, о некоторых общих тенденциях развития литературного языка мы можем говорить с большей очевидностью. Исследование устойчивых тенденций в развитии ударения, произношения, грамматического строя и продуктивных способов образования слов служит самым надежным компасом лингвистических прогнозов. (см. Горбачевич, с.238: статистика Граудиной). Совершенствование языка выражается гл.обр. в рациональном использовании старых форм и экономичном производстве новых, в преодолении бесполезной избыточности, в установлении удобного, общепринятого произношения и ударения, в устранении тех избыточных явлений, которые вступают в противоречие с более общей и регулярной языковой моделью. Лекция 3. Этимология как базовый принцип исторического изучения лексики При наименовании предмета язык избирает один из признаков этого предмета (имеются в виду прозрачно мотивированные слова, т.е. легкие для объяснения: читальня). Мотивированная связь данного звучания с данным значением составляет внутреннюю форму слова, его смысловую, семантическую структуру. Напр., слово каменщик: значение камень является внутренней смысловой формой, на основе которой развивается новое значение. Но внутренняя форма большинства слов (особенно теперь непроизводных) утрачена, забыта , но иногда ее можно найти. Этим и занимается этимология (*etimon – греч. истина). ЭТИМОЛОГИЯ – это наука, изучающая происхождение слов, изменение как внешнего облика (если это связано с изменением значения, поиском максимально древнего "исходного" слова), так и внутреннего содержания. При этом обнаруживается, что план выражения и план содержания в слове относительно независимы, подчиняются своим собственным закономерностям. Слово становится немотивированным в связи с тем, что изменяется его фонетическая, морфологическая или семантическая структура, утрачиваются родственные слова в пределах одного языка. При этимологизации слова, т.е. выяснении его происхождения, учитываются: фонетические изменения, семантические, словообразовательные с учетом родственных языков. Процесс этимологизации подчас очень сложен, он должен опираться на исторические языковые процессы, закономерные звуковые и семантические соответствия в разных языках. Восстановление более древней формы нередко позволяет прояснить этимологию слова, и особенно вважными оказываются фонетические процессы: они действуют более или менее последовательно и охватывают практически все слова нашего языка. Кроме того, есть строгие закономерности звуковых соответствий в родственных языках. Часто оказывается, что исходное значение слова сохраняется только в одном из родственных языков, а в других утрачено или "затемнено". Напр.: здание – созидать – зодчий < *зьдь "стена из глины", такое значение сохранилось только в с.-х. яз. позор – зрелище (позориште – зрелище и кинотеатр в с.-х.). Во многих случаях древние корни подверглись столь существенным изменениям, что сейчас только в результате этимологического анализа удается восстановить былое тождество однокоренных слов. Напр., ГОРЕ – ГРЫЗТЬ – ГРЫЖА являются однокоренными и между собой и с такими словами, как гореть, горячий горький, в основе всех этих образований лежит первоначальное значение "печет" (горит); на основе лексемы ЗЕЛЕНЫЙ, в которой совмещались значения "незрелый" и "цвет травы", развились однокоренные ЗЕЛЬЕ – ЗЛАК – ЖЕЛТ – ЗОЛОТО (цвет) – ЗОЛА (тоже на основе цвета)"злак – отрава – настой на траве", а в с.-х. сохранилось значение "овощи"; в лит. zelti означает "зеленеть"; цепочка УЧИТЬ – НАУКА – НАВЫК – ОБЫЧАЙ – ОБУЧЕНИЕ –др.-р. ОУКЪ (учение) имеют общую и.-е. сему "приучаться, доверять). Поскольку фонетические изменения носят ярко выраженный системный характер, то их знание является необходимым условием любого этимологического анализа. Напр., зная эти соответствия мы легко можем проследить превращение и.-е. слова angulus в русское "угол". В словообразовании также существуют системные закономерности, так как суффиксы не бесконечны в количестве. Этимологи выявляют целые словообразовательные ряды для выделения корня. Напр., в слове КАРАВАЙ < др.-р. коровай можно выделить суф. ай (напр., он есть в диалектном коротай – короткий кафтан), а затем выделить и древний корень кор со значением "резать" (ср. кор-н-а-ть). Т.о., КАРАВАЙ в исходе имеет значение "отрезанный кусок, круглый". Общими оказываются суффиксы у слов СЕМЯ, ЗНАМЯ, образов. от глаголов "сеять, знать" одинаковым способом. Этимологизировать наиболее трудно немотивированные слова, уже непрозрачные по своей структуре, пережившие ДЕЭТИМОЛОГИЗАЦИЮ. Это утрата словом этимологических (родственных) связей. С этим явлением мы сталкиваемся очень часто. Напр.: синие чернила. Или такая загадка: -Скажите, у вас черная? – Нет, красная. – А почему же она белая? – Потому что зеленая (незрелая). Пути, ведущие к деэтимологизации слова, могут быть самыми различными: от языковых до внеязыковых, от регулярных до единичных. В одних случаях они прослеживаются на протяжении письменно зафиксированной истории, в других – уходят в глубь веков, напр.: древний Новгород. Без процесса деэтимологизации вообще не было бы этимологической науки. Если бы в языке не происходило постоянной утраты этимологических связей между словами, то происхождение каждого слова оставалось бы совершенно очевидным даже для неспециалиста. Основные исторические процессы изменения состава слова, ведущие к деэтимологизации в фонетике: ДРЕВНЕЙШИЕ ЧЕРЕДОВАНИЯ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ, обусловленные фонетическими законами, АССИМИЛЯЦИИ, ДИССИМИЛЯЦИИ, УПРОЩЕНИЕ и т.п. Несколько примеров. Свадьба, здоровье; февраль ( В фонетике русского языка важным явлением, повлиявшим на деэтимологизацию слов уже в письменный исторический период, оказалось аканье. Это специфически русское явление, поэтому не имеет аналогов в родственных даже славянских языках (кроме белорусского). Отсюда затемнение этимологии у таких слов, как: БАЛАГУР – балогур, где бал говор, разговор, а гур рассказывать; БАЛАЛАЙКА – балобайка; ЗАБОТА – зобота, "зобаться" – заботиться, зобь – пища; ЗАВТРАК – заутрокъ; ЛАПТА – лопата и др. Явления в области звуков изменили первоначальный облик праславянских слов, которые стали произноситься различно в зависимости от того, в каком языке они бытовали. Это привело к тому, что в современных славянских языках некоторые древние слова сильно различаются по звучанию, а иногда общий древний звуковой комплекс в них едва проступает. Звуковые различия в одинаковых по своим истокам словах бросаются в глаза: например, слово, звучавшее в старославянском (и, по-видимому, в праславянском) как льнъ, в русском произносится лён, в сербском лан; ср. также старослав. дЬдъ, рус. дед, укр. дiд, белорус, дзед, пол. dziad, болг. дядо; рус. солнце, болг. слънце, сербохорв. сунце, чеш. slunce, словац. slnce, пол. slonce. Другие примеры: рус. соль, сербохорв. со, болг. сол, чеш. su1, нижнелуж. sel, пол. so1; рус. утро, сербохорв. jympo, чеш. jitro, каш. vitro; старослав. велъ (от глагола вести), рус. вел, чеш. vedl, пол. wiоdl, сербохорв. вео и т. д. |
