Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.01 Mb.
|
| Тема: СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ. СТРОЕНИЕ СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ, СМЫСЛОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЛОЖНОСОЧИНЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ Цели: научить распознавать сложносочиненные предложения, выявлять группы сочинительных союзов (соединительных, разделительных, противительных), соединяющих простые предложения, объяснять постановку запятой в сложносочиненных предложениях. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Прочитайте сложносочиненные предложения, которые вы выписали из упр. 47, укажите их грамматические основы и докажите, что они являются сложносочиненными. III. Сообщение темы урока. Углубление понятия о сложносочиненном предложении. 1. Работа у доски. Задание. Записать предложения, расставить знаки препинания, объяснить. 1-й учащийся. Быстро несется вниз по течению красивый и сильный буксирный пароход «Ермак»,  по оба бока его медленно движутся навстречу ему берега Волги. (М. Горький.) 2-й учащийся. Родина нам мать,  чужая сторона – мачеха. (Пословица.) 3-й учащийся.  дым шел от костра,  туман поднимался над болотом. Вывод делают учащиеся. Сложносочиненное предложение – это такое сложное союзное предложение, в котором два и более простых предложения связаны между собой сочинительными соединительными, сочинительными противительными или сочинительными разделительными союзами и интонацией. 2. Самостоятельная работа с материалом § 12, с. 36–38. Задание. Внимательно прочитайте опорный материал § 12 и подготовьте устное сообщение на тему «Смысловые отношения в сложносочиненном предложении». IV. Итог урока. Домашнее задание. § 11–12, упр. 62. Уроки 13–14 Тема: СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С СОЕДИНИТЕЛЬНЫМИ, РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМИ И ПРОТИВИТЕЛЬНЫМИ СОЮЗАМИ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В НЕМ Цель: научить определять смысловые отношения в сложносочиненном предложении. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка знаний. III. Словарный диктант. Колонна, колонка, источенные (солнцем), источен, источена, источено, реактивный, реакция. Задание. Составить со словами три сложносочиненных предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами, построить схемы. IV. Диктант с заданием. Задание. Подчеркнуть главные члены в каждом предложении, построить схемы, объяснить. Пусть нива колос наливает  крепнет трудовой народ…Пусть наше слово расцветает, наша правда пусть растет.М. Рыльский V. Работа в группах. Задание. записать предложения, расставить знаки препинания, выделить союзы, построить схемы, определить смысловые отношения. 1-я группа. 1. Лампы горели по-зимнему, и камин тихонько трещал… (Ф. Сологуб.) (Одновременность действия.) 2. Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый мороз. (М. Пришвин.) (Последовательность действий.) 3. Это был трудный путь, и люди, утомленные им, пали духом. (М. Горький.) (Причинно-следственное значение.) 4. Толстой был внутренне подготовлен к этой теме, и только потому репейник дал ему нужную ассоциацию. (К. Паустовский.) (Причинно-следственное значение подчеркивается обстоятельством причины потому.) 2-я группа. 1. Часто в ольховых лесах вырастают густые заросли лесной сладкой малины, а на моховых кочках спеет черника. (И. Соколов-Микитов.) (Отношения противопоставления.) 2. Солнце зашло за горы, но было еще светло. (Л. Н. Толстой.) 3. Сказал бы словечко, да волк недалеко. (Пословица.) 4. К вечеру Дерсу немного успокоился, зато я не мог найти себе места. (В. К. Арсеньев.) 3-я группа. 1. Мелькнет ли серна меж кустами, проскачет ли во мгле сайгак. (А. С. Пушкин.) (Чередование явлений.) 2. То истиной дышит в ней все, то все в ней притворно и ложно. (М. Ю. Лермонтов.) 3. Не то светало, не то темнело. (М. Пришвин.) 4. Становилось жарко, и я поспешил домой. (М. Ю. Лермонтов.) Можно выполнить упр. 63, 65, 69 по группам (задание то же). VI. Повторение. Объяснительный диктант. Первое дыхание осени Еще в начале июля, бывает, пожелтеет один-единственный листок на березе, и так он среди пышной зелени держится долго. Но в какой-нибудь день он оторвется и крутится долго в воздухе, а потом опустится в траву. К вечеру тишина ложится на землю. Желтый листок с березы лежит в траве и виден издалека. И без него не пахнул бы так чабрец, не таким красивым казался бы вереск и не было бы такой радости видеть траву, деревья, кусты и высокие ели. (По К. Чорному.) Запомнить! Сочинительный союз располагается между частями сложносочиненного предложения и не входит ни в одну из них. VII. Итог урока. Домашнее задание. § 13–15, упр. 69. Урок 15 Тема: РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ МЕЖДУ ЧАСТЯМИ СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБЩИМ ВТОРОСТЕПЕННЫМ ЧЛЕНОМ Цели: научить опознавать сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, производить синтаксический разбор предложений; закрепить умение объяснять отсутствие запятой в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом. Ход урока I. Организационный момент. II. Лингвистическая разминка. 1. Словарный диктант (взаимопроверка по образцу). Артиллерия, винегрет, конфорка, палисадник, реверанс, сельдерей, увертюра, хрестоматия, интеллигенция, обаяние, обоняние, периферия, феномен, фразеология, хризантема, досуг, квартал, тефтели. 2. Грамматическое задание. Вариант I. Выделить слова с удвоенной согласной, прокомментировать правописание слов с удвоенной согласной. Вариант II. Расставить в словах ударения, прокомментировать. III. Сообщение темы урока. 1. Анализ предложений, записанных на доске. 1) Пришла осень,  леса оделись в золотой наряд.2) Мелькнет в бурьяне белый булыжник,  перебежит дорогу суслик.3) Солнце зашло за горы,  было еще светло.4) Вдалеке над городом прогремел гром блеснула яркая молния.5) К концу дня дождь перестал и ветер начал заметно стихать (когда мы подъехали к дому). 6) Это кто так громко разговаривает и почему им так весело? Вывод предлагается сделать учащимся самостоятельно. Перед нами сложносочиненные предложения, состоящие в основном из двух простых предложений, соединенных между собой сочинительными соединительными, разделительными и противительными союзами и разделенных запятыми. Однако в четвертом, пятом и шестом предложениях запятые не поставлены, потому что в четвертом предложении есть общий второстепенный член и обе части его объединены им; в пятом предложении кроме общего второстепенного члена есть еще придаточное предложение, а в шестом – обе части являются вопросительными. 2. Чтение § 16 (учебное пособие), с. 42–43. Задание. Внимательно прочитать материал § 16 и ответить на вопрос: «О чем на уроке сказано не было?» Учащиеся расскажут о том, что сложносочиненное предложение необходимо отличать от простого предложения с однородными членами, связанными сочинительными союзами. IV. Закрепление изученного. Работа по вариантам. Задание. Продолжить каждое предложение дважды, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными членами, соединенными союзом и; 2) сложносочиненное с тем же союзом. Начертить схемы предложений. Вариант I. Наступил первый учебный день и … Наступил первый учебный день, и … Вариант II. Ветер подхватил сено, разложенное для просушки и … Ветер подхватил сено, разложенное для просушки, и … Вариант III. Уже появилось на небе солнышко, и … Уже появилось на небе солнышко и … V. Итог урока. Домашнее задание. § 16, составить 5 сложносочиненных предложений с общим второстепенным членом, произвести синтаксический разбор, построить схемы. Урок 16 Тема: СИНТАКСИЧЕСКИЙ И ПУНКТУАЦИОННЫЙ РАЗБОРы СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ Цель: научить последовательно осуществлять синтаксический и пунктуационный разборы сложносочиненного предложения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Учащиеся представляют самостоятельно составленные 5 сложносочиненных предложений, разбирают их синтаксически, строят схемы. III. Сообщение темы урока. 1. Анализ § 17. Чтение образцов устного и письменного синтаксического разбора. 2. Запись предложения для письменного синтаксического разбора сложносочиненного предложения. Построение схемы. Комментарии. 3. Составление собственных сложносочиненных предложений по аналогии, синтаксический разбор, построение схемы. 4. Запись предложения для пунктуационного разбора. Построение схемы. 5. Составление собственных сложносочиненных предложений по аналогии, пунктуационный разбор, построение схемы. IV. Закрепление изученного материала. Работа по вариантам. Задание. Вариант I: выполнить упр. 75 согласно заданию. Вариант II: выполнить упр. 76 согласно заданию. V. Итог урока. Домашнее задание. § 17, упр. 77. Уроки 17–18 Тема: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ И его АНАЛИЗ. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ Цель: проверить знания учащихся по теме «Сложносочиненное предложение», умение грамотно писать. Ход урока I. Организационный момент. II. Чтение учителем текста диктанта. Наступление на тайгу Остров закрывал утренний густой туман. Поднявшееся солнце ударило по нему золотыми лучами, и туман быстро рассеялся, растаял. Строители расположились на прибрежной полосе земли со всеми завезенными сюда материалами: трубами, машинами, запасами продовольствия. По льду нескончаемо громыхали машины с людьми и ползали мощные тракторы. Первыми на тайгу двинулись двумя колоннами тракторы. Моторы угрожающе ревели, и машины в напряжении тряслись. Прошло мгновение – и первые деревья, подломленные под корень, накренились и упали. Рычали тракторы, оглушительно трещали деревья, и лес окутался взметнувшейся в воздух снежной пылью. Как будто гигантским ножом, надвое рассеклась тайга. Широкая просека в лесу заполнилась людьми, и лесорубы и плотники начали расчищать ее под строительную площадку. Всюду почувствовалось присутствие человека. На просеке то дружно звенели пилы, то раздавался треск раскалываемого дерева. Лесорубы готовили бревна для устройства дороги, а плотники – полотняный городок. (По В. Ажаеву.) Грамматическое задание: 1. Сделать синтаксический разбор сложносочиненных предложений, построить схемы (по вариантам). (По выбору учителя.) 2. Найти предложение с общим второстепенным членом, объяснить отсутствие в нем запятой, построить схему. 3. Найти предложение с однородными членами, разобрать синтаксически, построить схему. 4. Выписать из текста 4 слова с безударными гласными в корне, подобрать проверочные слова. III. Запись учащимися текста под диктовку. IV. Проверка записанного текста. V. Выполнение грамматических заданий. VI. Проверка учащимися выполненных заданий и текста в целом. VII. Итог урока. Учащиеся сдают тетради учителю. Уроки 19–20 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ-РЕЦЕНЗИЯ НА ЛИТЕРАТУРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ Цели: научить самостоятельно писать сочинение-рецензию, учитывая композиционные особенности данного жанра, формировать умение составлять план сочинения, передавать последовательность микротекстов, использовать выразительные средства языка, соблюдая литературные нормы. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы урока. 1. Слово учителя. Что такое сочинение-рецензия? Сочинение-рецензия – это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства (литература, спектакль, кино). В работе нужно дать анализ, суждение, отзыв об этом произведении. – Что такое отзыв? Какова структура отзыва о прочитанном произведении? – Отзыв включает в себя: I. Тезис (основная мысль, которую необходимо доказать в работе). II. Доказательства (аргументы): 1. ... 2. ... 3. … III. Вывод. В сочинении-рецензии повествование должно сочетать в себе обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев. Вступление в рецензии может начинаться ярким эпизодом из текста (яркой текстовой заставкой). Сначала необходимо сообщить немного об авторе, истории создания произведения, показать тему и основные проблемы, волнующие художника. Все сказанное выше должно привести к выводу о художественном своеобразии данного произведения. III. Чтение учителем образца сочинения-рецензии на самостоятельно прочитанную книгу. Сочинение-рецензия Рекомендую прочитать Не один раз за долгую трудную жизнь уходила Толгонай одна в поле, чтобы рассказать ему о радостях и бедах, чтобы посоветоваться… И вот снова пришла великая труженица к немому свидетелю всех событий своей жизни… Ее драматический рассказ и составляет сюжет произведения киргизского писателя, лауреата Ленинской премии Чингиза Айтматова «Материнское поле». Написано оно прозой, носит подзаголовок – повесть. Так сам автор охарактеризовал жанр. Но за эпический размах, драматизм событий, величаво-народную манеру повествования, высокую героику и лиризм его хотелось бы назвать поэмой, поэмой в прозе. Поле в повести Айтматова не просто часть степи, обрабатываемая когда-то кетменем, а теперь трактором. Нет, это образ, ставший символом народной жизни. Земля – теплая, родная, земля, одетая цветами, снопами хлеба, политая кровью и потом, лежит вокруг человека-труженика… Вторая мировая война ворвалась в наполненную трудами и счастливыми заботами жизнь Толгонай и отняла у нее всех близких людей: мужа и троих сыновей. Старая женщина и ее невестка Алиман долго жили надеждой на возвращение младшего, пропавшего без вести. Но он не вернулся. Обе женщины работали в колхозе. Толгонай стала бригадиром. Дальнейшая жизнь Алиман сложилась несчастливо: новая любовь обманула ее… Она умирает в родах, и Толгонай воспитывает ее сына Жанболота. Вот в самом сжатом виде основные события повествования. Через эти события Чингиз Айтматов показывает мудрость народную, жизненный опыт человека-труженика. Придя на свое любимое поле, Толгонай говорит: «Земля, ты держишь всех нас на своей груди: если ты не дашь нам счастья, то зачем тебе быть землей, и нам зачем рождаться на свет? Мы твои дети, земля, дай нам счастья, сделай нас счастливыми!» Несмотря на то что сбылось главное, о чем мечтали Толгонай и ее муж Суванкул: они пахали свою, народную, землю, сеяли свой хлеб, Толгонай пришлось пройти воистину тернистый путь страданий и горя. Война опалила ей душу и закалила сердце. И образ матери трех погибших сыновей вырастает в символ Родины. Толгонай хорошо понимает, что «материнское счастье идет от народного счастья, как стебель от корней», что «нет материнской судьбы без народной судьбы». Вот один из самых волнующих эпизодов повести. Мимо родного полустанка мчится поезд. Он увозит среднего сына Толгонай на фронт. «Ветер растрепал ему волосы, полы шинели бились, как крылья, в лице и глазах – радость, и горе, и сожаление, и прощание…» «Скажи, земля родная, – спрашивает Толгонай, – когда, в какие времена так страдала, так мучилась мать, чтобы только один раз, только мельком увидеть своего сына?.. Пусть буду я последней матерью, которая так ждала своего сына. Не приведи Бог обнимать железные рельсы и биться головой о шпалы». Высоким трагизмом и правдой потрясает сцена получения Толгонай и ее невесткой Алиман известия о гибели сына и мужа. Алиман глубоко переживает горе. Ее судьба – это судьба многих женщин, в молодости ставших вдовами… Земная, яркая жизнь, цветы, запахи трав и хлеба врываются в поэму Чингиза Айтматова. А Толгонай, как когда-то, рвет в поле цветы… «Только тогда косынка на ней была красная, а цветы белые, а теперь она повязана черным платком, а в руках держит красные цветы». Радужное многоцветье мира распалось на простейшие составные цвета. Черная косынка и красные цветы – символ скорби. Потеряв последнего близкого человека – Алиман, Толгонай ушла по дороге, укрыв ребенка на груди. И белый снег на земле ей казался черным. Последний аккорд поэмы звучит утверждением новой жизни, которая вечно обновляется: в свет приходит новый хлебороб, сын Алиман – Жанболот. IV. Обсуждение прослушанного. – Обдумайте прослушанное и предложите свою версию сочинения-рецензии на прочитанную книгу. V. Итог урока. Домашнее задание. Написать сочинение-рецензию на прочитанную книгу «Рекомендую прочитать». Урок 21 |
