Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.01 Mb.
|
| Тема: БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СО ЗНАЧЕНИЕМ ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ, ВРЕМЕНИ, УСЛОВИЯ И СЛЕДСТВИЯ. ТИРЕ В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ Цели: изучить с учащимися правила постановки тире в бессоюзном сложном предложении; формировать умение конструировать бессоюзные сложные предложения и правильно ставить знаки препинания в них; продолжать наблюдения за смысловыми отношениями в бессоюзном сложном предложении. Ход урока I. Организационный момент. II. Контрольный словарный диктант.
III. Объяснение нового материала. 1. Работа с таблицей. В бессоюзных сложных предложениях тире ставится, если простые предложения в их составе имеют значение: а) противопоставления (можно вставить союзы а, но, зато); б) времени (можно проверить союзом когда); в) условия (можно проверить союзом если); г) сравнения (можно проверить союзами как, как будто); д) следствия (можно проверить союзами так что, поэтому). 2. Знакомство с материалом § 35. 3. Конструирование бессоюзных сложных предложений со знаком тире. – Продолжите начатые предложения так, чтобы получились бессоюзные сложные с тире. а) Наступит весна – … б) Знай я ремесло – … в) Дунул ветер – … г) Мы хотели закрыть окно – … 4. Конструирование предложений. Выяснить смысловые отношения между предложениями в составе каждого сложного; затем предложения с придаточными причины переконструировать в сложноподчиненные следствия и наоборот, в каждом из предложений опустить союз и поставить двоеточие или тире. Образец. Светает, так что надо вставать (следствие). Светает – надо вставать. Надо вставать, потому что светает (причина). Надо вставать: светает. 1) Птица жалобно кричит, так как ее гнездо разорено. 2) Река вышла из берегов, так что прервалось сообщение с городом. 3) Станция метро рядом с домом, так что мы быстро добираемся в любую часть города. IV. Закрепление изученного материала. 1. Комментированное письмо. В полете Самолет в воздухе. За первым рулем сидит ученик, за вторым – инструктор. Ученик ведет машину – инструктор наблюдает за ним. Ошибется ученик – инструктор поправит. Первый самостоятельный полет – самый памятный день в жизни летчика. Он ведет машину вверх. Руль налево – машина летит налево. Молодой летчик радуется: самолет его слушается. (По И. Мазуруку.) 2. Зрительный диктант. Весна в шелках, в обновах броских Пришла в чащобы, на поля, Пришла – и зимние обноски Сняла набрякшая земля. Пришла – и речки зазвенели, Пришла – и свечкой вспыхнул куст, Все выкрасила в синь и зелень – Знать, у нее хороший вкус. П. Бровка V. Итог урока. Домашнее задание. § 35, упр. 200. Уроки 49–50 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ Н. М. РОМАДИНА «СЕЛО ХМЕЛЕВКА» Цели: научить описывать увиденное; совершенствовать умение писать отзыв об увиденном. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы и постановка целей урока. III. Работа по теме урока. 1. Рассматривание репродукций с картины Н. М. Ромадина «Село Хмелевка» (учебное пособие). 2. Чтение задания к упр. 202, с. 136. 3. Работа с вопросами к упражнению 202. 4. Беседа с классом по указанным вопросам. 5. Повторение жанров сочинения: рассказ, отзыв. IV. Работа на черновике. V. Написание сочинения по картине (жанр выбирают учащиеся). VI. Итог урока. Учащиеся сдают работы учителю. Урок 51 Тема: СИНТАКСИЧЕСКИЙ И ПУНКТУАЦИОННЫЙ РАЗБОРЫ БЕССОЮЗНОГО СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ Цели: совершенствовать умения учащихся последовательно производить синтаксический и пунктуационный разборы бессоюзного сложного предложения; систематизировать, обобщать и закреплять знания о правилах постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях; формировать умение строить, правильно произносить, писать и употреблять в речи бессоюзные сложные предложения различных видов. Ход урока I. Организационный момент. II. Анализ творческих работ учащихся. Учитель указывает на характерные недочеты в работах, типичные ошибки, речевое оформление. III. Работа по теме урока. 1. Порядок синтаксического разбора бессоюзного сложного предложения. 2. Порядок пунктуационного разбора бессоюзного сложного предложения. 3. Чтение § 36 учебного пособия. 4. Письменный и устный разборы бессоюзного сложного предложения. IV. Закрепление изученного материала. Взаимодиктант. – Объедините простые предложения в бессоюзные сложные и произведите синтаксический и пунктуационный разборы полученных предложений. 1) Пушкин задержался в Тамани из-за непогоды. (:) На море разыгрался шторм. Плыть через Керченский пролив было нельзя. 2) Утром 15 августа 1820 года бушевавшее несколько дней подряд море стихло. (–) Несколько часов спустя вместе с семьей генерала Раевского на корабль поднялся и Александр Пушкин. 3) Позади трогательное прощание. (,) Позади длинный многоверстный путь по Кубани. 4) Ветер наполнил паруса. (–) Корабль легко и плавно заскользил по воде, взяв курс на Керчь. 5) На берегу их встретил сорокалетний седовласый начальник флотилии Патиниоти. (:) Этому морскому офицеру выпало счастье общаться со многими впоследствии знаменитыми писателями. (По Н. Веленгурину.) V. Итог урока. Домашнее задание. § 36, упр. 203, 204. Уроки 52–53 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ Цели: совершенствовать умения воспринимать текст на слух, пересказывать его, строить высказывания, передающие отношение к литературным фактам, художественным произведениям, творчеству писателей и поэтов. Ход урока I. Организационный момент. II. Словарно-семантическая работа. Напутствие – слова пожелания отправляющемуся в путь. Отнюдь – совсем, никоим образом (употребляется перед отрицанием). Пристрастие – 1) сильная склонность; 2) несправедливое, предвзятое отношение к кому-нибудь или чему-нибудь, необъективное предпочтение кого-нибудь или чего-нибудь. III. Обсуждение подготовленных дома устных высказываний учащихся об А. С. Пушкине. IV. Чтение учителем текста-высказывания, взятого из книги С. Я. Маршака «Воспитание словом» (глава «Заметки о сказках Пушкина»). Любите Пушкина У каждого возраста свой Пушкин. Для маленьких читателей – это сказки. Для десятилетних – «Руслан». В двенадцать–тринадцать лет нам открывается пушкинская проза, «Полтава», «Медный всадник». В юношеские годы – «Онегин» и лирика. А потом – и стихи, и проза, и лирика, и поэмы, и драматические произведения, и эпиграммы, и статьи, и дневники, и письма… И это уже навсегда. С Пушкиным мы не расстаемся до старости, до конца жизни. Только в зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание простоты и сложности, прозрачности и глубины в пушкинских стихах и прозе. Имя Пушкина, черты его лица входят в наше сознание в самом раннем детстве, а впервые услышанные или прочитанные нами стихи его мы принимаем, как подарок, всю ценность которого узнаешь только с годами. Помню, лет шестьдесят тому назад замечательный русский композитор Анатолий Константинович Лядов, которого я встретил под Новый год у критика В. В. Стасова, спросил меня: – Любите ли вы Пушкина? Мне было в то время лет четырнадцать, и я ответил ему так, как ответило бы тогда большинство подростков, имеющих пристрастие к стихам: – Я больше люблю Лермонтова! Лядов наклонился ко мне и сказал убедительно и ласково: – Милый, любите Пушкина! Это отнюдь не означало: «Перестаньте любить Лермонтова». Лермонтов рано овладевает нашим воображением и навсегда удерживает в душе у нас свое особенное место. Но постичь величавую простоту пушкинского стиля не так-то просто. Разумеется, рано или поздно Пушкин открылся бы мне во всей своей глубине и блеске и без отеческого наставления А. К. Лядова. И все же я до сих пор благодарен ему за доброе напутствие и полагаю, что дети нашего времени будут не менее благодарны своим педагогам и родителям за столь же своевременный совет: – Милые, любите Пушкина! V. Творческое задание. – Изложите коротко данный текст, сосредоточив внимание на элементе сочинения: – Каков мой Пушкин? или: – Что дало мне знакомство с творчеством Пушкина? – Любимые строки поэта. – Любимое произведение Пушкина. и т. д. VI. Повторное чтение текста учителем. VII. Самостоятельная работа учащихся над изложением с элементами сочинения. VIII. Итог урока. Учащиеся сдают работы учителю. Уроки 54–56 Тема: СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ Цели: актуализировать знания учащихся о структурных особенностях сложных предложений с разными видами связи – союзной и бессоюзной; формировать умение анализировать, строить и употреблять в письменной речи такие конструкции, правильно расставлять в них знаки препинания. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение новой темы. Беседа по вопросам. – Прочитайте теоретический материал § 37, 38 и ответьте на следующие вопросы: 1. Какие предложения называются многочленными сложными предложениями? 2. Как в многочленных сложных предложениях могут быть соединены простые предложения? 3. Перечислите виды синтаксической связи в многочленных сложных предложениях. 4. По каким пунктуационным правилам ставятся знаки препинания в многочленных сложных предложениях? Приведите примеры. III. Закрепление полученных знаний. Формирование умений строить предложения с разными видами связи, совершенствование пунктуационных навыков. 1. Выполнение заданий. Задание 1. Записать предложения, объяснить знаки препинания в них, составить схемы. 1) Каждый год, лишь только наступает весеннее праздничное полнолуние, под вечер появляется под липами на Патриарших прудах человек лет тридцати или тридцати с лишним. (М. Булгаков.) 2) Только из щелей камелька светится; свет этот играет на полу, на стенах, на потолке. (В. Шукшин.) 3) Тучи мошкары, обычно звеневшие над головой, подевались куда-то: они прячутся и от страшной жары, и от холода. (Е. Евтушенко.) 4) Была в его лице особенность: резко выделенный желобок на верхней губе переходил и на нижнюю и заканчивался глубокой кривой ямкой на подбородке – получалось, что нижняя часть лица как бы перечеркнута этой отчетливой вертикалью. (В. Дудинцев.) Задание 2. Записать предложения и объяснить, почему в них не стоит запятая между предложениями перед сочинительным союзом. 1) Утром на восходе роса заливает травы и пахнет сладко хлебом из каждой избы. (М. Пришвин.) 2) Как только занималась заря и как только двери заводили свой разноголосый концерт, старички уже сидели за столиком и пили кофе. (Н. Гоголь.) 3) Это было в ту пору, когда все казалось радостным и от жизни ждали только одни радости. (В. Астафьев.) 4) Я подумал, что если в сию решительную минуту не переспорю старика, то уже впоследствии трудно мне будет освобождаться от его опеки. (А. Пушкин.) 5) Я спал долго, потому что когда проснулся, была уже ночь. (В. Гаршин.) Задание 3. Сопоставить предложения, сделать вывод. 1) Утром со стороны леса послышался сильный шум мотора и показался самолет. – Когда наступило утро, со стороны леса послышался сильный шум мотора и показался самолет. 2) К вечеру похолодало и мы заторопились домой. – Когда наступил вечер, похолодало и мы заторопились домой. Вывод: при наличии общего придаточного, как и при общем второстепенном члене, запятая между самостоятельными частями перед и не ставится. 3) С весел капали голубые капли и, когда они падали в море, на месте их падения вспыхивало ненадолго тоже голубое пятнышко. (М. Горький.) – С весел капали голубые капли, и когда они падали в море, то на месте их падения вспыхивало ненадолго тоже голубое пятнышко. 4) Меня не тянула улица, если на ней было тихо, но когда я слышал веселый ребячий гам, то убегал со двора. (М. Горький.) – Меня не тянула улица, если на ней было тихо; но, когда я слышал веселый ребячий гам, убегал со двора. Вывод: в смежных предложениях между сочинительными и подчинительными союзами запятая ставится тогда, когда после придаточного нет второй части двойного союза (то, так) или союза но. Задание 4. Придумать и записать предложение по схеме: (что…), [ ] : [ ]. 2. Работа в группах. Выполнение упр. 209 (учебное пособие), с. 142. IV. Формирование пунктуационных навыков, умения конструировать предложения, составлять схемы. – Запишите предложения, дополнив их новыми, подходящими по смыслу. Составьте схемы предложений. 1. Пароход не мог идти дальше: за туманом не было видно перевальных огней … 2. Берега были готовы к зиме: давно осыпалась листва, полегла трава … V. Объяснительный диктант. Хотя подавляющее большинство убитых в этот день людей были совершенно немощные старики, дети, женщины с младенцами на руках, эсэсовцы, все же боясь их сопротивления, организовали убийство таким образом, что на месте казни всегда было больше палачей с автоматами, чем безоружных жертв. (В. Гроссман.) Солнце садилось за севастопольские холмы, небо и море за спинами беглецов горело дивным огнем, и из этого дивного огня явилась и зависла над катером зловещая стрекоза. (В. Аксенов.) VI. Итог урока. Домашнее задание. § 37–38, упр. 216. Уроки 57–58 |
