Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.74 Mb.
|
1 | Урок - лекция с элементами беседы | Литературный процесс 30-40 годов. Поэзия 30 годов и проза о людях труда, об индустриальной революции. Н.Островский «Как закалялась сталь». Герой-идеал. | Литература и эпоха 30 годов. Песенно-лирическая поэзия. Особенности лирической поэзии. Жизнеутверждающий пафос. Творчество Я.Смелякова, М.Светлова, М.Исаковского, П.Васильева. Тема труда в литературе 30 годов. | Вопросы: Какая тематика преобладала в песенном репертуаре М.Исаковского? Что позволяет говорить о возрождении есенинских мотивов в лирике П. Васильева? В чём состояло счастье жизни П. Корчагина? | Умение анализировать произведения, понимать их идейно-тематическое своеобразие. Почему нельзя объявлять П. Корчагина аскетом, идеей? | Ч.2. Стр.3-20 (знать содержание), подготовить анализ эпизодов | | | | |
| 50 | 1 | Урок работы с текстом | Тема коллективизации в литературе. М. Шолохов «Поднятая целина», А.Твардовский «Страна Муравия». | Тема коллективизации в литературе. М. Шолохов «Поднятая целина». А.Твардовский «Страна Муравия». В каком отношении речи Щукаря соотносимы с голосом автора? | Вопрос: «Как расстановка сил в образной системе «Поднятой целины» отражает ситуацию в деревне периода коллективизации? Какое место среди персонажей занимает дед Щукарь? | Умение анализировать произведения, понимать их идейно-тематическое своеобразие. | Стр. 20- 25 (прочитать), подготовить анализ эпизодов | | | |
| 51 | 1 | Урок – портрет | О.Мандельштам. Философичность лирики. Анализ стихов «Заснула чернь. Зияет площадь аркой…», «На розвальнях. уложенных соломой…», «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз». | Рассказ о личности О. Мандельштама. Яркость поэтической палитры поэта. Острое ощущение связи времен. Философичность лирики. Исторические и литературные образы поэзии Мандельштама. Анализ стихов и выразительное их чтение. | Срез знаний по творчеству. Вопрос: В чём состояла трагическая сложность позиции Мандельштама в 30 годы? Как сочетаются в ней независимость мысли, свободы и мучительные поиски контактов с веком, с жизнью? | Видеть яркость поэтической палитры поэта, понимать исторические и литературные образы поэзии Мандельштама. | Стр. 34- 45 (выписать названия сборников), подготовить анализ эпизодов | | | |
| 52 | 1 | Урок – устный журнал | Эмигрантская «ветвь» русской литературы. Ностальгический реализм И. Бунина и И. Шмелёва. Судьбы молодого поколения писателей и поэтов в эмиграции. | И. А. Бунин «Жизнь Арсеньева». И. С. Шмелев «Солнце мертвых», «Лето Господне», «Богомолье». Анализ глав, раскрывающих глубину нравственного чувства произведений писателя. «Парижская нота» русской поэзии 30 г. «Ностальгический реализм». Сюрреалистическое письмо. | Вопрос: Как изменилась позиция И.Бунина и И. Шмелёва в 30 годы? В чём особенности их ностальгического и духовного реализма, их способов создания идеальной России, страны обетованной? | Знать «золотое десятилетие» зарубежной русской литературы. Анализ глав, раскрывающих идейно-тематическое своеобразие произведений. Осуществилась ли мечта поэтов-эмигрант. «в Россию вернуться стихами»? | Стр. 30-45, составить тезисы, анализ эпизодов | | | |
| 53 | 1. | Урок – лекция с элементами беседы | Историзм А.Н.Толстого. «Петр Первый»: образ Петра и образ России в их динамическом единстве. | «Петр Первый»: образ Петра и образ России в их динамическом единстве. Интерес писателя к истории. Мастерство Толстого – исторического романиста. Панорама русской жизни в романе. Художественное своеобразие романа. Историческая деталь | Вопросы: Какую роль играют в изобразительной системе А. Толстого жест, глаголы действия, движения? Какие грани личности Петра находят своё отражение в лице сподвижников царя (Меньшиков, Ромодановский, И. Бровкин)? | Умение анализировать отдельные эпизоды романа, составлять цитатный план по теме « Образ Петра», определять авторскую позицию. | Стр. 45-53(знать содержание), подготовить анализ эпизодов | | | |
| 54 | 1 | Урок с использ. Интернет-ресурсов | М.А. Шолохов. Жизнь и творчество писателя. «Донские рассказы» - новеллистический пролог «Тихого Дона». | Личность М.Шолохова, его творчеством. «Донские рассказы» - новеллистический пролог «Тихого Дона». Анализ рассказа «Родинка, раскрывающего правду о гражд. войне». | Вопрос: Каково значение Вёшенской в судьбе Шолохова? | Знание творчества Шолохова, умение анализировать отдельные эпизоды. | Стр. 56-68 (знать содержание), подготовить анализ эпизодов | | | |
| 55. | 1 | Урок – семинар | Роман-эпопея «Тихий Дон». «Мысль семейная» Натальи Мелеховой. | История создания романа. Образы солнца, степного простора, песни в «Тихом Доне». Идея Дома, святости семейного очага Пантелея Прокофьевича. Полемика вокруг авторства. | Как утверждаются Ш. вечные ценности жизни: долг, труд, любовь? Какова роль казачьих песен ? В чём проявляется идея Дома, воля к домостроительству П. Прокофьевича? Только ли алчность собственника? | Анализ глав, раскрывающих роль картин природы в изображении жизни героев. | Стр. 69-84 (знать содержание), подготовить анализ эпизодов | | | |
| 56 | 1 | Урок – семинар | Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. «Вечные темы» в романе. Человек и история. Война и мир, личность и масса. | Анализ глав, раскрывающих чудовищную нелепость войны, проблему неизбежности трагичности судьбы Г. Мелехова, вечные темы», проблемы человека и истории, войны и мира, личн. и массы. | Вопрос: Какое мнение вынес Г. Мелехов о России после всех своих испытаний? Какова роль лирических отступлений в сюжетно-образной структуре «Тихого Дона»? | Развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны и влияния её на человека. | Стр. 84-91(знать содержание), выучить отрывок | | | |
| 57 | 1 | Урок работы с текстом | Роль картин природы в изображении жизни героев. | Роль картин природы в изображении жизни героев. Полемика вокруг авторства. | Анализ глав, раскрывающих роль картин природы в изображении жизни гер. | Полемика вокруг авторства. | Подготовиться к сочинению | | | |
| 58 59 | 2 | Урок развития речи | Развитие речи. Работа над сочинением по творчеству М.Шолохова, А. Толстого | Сбор и систематизация материала по теме сочинения. Редактирование сочинения | Написание сочинения на литературную тему. | Умение выражать своё отношение к раскрываемым вопросам, умело цитировать. | Отредактировать черновики. .Индивидуальные сообщения о Булгакове | | | |
| 60 | 1 | Урок – портрет | М.А. Булгаков. Жизнь, творчество, личность. Повести «Роковые яйца» и «Собачье сердце». | Знакомство с личностью Булгакова, сложной судьбой его произведений. Своеобразие жизненного опыта М. Булгакова. Повести «Роковые яйца» и «Собачье сердце» - первый этап в осмыслении темы революции. Анализ глав повестей. Сатирич. изображение действ. | Вопросы: Какие впечатления московской жизни 30 г. отразились в прозе Б.? В чём опасный смысл экспериментов с трансформацией Шарика в Шарикова? Что это: «новый человек» или новая опасность для жизни? | Составлять сюжетно-композиционный план, выявлять идейное содержание повестей и авторскую позицию. | Стр. 103-118(составить план), подготовить анализ эпизодов | | | |
| 61 | 1 | Урок работы с текстом | «Мастер и Маргарита». Необычность композиции романа. Образ Понтия Пилата и его роль в романе. | Роман «Мастер и Маргарита». Необычность композиции романа. Образ Понтия Пилата и его роль в романе. Тема совести. Мастер и его Маргарита. Проблема творчества и судьбы художника. Вставной роман. Синтетический жанр. | Вопросы: Почему Б. избрал лабиринтное и «симфоническое» построение романа? Что вносит «рассечение» одного романа, вторжение двух других в понимание трагедии П. Пилата? | Умение анализировать основные эпизоды романа. Решение автором проблемы творчества и судьбы художника. Кто сочиняет роман об Иешуа - Воланд, Мастер или Иван Бездомный, читающий его во сне? | Стр. 119-125 (составить консп.), выучить отрывок | | | |
| 62 | 1 | Урок работы с текстом | Булгаковская « дьяволиада» в свете мировой культурной традиции. Мастерство Булгакова-сатирика. | Проблема нравственного выбора в романе. Булгаковская « дьяволиада». Карнавальный смех сатаны. Путь Ивана Бездомного – путь обретения Родины. Анализ глав. | Вопросы: Каков смысл сцены в варьете? Как автором достигается свобода в соединении реального с фантастическим? | Понимание проблемы нравственного выбора в романе. | Стр. 125-132(знать содержание), подготовить анализ эпизодов | | | |
| 63. | 1. | Урок – презентация | Б.Л. Пастернак. Лирика. Поэтическая эволюция Пастернака. Проникновенный лиризм и одухотворенность поэзии. Анализ стихов «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идёт», «В больнице» | Знакомство с личностью писателя, разнообразием его дарований. Лирика. Анализ стихов, раскрывающих темы: человек и природа, поэт и поэзия, интеллигенция в революции. | Анализ стихов, раскрывающих темы: человек и природа, поэт и поэзия, интеллигенция в революции. Герой и автор. Тема интеллигенции в революции. Герой и автор | Знать поэтическую эволюцию Пастернака, проникновенный лиризм и одухотворенность поэзии. | Стр. 135-147(составить конспект), анализ стихотворений | | | |
| 64 | 1 | Урок работы с текстом | Роман Пастернака «Доктор Живаго» (обзор). Образ Юрия Живаго. | Духовные искания героев романа. Образ Живаго. Человек, история и природа в романе. Анализ глав романа. | Вопросы: Почему роман не является традиционным историко-революц. романом, а возвещает о рождении нового религиозно-лир. повествования? | Связь цикла стихотворений Юрия Живаго с проблематикой романа. | 148-156 (знать содержание), вопросы 7,8,11,12 | | | |
| 65 |
