Сборник материалов X юношеских чтений
Скачать 3.41 Mb.
|
Развитие идей В.И. Вернадского в системе педагогического образования Околелов А.Ю., доцент кафедры зоологии и экологии, , Мичуринского государственного педагогического института, к.б.н. Современное индустриальное общество, с господствующей в нем культурой сверхпотребления, спровоцировало системный экологический кризис. В.И. Вернадский одним из первых осознал его приближение. Он отмечал, что человек охватил своей жизнью, культурой всю биосферу и стремится еще больше углубить и расширить сферу своего влияния. Став мощной геологической а, возможно, и космической силой, человечество с его культом потребления, стало способным эгоистично преобразовывать природу в больших масштабах исключительно в интересах самого человека. Столетиями социум не замечал или не хотел замечать экологические проблемы, обусловленные его хозяйственной деятельностью. Выход из современного экологического кризиса В.И. Вернадский видел в переходе к ноосферному мышлению. Наш великий земляк рассматривал ноосферу как высшую стадию развития биосферы, когда определяющим фактором становится разумная деятельность человека. Преобразование биосферы в ноосферу он связывал с развитием науки, углублением научного проникновения в суть происходящих в природе процессов и организацией на этой основе рациональной человеческой деятельности. В.И.Вернадский был убежден, что ноосферное человечество найдет путь к восстановлению и сохранению экологического равновесия на планете, разработает и осуществит на практике стратегию бескризисного развития природы и общества. При этом он полагал, что человек вполне способен принять на себя функции управления экологическим развитием планеты в целом. До сих пор среди ученых нет единого мнения о начале ноосферного этапа развития человечества. Да и сам Вернадский не дал одного-единственного понимания термина «ноосфера». В.И. Вернадский отмечает следующие черты развития ноосферы: достижение единства человека и биосферы; объединение людей под эгидой равенства, независимости и демократии; гуманизация социальных процессов; рост научного знания и широкое внедрение его в жизнь; прогрессивное развитие технологий; планомерность и рациональность управления социоприродными процессами. Из сказанного следует, что переход к ноосфере, а соответственно и выход из экологического кризиса, невозможен без изменения мировоззрения людей, без коррекции отношений общества к природе, без повышения уровня экологической культуры общества. Только экологически образованный государственный деятель сможет без ущерба для природы управлять вверенной ему сферой. Важнейшая роль в формировании экологической культуры населения принадлежит учителям, воспитателям, работникам дополнительного образования. В значительной степени от их профессионализма и мировоззрения будет зависеть уровень экологического мышления следующих поколений. В этой связи крайне важным является квалифицированная подготовка будущих специалистов. В современной системе педагогического образования России уделяется большое внимание экологическому образованию студентов-педагогов. Рассмотрим основные этапы экологизации педобразования на примере Мичуринского государственного педагогического института. 1. Естественнонаучный этап. На этом этапе распространяются экологические знания через преподавание биологии, химии и других естественнонаучных дисциплин. Важная роль на этом этапе принадлежит специализированным наукам: общая экология, социальная экология и природопользование, региональная экология, методы экологических исследований. На занятиях по этим дисциплинам студенты наряду с экологическими закономерностями детально изучают ноосферные идеи В.И. Вернадского. Во время прохождения полевой практики по экологии ребята посещают усадьбу Вернадских, знакомятся с тамбовским периодом жизни этого великого ученого. С целью изучения биоразнообразия региона на факультете биологии организуются полевые выезды в Воронинский заповедник, Екатерининский дендрологический парк, в другие особо охраняемые природные территории Тамбовской области; совместно с Московским педагогическим государственным университетом принимают участие в научных экспедициях на озеро Эльтон Волгоградской области. Стало уже доброй традицией в рамках недели науки, проведение олимпиад и защит рефератов по экологии. 2. Социогуманитарный этап предусматривает включение социально-экологических знаний в образовательный процесс при изучении предметов гуманитарного цикла. В нашем институте экологическая тематика красной нитью проходит через преподавание на всех трех факультетах: биологическом, филологическом и факультете начальных классов. Это происходит не только в процессе преподавания специализированных дисциплин экологической тематики. Учебно-методические комплексы по большинству предметов включают в себя элементы экологического образования. В большей степени это характерно для факультетов биологии и начальных классов. Однако, даже на студенты-филологи изучают экологические закономерности в рамках учебного курса «Концепции современного естествознания». Кроме этого на дисциплинах литературной тематики преподаватели акцентируют внимание студентов на восприятие различных поэтов и прозаиков антагонизма Человек – Природа. С этой целью опубликован ряд монографий и учебных пособий. Большая роль в экологизации образования на этом этапе принадлежит дисциплинам психолого-педагогического цикла, на которых рассматриваются современные методы формирования экологической культуры населения, разрабатываются нестандартные уроки и внеклассные мероприятия, проводятся конкурсы экологических плакатов и фотографий. 3. Интегративный этап, позволяющий объединить естественнонаучные и педагогические навыки в рамках решения экологических проблем, в полной мере реализуется в рамках подготовки курсовых и дипломных работ, в проектно-исследовательской деятельности. В 2007 г. на факультете биологии МГПИ прошел I Областной конкурс студенческих экологических проектов, в котором приняли участие все высшие учебные заведения Тамбовской области. Конкурс проходил по трем номинациям: 1. Экологическая диагностика окружающей среды. 2. Социально-экологические проблемы Тамбовской области. 3. Формирование экологической культуры у населения. Всего в конкурсе приняло участие около 60 работ. Участники показали высокий уровень экологических знаний, умение применять свои навыки при решении конкретных задач. В 2008 г. география участников конкурса значительно расширилась, кроме тамбовчан в очном туре, который состоится 24 апреля в МГПИ, примут участие студенты из Москвы. Тулы, Казани, Чебоксар, Ставрополя, Борисоглебска. Таким образом, данный конкурс с этого года стал межрегиональным. Поскольку проектно-исследовательская деятельность обучающихся в настоящее время стала неотъемлемой частью образования, одним из направлений модернизации учебно-воспитательного процесса, развития концепции профильной школы в МГПИ уделяется большое внимание вовлечению учителей и учащихся общеобразовательных учебных заведений в экологическое проектирование. В институте регулярно проводятся семинары для учителей по этой тематике, конкурсы школьных исследовательский проектов. Работы, выполненные под руководством преподавателей института, традиционно становятся лауреатами или призерами областных и всероссийских конкурсов ученических проектов. Приоритетным направлением развития нашего вуза является научно-исследовательская и инновационная деятельность. Значительная работа в этом направлении уже проделана. При участии МГПИ разработана и реализована Концепция и Программа непрерывного экологического образования населения Тамбовской области на 2001 – 2007 гг., направленная на обеспечение экологической безопасности региона. По результатам конкурса «Региональная поддержка научных исследований, проводимых ведущими научными школами Тамбовской области» три научных коллектива МГПИ получили статус ведущих научных региональных школ, в т.ч. «Оптимизация оздоровительного потенциала» и безопасной деятельности образовательного учреждения в современных условиях» (рук. – профессор В.Н. Яценко), «Исследование биоразнообразия антропогенно трансформированных территорий» (рук. – доцент Л.Ф. Скрылева), «Культивирование оздоровленных (безвирусных) сорто-подвойных комбинаций яблони и других плодовых культур» (рук. – профессор А.В. Верзилин). В 2003 г. постановлением Президента РФ Мичуринску был присвоен статус наукограда. Наш институт интегрирован в структуру наукограда, как одно из базовых высших учебных заведений, подготавливающее специалистов биологического и экологического профиля. В рамках наукограда МГПИ взаимодействует с ВНИИГиСПР им. И.В. Мичурина, ВНИИС им. И.В. Мичурина, МичГАУ, с Международным фондом биотехнологий имени академика И.Н. Блохиной. Особе место в процессе интеграции МГПИ в структуру наукограда и развитие научно-инновационной деятельности принадлежит факультету биологии (декан – Л.П. Петрищева). Обучение инновационным технологиям в области микробиологии, производство лекарственного сырья, разработка экологически чистых способов защиты промышленных садов, мониторинг окружающей среды, генетика и селекция плодовых растений, экологические и эколого-педагогические исследования, проводимые на факультете, имеют тенденцию стать главными направлениями интеграции ученых института в складывающуюся структуру наукограда. Важное место в научно-инновационной деятельности вуза занимает экологическая и природоохранная тематика, реализуемая на кафедре зоологии и экологии (зав. каф. – Л.Ф. Скрылева). Кафедра работает в тесном сотрудничестве с Управлением по охране окружающей среды и природопользованию Тамбовской области, Московским педагогическим госуниверситетом, Тамбовским госуниверситетом, государственным природным заповедником «Воронинский», ведущими научными и учебными центрами России. На научном счету кафедры имеются создание Красной книги Тамбовской области (раздел животные), инвентаризация особо охраняемых природных территорий области, разработка биотехнических мероприятий по защите промышленных плодовых садов от насекомых-вредителей, составление кадастра позвоночных животных Тамбовской области и целый ряд других важных работ. Ежегодно на базе факультета биологии проводятся областные, межрегиональные и международные конференции по охране природы и сохранению биоразнообразия. Переход от современного общества к ноосферному В.И. Вернадский видел в планомерном и рациональном управлении социоприродными процессами. Особенно это актуально для Тамбовщины, где около 80% территории представляет собой трансформированные в результате хозяйственной деятельности угодья. Восстановление или сохранение природных сообществ в Тамбовской области уже не возможно без разумного вмешательства человека. На факультете биологии разрабатываются принципы экологического менеджмента по отношению к наиболее ценным в природном или культурном отношении объектам региона. В качестве примера можно привести работы по экологической диагностике Святого озера монастыря Мамонтова пустынь и разработке рекомендаций по восстановлению этого водоема. Таким образом, учебно-просветительская и научно-исследовательская деятельность педвузов России не только способствует формированию экологической культуры населения, но и всемерно содействует внедрению ноосферных принципов рационального управления социоприродными процессами. Секция педагогов «Экологического образование в контексте учения В.И.Вернадского» Основные формы и методы формирования экологического сознания как основы нравственного воспитания учащихся путём вовлечения лицеистов в детский экологический исследовательский проект Раскатова Т. В., учитель биологии МОУ Лицей г. Уварово Педагогическое исследование «Основные формы и методы формирования экологического сознания как основы нравственного воспитания учащихся путём вовлечения лицеистов в детский экологический исследовательский проект» раскрывает последовательность форм и методов работы, их образовательную, воспитательную и обучающую значимость в формировании экологической культуры и экологического сознания учащихся на примере вовлечения лицеистов в создание детского экологического проекта. Главная идея – побудить учащихся задуматься о своём месте в современном мире, сформировать активную жизненную позицию, решить для себя вопрос: «Кто Я: жизнь, желающая жить среди жизни, желающей жить или жизнь, несущая смерть жизни, желающей жить? Иного не дано». «Я есть жизнь, желающая жить среди жизни, желающей жить» - эти замечательные философские слова А. Швейцера определяют главную нравственную проблему взаимоотношений человека и среды его обитания. В основе этой проблемы лежит экологическое сознание. По словам Н.И.Конрада, мы обретём его, если ответим себе на вопросы: «Кто я, человек, овладевающий силами природы? Каковы мои права и обязанности по отношению и к природе, и к самому себе? И есть ли предел этих прав? А если есть, то каков он?». Если каждый человек задумается над этими вопросами, найдёт ответ на них, то он решит для себя нравственную проблему взаимоотношений человека и среды его обитания и будет бережно мотивированно относиться к своему здоровью, здоровью окружающих людей и всего живого. Ведь жизнь, согласно А. Швейцеру, требует к себе великого уважения независимо от уровня её развития. Можно предположить, что если у учащихся недостаточно сформированы навыки здорового образа жизни и экологической культуры и если правильно подобрать формы и методы работы, а также предложить обучающимся вести самостоятельно исследовательскую работу по мониторингу эколого – валеологической культуры жителей города на основе местного материала, местных экологических проблем; привлечь в союзники по воспитанию учащихся, СМИ, руководителей предприятий города, родителей, то уровень экологического сознания повысится. Уникальность данного педагогического исследования состоит в том, что в его основе лежит реализованный педагогический проект, включающий в себя не только теоретический, но и большой практический материал, собранный лицеистами: фотографии, телевизионные экологические репортажи с улиц города, интервью с жителями, встречи с руководителями администрации города, директорами и экологами предприятий города и т.д. Эта работа была дополнена проведением исследований запылённости воздуха, влияния выхлопных газов на рост и развитие растений и микроорганизмов, изучением состава воды и влияния её на заболеваниявыделительной системы человека т. д. В основе данной работы лежат идеи учёного - валеолога Зайцева Г.К., опыт Полата Е.С. по новым информационным технологиям. Для формирования ключевых компетентностей необходимо правильно выбрать методы и формы внеурочной деятельности, а далее эффективно их реализовать. Поэтому в работе можно проследить два направления: подбор эффективных форм и методов и проверка их эффективности через реализацию детского экологического проекта. (Приложение 1.1). Формы и методы работы, способствующие формированию экологических компетенций учащихся: работа с дополнительной литературой; исследовательская работа; составление схем, фотоальбомов, стендов; диспуты и дискуссии; творческие задания; просветительская и организационная работа; экологическая конференция; экологический патруль. Работа с дополнительной литературой. Данный вид деятельности включает анализ материалов и статей на экологические темы опубликованных в СМИ, фильмов, художественных произведений, научных статей и др. Эта работа учит основам анализа, мотивирует использование дополнительных ресурсов для подкрепления своей позиции в дискуссии, а также для работы над проектом и исследовательской деятельностью. Учащимся были предложены следующие задания: проанализировать материалы на экологическую тему, опубликованные в СМИ, сделать подборку положительных и отрицательных примеров и подготовить справку по результатам анализа; подобрать цитаты и стихи к дискуссии: «Я есть жизнь…»; провести экологический рейд по улицам города и сделать снимки экологически благополучных и неблагополучных мест. Затем все материалы сдаются в организационный совет проекта. Исследовательская работа. Данный вид деятельности очень эффективен в формировании компетентности лицеистов в области исследовательской деятельности как способе познания окружающей действительности. Исследования: запылённости воздуха, влияния выхлопных газов на рост и развитие растений и почвенных микроорганизмов, состава воды и влияния её на заболевание выделительной системы человека. Составление схем, фотоальбомов, стендов. При выполнении данной работы очень эффективен и нагляден приём размещения материалов, собранных учащимися на стендах с разным контрастным фоном, например: красном и чёрном. Такая работа учит сопоставлять и наглядно показывает разные позиции в данной проблеме, облегчает процесс сравнения и выделения сходного и противоположного. Фон для экологически положительного материала был красным, а экологически отрицательного чёрным. В ходе детского исследования были сделаны важные выводы: отрицательных экологических фактов в СМИ больше, чем положительных; фотографий с фактами отрицательной деятельностью горожан так же больше; учащиеся раньше не замечали и не обращали внимания на экологическое неблагополучие в городе, часто сами нарушали экологию; чистота и порядок у административных зданий, где рачительные руководители. Но, где хозяевами являются жители - грязь, мусор, сломанные деревья, скамейки, стоянки машин на детских площадках и т.д.; чисто не там где убирают, а там где не мусорят. Диспуты и дискуссии. Данный вид деятельности позволяет каждому ученику высказать своё мнение, возразить другому, обозначить и аргументировать свою позицию и сравнить её с другими, найти точки соприкосновения или точки антагонисты, высказанных позиций. Так при дискуссии на тему «Я есть жизнь…» учащиеся высказывали необычную и интересную точку зрения: «Природе в общем-то всё равно, какие животные и растения будут её населять, лишь бы все экологические ниши были заняты, работал бы механизм саморегуляции и круговорот веществ был бы сбалансированным. А какое животное это будет, ей всё равно – тигр, человек или крыса. Значение это имеет лишь для человека как разумного существа». Позиция данного ученика послужила новой темой для дискуссии. Ученики разделились на два лагеря и отстаивали каждый свою позицию. В результате пришли к общему мнению: «Природе всё равно, но человек, являясь высшим и пока единственным разумом на планете, за всё в ответе перед будущей жизнью». Творческие задания. Большое значение отводится творческим заданиям на экологические темы. Это мини – сочинения, рассуждения над заданной проблемой, рецензии, написание рассказов и сказок, инсценировка их и показ младшим школьникам, рисование плакатов, комиксов и т.д. Такой вид деятельности развивает систематическое мышление, логику, аналитическое мышление, творческие способности. Просветительская и организационная работа. Данный вид деятельности позволяет учащимся почувствовать свою значимость, сопричастность к большому важному делу на благо всех горожан, формирует активную жизненную позицию, избавляет их от комплекса боязни, публичных выступлений, общения с людьми разных категорий населения, помогает быстро адаптироваться к разным ситуациям, и самоутвердиться в современном мире. Работу учащиеся проводят группами по 3 – 4 человека. Перед началом работы проводится инструктаж. Разбираются возможные ситуации, намечаются вопросы для интервью. Примеры данной работы: «Экологические рейды по улицам города (выявление экологически благополучных и неблагополучных мест)», «Знакомство с работой городских предприятий, встреча с руководителями и экологами предприятий», «Выступление с обращениями через СМИ к жителям города», «Встреча с мэром города А.Ю.Кузнецовым». Экологический патруль. Данная форма работы предусматривает озеленение города, очистку территорий от бытового мусора, помощь лесхозу в посадке и прополке саженцев, посещение промышленных предприятий и т.д. Экологическая конференция. По итогам исследовательских работ проводятся конференции, на которые приглашаются почетные люди города. Конференция показала, что в результате пропагандистской работы лицеистов повысилась эколого-валеологическая культура не только самих лицеистов, но и жителей города. Повысилась самооценка учащихся, они осознали, что их вклад в большое дело очень важен. (Наш город и нам в нём жить). Повысилась коммуникабельность учащихся в общении с людьми разного ранга (социологические опросы лицеистов и жителей города, встречи и беседы с руководителями предприятий города и администрацией города, выступления с обращениями к жителям города). Обучающиеся научились работать с различными источниками информации, систематизировать и анализировать полученные данные, оформлять материалы и доносить их до слушателей. Участники проекта научились не бояться участвовать в различных конкурсах, публично выступать и побеждать. Формирование экологической компетентности - это длительный процесс, который не может быть реализован в рамках одного проекта. Список литературы 1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.:Академия, 2001 2. Пономарёва И.Н. Общая экология: Учебное пособие.- СПб.: Образование,1996. 3. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие. Под ред. Т.Я. Ашихминой. - М.:АГАР,2000 4. Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. Подборка 1990-2006 5. Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения. – М: ВАКО 2004 6. Приложение к газете «Первое сентября», 1996-2006. 7. Мамедов Н.М. Экология. М: Школа-Пресс, 1996-07-31. 10. Зайцев Г.К. Школьная валеология. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001. Комплексные исследования лекарственных растений, произрастающих на пришкольном участке Буданцева М. В., учитель биологии МОУ СОШ №3, г.Рассказово В.И.Вернадский принадлежал к тем немногим в истории не только своего народа, но и человечества, кому было по силам охватить могучим умом целостность всей картины мира и стать провидцем. В своих трудах он показал влияние человеческой деятельности на природу, среду обитания, глобальные процессы на нашей планете, всю глубину взаимоотношений человека и природы. Наша планета и космос, по В.И. Вернадскому, представляется как единая система. Человек, как носитель Разума, многократно ускорил все процессы, протекающие на Земле. Согласно идеям Вернадского, человек должен преобразовывать Землю не только в соответствии со своими потребностями, учитывая законы биосферы, но, прежде всего, основывая свою деятельность на нравственности. Однако, вхождение человека в эпоху разумного существования – эпоху ноосферы, невозможно без передовой системы образования. Как известно, ноосферное образование ставит своей целью формирование гармоничного, целостного, экологически здорового типа мышления. Умение бережно обращаться с природой необходимо прививать с раннего детства, потому что дети восприимчивы к добру и очень любознательны. Поэтому так важно, что в наших школах сегодня появились предметы, направленные на обучение школьников обращению с природой. Чтобы обучение не было бесполезным, необходимо формирование экологического сознания. Правильно используя материал и различные подходы, учитель сможет воспитать экологически грамотную личность. Для решения этой проблемы имеются основания. Уроки экологии, трудового обучения, регулярно проводимые экскурсии, формируют у детей интерес к живой природе. Возникла необходимость развить этот интерес и привить интерес к исследовательской работе, сформировать навыки ее проведения. Украшением школы является пришкольный участок, который стал объектом исследования. Составляющими звеньями участка являются: плодовый сад, цветник и преобладающая часть лугового пространства. Первоначальная цель исследования заключается в изучении видового состава лекарственных растений. Но в итоге возникла необходимость комплексного изучения среды обитания первоначальных объектов. Актуальность данного исследования диктуется противоречиями: -между существующим потребительским подходом к лекарственным растениям к их дальнейшей сохранности и преумножении (переход от антропоцентрического к биоцентрическому мировоззрению); -между наличием практической базы и недостаточностью теоретических источников, подходящих для использования в учебном процессе; -между повышенным интересом к лекарственным растениям и недостаточностью данных к их выращиванию в искусственных условиях. Объект исследования – пришкольный участок МОУ сош №3 г.Рассказово. Предмет исследования – лекарственные растения, произрастающие на участке. Цель исследования: создать рекомендации по комплексному изучению лекарственных растений в их естественной среде обитания. В соответствии с целью поставлены задачи: -изучить теоретические источники по выбранной проблеме на бумажных носителях и ресурсах Интернета; -разработать рекомендации, дидактические материалы по ведению исследовательской работы по данному направлению; -апробировать наработанные дидактические материалы; -обобщить полученный опыт исследований по данной проблеме и результаты оформить в виде электронного пособия.  Исследовательская работа проводилась в системе по разным направлениям: - Общенаучное: работа со справочной биологической литературой, оформление наблюдений, обобщения, выводы, умозаключения и др. - Биологическое: морфология и анатомия отдельных органов растений, онтогенез, систематика лекарственных растений. - Агротехническое: сбор и хранение семенного материала, посев и посадка растений, обработка почвы, внесение удобрений, уход за растениями в период вегетации. - Натуралистическое: методика постановки опытов, организация фенонаблюдений, правила сбора и сушки гербарного материала, организация юннатских мероприятий и др. - Экологическое: функционирование естественных и искусственных экосистем, охрана редких видов растений, восстановление растительных ресурсов, приспособление растений к условиям обитания, рациональное использование лекарственных растений. На начальном этапе проекта накапливался материал и составлялись геоботанические описания, проводилась фотосъемка растений, собирался гербарный материал. После определения систематического положения растения составлялось морфологическое описание и биологическая характеристика. Итогом работы стало создание компьютерного определителя наиболее распространенных лекарственных видов растений, произрастающих на прилегающей к школе территории. Компьютерный определитель поможет пробудить школьников к осмыслению уникальности, красоты и уязвимости природы родного края, а затем к пересмотру системы ценностей, через осознание того, что наши действия по сохранению природы – обязательное условие дальнейшего развития общества (Приложение 1.2). На основе данного пособия возможна организация различных внеклассных мероприятий (Приложение 1.3). Литература 1.Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение, 1989 2. Дерябо С. Д., В. А. Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Учебное пособие для студентов вузов - Ростов: Феникс, 1996. 3. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя – М.: Просвещение,1984. 4. Маслова В.Н. Ноосферное образование – фундамент устойчивого развития общества. Материалы ХV Международной научно-практической конференции. 5.Сикорская Г.П. Ноосферно - гуманистический подход к построению новых педагогических систем. Уральское отделение РАО. Екатерин-бург.сб.материалов. 6. Соколов Б. С. Вернадский и ХХ век.// Природа. 1988, №2. Активизация творческого потенциала личности студента медицинского колледжа Лаврова С.О., преподаватель медицинской генетики ГОУ СПО «Тамбовский областной базовый медицинский колледж» Актуальность исследования определяется тем, что происходящие в обществе социально-экономические преобразования диктуют новые требования к подготовке специалиста среднего звена. В соответствии с изменившимися общественными потребностями возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности студента. Одним из таких путей является исследовательская деятельность. Для того, чтобы эффективно организовать и провести исследовательскую работу необходимо создать условия для развития исследовательских знаний, умений и навыков в образовательном процессе. Только педагог, который сам знает оптимальные формы и методы, способствующие качественному обучению, может подготовить современного специалиста. Поэтому возникает необходимость изучения и внедрения прогрессивных технологий обучения, которые обеспечивают развитие творческих способностей студентов. Материалы исследования используются в практической деятельности преподавателя. Цель исследования – изучение и внедрение в учебный процесс различных форм и методов исследовательской работы студентов, направленной на повышение интереса к изучаемым дисциплинам, расширение кругозора, развитие творческого потенциала, развитие способности решать практические и научные задачи. Анализ научно-методической литературы, посвященный изучению вопросов организации исследовательской деятельности студентов показал, что вопрос подготовки специалистов, обладающих способностью решать нестандартные задачи, обнаруживать и ставить проблемы, является одним из приоритетных в системе СПО. Имеющиеся литературные данные, посвященные разным аспектам организации исследовательской работы студентов, а также собственный педагогический опыт, позволяет сделать вывод о том, что эффективность развития исследовательской деятельности связана не только с многообразием ее видов и форм, но и с глубокой теоретической подготовкой студентов в области ее технологии, а также систематичностью ее осуществления. Использование различных методов обучения в организации учебного процесса. Современный специалист должен владеть не только необходимой суммой фундаментальных и специальных знаний, но и определенными навыками творческого решения практических вопросов, умением использовать в своей работе все то новое, что появляется в науке и практике, постоянно совершенствовать свою квалификацию, быстро адаптироваться к изменяющемся условиям жизни, т. е быть конкурентоспособным и обязательно успешным. Главная задача профессиональной школы – обеспечить подготовку специалистов такого уровня, нацеленных на творчество и профессиональный успех. В условиях традиционного подхода к обучению знания студентам преподносятся в готовом виде. С первых дней студент окружен массой различных предметов или «дисциплин» и от него требуют, чтобы он изучил, запомнил и понял страшную тайну, скрывающуюся под названиями: анатомия, фармакология, генетика, философия, микробиология и т.д. Общераспространенной является также рекомендация: каждую более или менее сложную тему прочитывать три раза, чтобы добиться полного понимания. Но так как возможности по восприятию и запоминанию информации человека ограничены, все это приводит к созданию стрессовой ситуации. Для эффективного обучения необходимо начинать работу с самого студента. Вместо того чтобы его бомбардировать фактами, формулами, идеями, именами и другой информацией, надо сосредоточиться на обучении каждого человека тому, как он может учиться самым эффективным способом, т. е. как можно запоминать, мыслить, воспроизводить в памяти, творить, решать проблемы и как лучше использовать свои способности. То есть акцент переносится с учебной дисциплины на самого студента и на вопрос о том, как он будет отбирать и понимать желаемую информацию. Такой подход облегчает процесс обучения, делает его более интересным и продуктивным. Современный образовательный процесс заключается не только в том, чтобы дать знания, сформировать профессиональные умения и навыки будущих специалистов, но и обучить их формам, методам и средствам самостоятельного добывания знаний, формировать умения ориентироваться в стремительном потоке информации. Наиболее эффективным и результативным условием развития творческих способностей студентов является исследовательская деятельность. Цели и задачи исследовательской деятельности студентов. Основная цель исследовательской деятельности в нашем колледже – подготовка высоко квалифицированного, конкурентоспособного способного специалиста среднего медицинского звена. Основными задачами исследовательской деятельности студентов являются: 1) оказание помощи студентам в овладении профессией; 2) развитие творческого мышления и инициативы в решении практических задач; 3) развитие у студентов стремления находить нестандартные решения профессиональных задач; 4) расширение теоретического кругозора и научной эрудиции; 5) овладение методами научного познания, углубленное и творческое освоение учебного материала; 6) освоение методики решения научных и практических задач и овладение навыками работы в творческих коллективах; 7) формирование навыков работы с научной литературой; 8) отбор и воспитание из числа наиболее одаренных студентов резерва исследователей и преподавателей; 9) популяризация научных знаний и достижений среди студентов и преподавателей. Овладение методами научного познания и исследовательской работы позволяет студентам мыслить современно, быть уверенными в завтрашнем дне. Организация исследовательской деятельности студентов. Формирование у студентов умений и навыков осуществления исследовательской работы. К участию в учебно-исследовательской работе студентов необходимо приобщать с 1-го года обучения, то есть со 2-го курса. Однако, несмотря на разнообразие форм и видов УИРС, изначально ее эффективность была недостаточной (включаясь в эту работу на II курсе, некоторые студенты со временем теряли к ней интерес, как правило, в научной работе принимали участие одни и те же студенты). Это было обусловлено тем, что многие студенты, способные продуцировать новые идеи, выделять проблемы, не владели навыками оформления работы, ее презентации, не умели формулировать цели, задачи, гипотезы исследования. Более того, не все студенты первого года обучения владеют навыками самостоятельной работы с книгой, не умеют рационально отбирать и использовать методы исследований, испытывают и другие трудности при проведении исследовательской работы. Все это сказывалось на результатах работ и снижало самооценку и удовлетворенность студентов своей деятельностью. Одним из главных способов решения данной проблемы стали занятия по «методике учебы» (дисциплина по выбору студентов). Основными задачами данной дисциплины «методика учебы» являются: формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы с научной литературой, их подготовке к проведению экспериментальной работы, к написанию рефератов, курсовых работ, развития потребности и готовности к самообразованию. Большое значение имеет подготовка студентов в области библиографии, которая включает в себя умение вести поиск необходимой информации, пользоваться научным аппаратом книги, обрабатывать и систематизировать информацию. Особое место отводится занятиям, на которых даются конкретные рекомендации по выявлению исследовательских работ. Выполнение любой исследовательской работы начинается с составления графика работы. Количество операций, с помощью которых организуется исследовательская деятельность, уточняется с преподавателем (научным руководителем) и зависит от сложности работы и сроков выполнения. (Приложение 1.4) В конце изучения дисциплины «методика учебы» проводится итоговая работа. Студенты, объединившись в творческие бригады по 5-6 человек, представляют результаты мини исследований по заранее выработанным темам. Сравнительный анализ результатов исследований, проведенный в группах, изучавших и не изучавших данную дисциплину, позволяет сделать вывод о ее эффективности в плане подготовки и организации исследовательской деятельности студентов. Анкетирование, проведенное в 2006-2007 учебном году, помогло выявить не только основные трудности, которые испытывают студенты при проведении исследовательской работы, но и наглядно показало, что студенты, изучавшие данную дисциплину таких трудностей испытывают значительно меньше. Студенты, изучавшие дисциплину «методика учебы», в большей степени уверены в своих знаниях и умениях в области проведения исследовательской работы и, следовательно, смелее и активнее в неё включаются. Виды и формы исследовательской работы, используемые на занятиях по медицинской генетике и во вне учебное время. Следующий этап овладения навыками и умениями исследовательской деятельности – формирование исследовательских навыков от простого к сложному (переход от учебно-научной информации к научно-исследовательской). В ходе исследовательской деятельности специалисты осваивают технологию проведения эксперимента, учатся применять свои знания при решении конкретных задач. Формы исследовательской работы студентов разнообразны. Это и решение усложненных задач, и проведение практических работ с элементами исследования, и изготовление учебно-наглядных пособий, и написание рефератов, докладов, курсовых проектов, и участие в работе семинаров, научных кружков. Разнообразие форм исследовательской работы дает возможность каждому студенту колледжа найти занятие по душе. На теоретических занятиях по медицинской генетике рассматриваются проблемные ситуации, приобретаются умения критически оценивать прочитанное или услышанное. На практических занятиях студентами выполняются задания исследовательского характера. (Например, используя близнецовый метод исследования, сделайте заключение о роли генотипа и среды в развитии указанных ниже заболеваний). После изучения темы: «Генеалогический метод изучения наследственности человека» студентам предлагается творческая работа, посвященная сбору сведений (легенды) о своей семье и составлении собственной родословной. Разновидностью исследовательской деятельности являются рефераты, курсовые проекты. Во время выполнения рефератов студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству: учится работать с научной литературой, приобретает навыки отбора и анализа необходимой информации. Курсовые проекты исследовательского характера ставят своей целью закрепление студентами умения: применять теоретические знания; проводить анализ специальной литературы; выделять научную новизну и практическую значимость; выделять основные понятия исследования. (Приложение 1.5) Организация групповой проектной деятельности, как способ создания условий для творческой самореализации студентов. Очень эффективным способом организации студентов для работы с новой информацией по медицинской генетике является групповая проектная деятельность. При этом студенты должны уметь ориентироваться в информационном пространстве, интегрируя знания из разных областей. На первом этапе осуществляется формирование групп (по 5-7 человек) для выполнения работы. На втором этапе происходит определение главной идеи проекта, студенты определяют и прогнозируют конечный результат своей деятельности. Третий этап – обсуждение методических аспектов и организация работы. На четвертом этапе студенты выделяют подзадачи для каждого члена группы, подбирают материал для каждой части проекта. Пятый этап – оформление проекта. Шестой этап – презентация проекта, во время которой представляется в той или иной форме результат работы. Наиболее целесообразными на занятиях по медицинской генетике являются информационные и практико-ориентированные проекты. Информационные проекты направлены на сбор информации о каком – либо явлении, событии, анализ этой информации и обобщение фактического материала, что в итоге предполагает вынос на аудиторию. Таким образом, проект в письменном виде предстает как реферат, а в устном виде существует как доклад. Практикоориентированные проекты представляют собой разработку какого-либо учебного вопроса и ориентированы на практическое использование в учебном процессе. Результатом его являются тесты для контроля знаний, справочные материалы, алгоритмы (анализа кариограмм, составления и анализа родословных схем). Такая коллективная организация работы позволяет одновременно осуществлять разделение труда и привносить в процесс обучения дух состязательности. При этом успешная работа каждого зависит от результатов деятельности его коллег, что само по себе дает воспитательный эффект. Таким образом, в процессе исследовательской работы у студентов формируются следующие умения: - информационные: умение пользоваться библиографическими данными, умение поиска информации в Интернете, определять главные мысли, цитировать, составлять план; - теоретические: умение теоретического анализа и синтеза, умения сравнивать и сопоставлять, классифицировать и систематизировать, обобщать, моделировать; - методологические: умение выявить противоречие, определить проблему, объект и предмет исследования, определить цели и задачи, сконструировать гипотезу, прогнозировать новизну и практическую значимость; - эмпирические: умение провести опрос (анкетирование, беседу), умение наблюдения и его оформление, умение статистической и математической обработки результатов исследования; - речевые (устные и письменные): умение оформить исследовательскую работу на основе требований ГОСТа, умение сделать сообщение о ходе и результатах исследования, умение участвовать в научном диалоге, дискуссии. Хочется верить, что результатом проводимой работы будет появление востребованных на рынке труда грамотных специалистов, готовых к принятию и реализации самостоятельных решений, социально адаптированных и активных молодых людей, способных своим трудом обеспечить себе и своим близким достаточно высокий материальный уровень жизни. |
Похожие:
 | Сборник статей и материалов, посвящённых изучению жизни и творчества... К 120-летию В. В. Каменского (1884-2004гг). Материалы областных юношеских чтений (16 апреля 2004года). Пермь, март 2004г. – стр | | Положение о районном этапе Областных детско-юношеских Елизаветинских чтений Великой княгини Елизаветы Федоровны и других святых, посвятивших свою жизнь делам милосердия |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предложенный сборник методических материалов является итогом семинара для преподавателей духовно-нравственных дисциплин «Праздник... |  | Музыкальное содержание: пути исследования: Сборник материалов научных... «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков // Программно-методические материалы.... |
| Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Русский язык в Татарстане» на 2011-2015 годы и приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 06. 03. 2013 г.... |
| Сборник Сборник методических материалов: Из опыта работы сотрудников системы образования Юго-Восточного образовательного округа/ Составители:... | | Внеклассное мероприятие по русскому языку «Своя игра» для учащихся 5-6 классов Сборник рмк «Труд и творчество педагогов. Сборник материалов педагогов Курагинского района» №11 |
| Республики Коми Коми республиканский центр детско-юношеского туризма и экскурсий сборник Составители: Акишина Е. С., Канева Т. Н. Сборник методических материалов для руководителей школьных музеев | | Детская литература сегодня Широкий социокультурный подход дополняется тщательным анализом художественной ткани отдельных произведений. Сборник адресован литературоведам,... |
| Федеральное агентство по физической культуре и спорту примерные программы... Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. Мини-футбол (Футзал). Коллектив... |
| Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... | | 4. Программа Первых районных Малышевских чтений Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Первых районных Малышевских чтений на территории муниципального района... |
| Пояснительная записка в основу типовой программы были заложены правовые... Программа предназначена для специальных (коррекционных) образовательных учреждений, детско-юношеских спортивно-адаптивных школ, спортивных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа составлена на основе Программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских... |
