Анализ результатов самообследования государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы гимназия №1514 Юго-Западного административного округа города Москвы по направлениям деятельности
Скачать 0.88 Mb.
|
Деятельность гимназии по разработке содержания образования, адекватного запросам учебного плана, и отбору соответствующих программ, являлась стержневой в период реализации предшествующей Программы развития. Наиболее глубокие преобразования происходили в языковом, естественно-научном и культурологическом блоках. Эти преобразования обеспечили формирование ныне действующей структуры гимназии. В соответствии с типологией образовательных учреждений, гимназия относится к общеобразовательным учреждениям повышенного типа и реализует преимущественно классическую цель и универсальное содержание образования. Поэтому наряду с характерным для современных российских гимназий пристальным вниманием к гуманитарной стороне образования, в ГБОУ гимназии № 1514, с учетом 54-летних традиций сохранены программы углубленного изучения математики и программирования. Развитие гуманитарного, естественно-научного и культурологического направлений дает основание говорить о современном прочтении классических и универсальных приоритетов образования, как системной многопрофильности, что, по существу, отражает социальный заказ к образовательной политике школы. Поэтому в программном арсенале гимназии используется весь спектр программ - от общеобразовательных до программ углубленного изучения предметов. Индивидуальный учебный план 5-7 гимназических классов содержит обязательный минимум, заложенный в Московском базисном учебном плане, а часы школьного компонента распределяются на изучение русского языка и литературы, математики, естествознания (окружающий мир в 5 классах и линейные курсы естественно-научных дисциплин с 7-го класса, в том числе и химии, а биологии и географии с 6-го класса). Усиление гуманитарной составляющей определяется введением курсов истории искусств, античной культуры и латинского языка. Для совершенствования системы выбора учащимися приоритетного направления предметов в рамках подготовки к переходу в предпрофильные 8 классы в учебном плане 6 классов введен развивающий элективный курс для параллели, в котором циклоблочно представлены дополнительные развивающие модули предметных областей «Языки и словесность», «Математика», «Обществознание», «Естествознание», а в 7-х классах широкий спектр факультативных занятий, способствующих выбору направления обучения. Индивидуальный учебный план 8-11 математических и гуманитарных классов (подгрупп) также включает обязательный минимум, заложенный в Московском базисном учебном плане, а часы школьного компонента в математических классах распределяются с учетом многолетней работы по учебному плану школ с углубленным изучением математики (углубление в образовательной области «Математика» и «Технология», данная область представлена углубленным изучением информатики и ВТ, программирования). Гимназический компонент представлен такими дисциплинами, как МХК, история искусств, иностранным языком. Учебный план гуманитарных классов (подгрупп) отражает тенденцию гуманитаризации образования через расширение блока гуманитарных дисциплин: словесность, история, обществознание, МХК, второй иностранный язык. Учебные планы математических и гуманитарных классов фиксированы. Дифференцированный подход отражен через групповые занятия по базовым и профильным дисциплинам (русский язык, математика, иностранные языки, информатика, физическая культура). Индивидуальный учебный план 10-11 естественно-научных подгрупп в составе математических классов аналогично предыдущим учебным планам содержит обязательный минимум, заложенный в Московском базисном учебном плане, а часы школьного компонента распределяются на стратовое изучение предметов естественно-математического цикла, с учетом предпочтения обучающихся и рекомендации учителей. При этом предполагается индивидуальная нагрузка для каждого ученика от минимальной в 33 часа (выбор 1-го повышенного страта) до оптимальной в 36 часов (выбор 2-3х повышенных стратов). Переходы на разные стратовые уровни возможны по окончании учебной четверти. Возможность дифференцирования нагрузки предполагает групповые занятия по русскому языку, иностранным языкам, информатике, физической культуре. Учебный план 9-11 классов отделения теории и истории мировой культуры построен в парадигме интегрированного образования и имеет ряд специфических особенностей, главная из которых представляет собой работу по созданному в гимназии Единому гуманитарному курсу (ЕГК), исторически синхронно объединяющему комплексы развития культур народов мира, поэтому преподавание таких дисциплин, как литература, история, искусство, география подчиняются общей выстроенной идее развития культуры мира. К особенностям учебного плана универсальных классов, которые в гимназии объединяются отделением «теории и истории культуры», относится значительный блок элективных курсов, являющихся для учащихся уроками по выбору. Учебные планы данного отделения созданы при консультировании с РГГУ и являются простроенной моделью, т.к. гимназия с 1998 года имеет статус базовой площадки Российского Государственного гуманитарного университета, а с 2002 года – статус городской экспериментальной площадки по теме: «Культурология как основа интегративного подхода к гуманитарному образованию в старшей школе». Дополнительные занятия по выбору, которые представляют собой индивидуально компенсирующие консультации и индивидуально-целевые факультативы по базовым и гимназическим предметам определяются из расчета предметов, в консультациях или факультативах, которые выбирают учащиеся. В 5-7 классах это число равно 5, в 8-9 математических и естественно-научных классах – 7, в 8-9 гуманитарных и универсальных классах – 8, в 10-11 классах – 10. Возрастание числа дополнительных занятий в 9-11 классах связано с необходимостью выделения часов для работы над исследовательскими проектами, защита которых проходит как публичный экзамен в ходе итоговой аттестации учащихся. Таким образом, индивидуальные учебные планы гимназии № 1514 составлены на основе Московского базисного учебного плана и выстроены исходя из концептуальных приоритетов ГБОУ гимназии № 1514, они определяют состав образовательных областей базового компонента, распределение времени между базовым (инвариантным) и вариативным (школьным) компонентами, максимальный объем обязательной аудиторной и домашней учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные ценности Гимназии представлены в концептуальных документах Гимназии в качестве ценностного содержания основных традиций:
Задачи Гимназии также формулируются в Программе развития в ценностном залоге: «Задачи гимназии состоят в том, чтобы сформировать у своих учеников качества традиционно присущие российским интеллигентам: порядочность и ответственность, великодушие, потребность в творчестве, стремление к свободе, умение понимать и принимать другого, деятельную активность, телесное и душевное здоровье». Основными образовательными ценностями, концептуально заложенными в систему школы, несомненно, являются ценности образования, знания. Во время обсуждения в фокус-группах портрета выпускника, педагоги среди основных качеств и ценностей называли такие, как образованность (результат, цель, ценность), способность трудиться системно и целенаправленно, рефлексивность, следование культурной традиции, самоотверженность, чувство ответственности, совестливость, способность отстаивать свою позицию, восприятие культуры, как основы для саморазвития, самосозидания. К негативным тенденциям, которые можно увидеть в выпускниках, педагоги отнесли такие как эгоцентризм, иждивенчество (использование того, что дается, без желания отдавать), снобизм («мы – элитная школа»), низкая приспособленность к реальной жизни, низкая социальная активность, низкие прогностические способности, низкая ценность здоровья. Таким образом, на уровне концептуальных документов и заявляемых педагогических позиций, ценностное поле Гимназии представляет собой систему гуманистических ценностей, с доминантой на образовательные ценности. Как показывает самоэкспертиза, ценностное поле Гимназии характеризуется определенной противоречивостью. С одной стороны, педагогами декларируются и реализуются в реальном поведении гуманистические ценности: уважения, принятия и понимания другого человека, открытости, свободы познания и самовыражения, творчества, научного поиска и т.д. Это проявляется и в стиле ведения урока, и в диалогах с детьми в ситуациях свободного общения, и в общении большинства педагогов друг с другом. С другой стороны, существует ряд серьезных ценностных противоречий, реально вытекающих из наблюдаемых экспертных ситуаций: А) Между ценностью традиции и ценностью изменения. Б) Между ценностью знания и ценностью развития. В) Между ценностью гимназического образования и ценностью здоровья. Ценность традиции и ценность изменения. Ценность традиции, как она раскрывается в Гимназии, - это также проявление ценности познания. Традиция – это школа, с ее историей, атмосферой, «духом», ценностью знания. В школе гордятся своей историей и широко транслируют ее. «Образовательная программа и программа развития школы» на 2007 - 2012 гг. и до 2017 г., начинается с описания истории ОУ. В этом документе указано, что «история школы представляет собой мощный социокультурный ресурс ее сегодняшнего авторитета, и залог устойчивого развития в обозримом будущем. На базе сохранения лучшего и разумной селекции инноваций, сформирован уникальный уклад школьной жизни – важнейшая предпосылка эффективности образования, интеграции в единое целое обучения, воспитания и развития каждого учащегося…». История представлена в брошюрах, выпускаемых школой. Традицию удерживают значимые педагоги школы, ценность традиции поддерживается выпускниками, в том числе теми, кто приходит в школу работать учителями (их сейчас 19% педагогического коллектива). В школе создается и поддерживается высокоорганизованная корпоративная культура. Школа – «Храм науки», педагоги, выпускники и старшие обучающиеся – носители этой культуры, интеллигентной модели поведения, образа жизни. Высокая ценность педагога проявляется в знаковых мероприятиях школы. Статус педагога, выпускника, учащегося гимназиста и школы высок. Это работает на формирование ценностей Гимназии, поддержку детско-взрослой общности. Но вместе с тем, необходимо отметить и теневые тенденции. У некоторых учеников формируется сверхценностное отношение к школе, задающее высокую планку требований к успешной социальной адаптации. Психологи отмечают, что у многих выпускников есть проблемы сепарации со школой. Важно, чтобы ценность традиции в определенные моменты не становилась самодовлеющей. Ценность знания и ценность развития. Педагоги Гимназии в большинстве своем – энтузиасты, люди, по-настоящему увлеченные своим делом, наукой, культурой. Они умело и с удовольствием вовлекают детей в круг своих увлечений, создавая вокруг того или иного научного предмета детско-взрослое сообщество. В этом сообществе ценностные акценты расставлены совершенно определенным образом: для педагогов несомненным профессиональным приоритетом является их учебный предмет, их преподавательская деятельность. В целом, части педагогов интереснее быть предметниками, нежели педагогами, хотя имеется и обратная тенденция. Все больше появляется учителей, ориентированных на антропологический комплексный результат образования. Инициатива творческой группы педагогов, занятых в приоритетном проекте освоения новых ФГОС находит все большее число сторонников и сотрудников. Педагоги осознают сегодня сложность удержания двух видов целей в своей деятельности: учебных и развивающих. Их одновременное решение в рамках урока, факультатива, выездного лагеря – высший пилотаж, им владеют пока не все учителя. В деятельности многих пока преобладают ценность знания и учебные цели. Это проявляется в технологиях урока, в предпочтении учебных форм внеурочной работы (факультативы, доп. занятия). Работа с учащимися 5-7 класса, для которой важен другой не академично преподавательский, а фасилитаторский тип учительского профессионализма, воспринимается многими педагогами как особая, профессионально увлекательная и ценностно насыщенная педагогическая задача. И на уровне школы это как ценность также начинает формироваться. Ценность гимназического образования и ценность здоровья. Педагоги требовательно и ответственно подходят к своей преподавательской деятельности. Уровень и объем владения материалом, готовность к уроку педагогов Гимназии устойчиво высоки. Такого же уровня учебной дисциплины они требуют от учеников. Их представления о том, сколько и как надо учить для того, что бы знать, восходят к традициям советской профильной школы. То есть, учение требует значительного времени, физических и эмоциональных ресурсов, предполагает большие объемы заданий как в школе, так и дома. В результате учебные нагрузки по всем параметрам – интеллектуальному, психофизическому, эмоциональному – превосходят возрастные возможности обычных немотивированных учащихся. Соответствие требованиям обеспечивается высокой познавательной мотивацией учащихся, их ценностным отношением к познанию, высоким авторитетом личности педагогов и серьезными затратами физических и душевных сил. Такое образование требует постоянного поддержания физического здоровья и здорового образа жизни и для самого ребенка и для его родителей и даже учителей. В этом смысле радует высокий престиж и результативность уроков физической культуры, ОБЖ, большое количество спортивных и туристических секций и кружков в гимназии, не менее важно, что в гимназии обеспечен полный запрет курения. VII. Обеспечение образовательного процесса 7.1.Расписание уроков. При оставлении расписания гимназии учитывались следующие требования для создания наилучших условий для обеспечения эффективного труда учащихся: учёт сложности учебных предметов; обеспечение урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования. Расписание уроков составлено на основе соблюдения санитарно-гигиенических норм СанПиН 2.42..1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в образовательном учреждении», с учетом рекомендаций, учитывающих бальную систему расчета степени трудности каждого учебного дня и учебной недели. Расписание уроков составлено в соответствии с нормами учебных нагрузок, заложенными в учебном плане с учётом оптимальной умственной работоспособности у детей школьного возраста. Продолжительность урока: - 45 минут. Учебные занятия проводятся в одну смену. Во второй половине дня все учащиеся, в соответствии с собственным индивидуальным образовательным маршрутом посещают индивидуальные консультации, занимаются проектно-исследовательской деятельностью, работают кружки, студии и клубы в рамках дополнительного образования. 7.2.Внутришкольный контроль В гимназии существует эффективная система внутришкольного контроля. План ВШК раскрывает связь по всем направлениям деятельности гимназии. Администрация эффективно использует в планировании и реализации ВШК современные информационные технологии, интерактивные способы взаимодействия с различными субъектами ВШК. В гимназии действует система комплексного мониторинга качества образования, нацеленного на отслеживание системного взаимодействия таких показателей как: исполнение обучающимися требований образовательных стандартов повышенного уровня; состояние и динамика сформированности общеучебных и надпредметных умений, а также базовых учебных и поведенческих навыков; динамика формирования у каждого гимназиста ключевых культурно-образовательных компетентностей, динамика уровня профессиональной подготовки преподавателей и воспитателей. Годовой план внутришкольного контроля корректируется по месяцам. Качество учебно-воспитательного процесса напрямую связано с эффективной организацией внутришкольного контроля. Индивидуальная работа с разными категориями гимназистов: с учащимися с ослабленным здоровьем, с фрустированными и тревожными, с дезадаптированными по различным причинам, с одаренными, с повышенной учебной мотивацией и т.д., позволяет организовать здоровьесозидающий и здоровьесберегающий подходы к организации образовательной среды в гимназии. Тематический контроль за состоянием преподавания учебных предметов и уровня воспитанности способствует внедрению инновационных технологий, развитию творческого потенциала педагогических работников и активной экспериментальной деятельности в сфере содержания образования. Анализ результатов внутришкольного контроля выступает в качестве основного механизма регулирования и совершенствования различных педагогических систем. |
Похожие:
 | Отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения Среднего... Москвы «Медицинского училища №1 Департамента здравоохранения города Москвы» является необходимым условием прохождения Государственной... |  | Отчет государственного бюджетного образовательного учреждения среднего... Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности (сведения об учредительных документах и локальных актах). 5 |
| Положение о системе оплаты и стимулирования труда работников Государственного... Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы центр образования №654 имени А. Д. Фридмана Департамента образования... | | Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление образования Учебный кабинет №402 Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Лицея №1793 |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Департамент образования Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы | | Публичный доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения... Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №706 Северного административного округа... |
| Отчет о самообследовании государственного бюджетного профессионального... Отчет рассмотрен на заседании Расширенного административного совета Государственного бюджетного профессионального образовательного... | | Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №603 имени Героя Советского... |
| Отчет о самообследовании государственного бюджетного образовательного... Отчет рассмотрен на заседании Расширенного административного совета Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего... | | План музыкально-образовательной деятельности государственного бюджетного... Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей города Москвы |
| Департамента образования города Москвы Общие вопросы Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы №511 | | • Закон города Москвы “Об инновационной деятельности в городе Москве” Основная образовательная программа основного общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной... |
| Отчет о результатах самообследования Государственного бюджетного... Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения и система управления | | 111672, Москва, Салтыковская ул.,5 А тел факс 702-75-40 Протокол... Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы гимназии №1926 |
| Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №589 работает с 1972 года | | О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления... |
