Анализ результатов самообследования государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы гимназия №1514 Юго-Западного административного округа города Москвы по направлениям деятельности
Скачать 0.88 Mb.
|
Методическая тема гимназии сформулирована следующим образом: «Освоение новых подходов к образованию: компетентностного, ресурсного и системо-деятельностного как основной способ совершенствования качества образования – роста результативности, эффективности обучения, воспитания, развития и успешности участников образовательного процесса» Выбор методической темы гимназии № 1514 определяется результатами проблемно-ориентированного анализа приведенного в Образовательной программе и Программе развития. Комплекс качественных характеристик образования в гимназии – результативности и эффективности, адекватных технологических средств и успешности педагогов и учащихся рассматривается с учетом трех составляющих:
Анализируя работу методических объединений гимназии, можно отметить:
Опора в учебно-воспитательном процессе на здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии. Учитывая, что нарушения в состоянии здоровья учащихся часто являются причиной школьных дезадаптаций и фрустраций (трудностей в освоении учебного материала, исполнения режима образовательной деятельности, взаимодействия с товарищами и т.п.), усилия медицинских работников, преподавателей физкультуры, психологов, учителей, классных руководителей и преподавателей дополнительного образования гимназии направлены на устранение из жизни учащихся тех факторов, которые вызывают эти нарушения или способствуют их возникновению. Учебно-воспитательный процесс в гимназии опирается на повсеместное использование и авторизованное совершенствование преподавателями здоровьесозидающих и здоровьесберегающих образовательных технологий:
В рамках воспитательной деятельности и дополнительного образования в гимназии реализуются несколько здоровьеподдерживающих программ:
Постоянно действует психологическая служба для консультаций учащихся, родителей, учителей. Результативность использования в образовательном процессе гимназии здоровьесозидающих и здоровьесберегающих технологий: 100% участие гимназистов в Днях здоровья, уменьшение количества простудных заболеваний в течение трех лет и сокращение количества человеко-дней и количество учащихся, не посещающих занятия в связи с простудными заболеваниями на 1,5% в среднем за год, снижение уровня обострений хронических заболеваний ЖКТ и ЦНС до 2%, а заболеваний опорно-двигательной системы до 1,5% сокращение прироста данных заболеваний в хронической форме до 3 % в среднем за год. Все это привело к снижению в 1.3 раза острой заболеваемости, уменьшению числа хронических больных на 8%. Уровень физического развития учащихся зависит от состояния физического воспитания. Наряду с уроками по физической культуре в гимназии проводятся массовые физкультурно-спортивные мероприятия по общешкольному плану. Работают спортивные и туристические секции (в том числе, секция спасателей, водного экстремального туризма, парапланеризма и парашютная секция). IX. Система воспитательной работы и дополнительного образования Гимназия на протяжении многих лет реализует программу развития детской одарённости. В настоящее время работа приобрела системный характер, определены основные приоритетные направления, осуществляются организационные мероприятия по различным направлениям. Одним из основных направлений работы с одарёнными школьниками являются предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны и конкурсы Результативность получения призовых мест показывает: эффективность работы с одаренными детьми за последние два года значительно улучшилась. За последние годы в гимназии накоплен существенный опыт в развитии дополнительного образования. Система дополнительного образования учитывает индивидуальные особенности, интересы и возможности учащихся. Дополнительное образование в гимназии интегрировано с общим образованием. 81% детей задействованы в работе спортивных секций, кружков, клубов, творческих объединений, деятельность которых направлена на развитие личности ребенка и укрепления здоровья учащихся. В гимназии взаимодействует основное, общее среднее и дополнительное образование на основе интеграции трех составляющих образовательного процесса: обучения, воспитания и развития обучающихся. Воспитание гимназистов ведется на плановой основе, в соответствии с разделом Образовательной программы, годовым планом воспитательной работы гимназии, планами работы классных руководителей, руководителей студий, секций, клубов, преподавателей дополнительного образования, согласованными по целям и задачам, методам, средствам и формам педагогической деятельности. Ведется анализ выполнения данных планов в ходе работы:
Направленность воспитания и дополнительного образования многопрофильная, личностно-ориентированная, этическая, развивающая, трудовая, эстетическая, физкультурно-спортивная: Система воспитательной деятельности гимназии выделяет приоритеты уважения, сотрудничества, самопознания, ответственного и свободного выбора, сохранения традиций. Она основана на главном компоненте: комплексе школьных ключевых дел. Содержание этих дел, общение и отношения, возникающие в процессе их подготовки, во многом обеспечивают воспитание и самовоспитание гимназистов. Каждое ключевое дело опирается на коллективную разработку, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этих этапах взрослые и дети действуют вместе, как равноправные инициативные партнеры, что способствует формированию у детей субъектной позиции, организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений, развивает творческие способности и чувство ответственности. Эти дела носят комплексный характер, охватывая как учебную, так и внеучебную сферу, проходят один раз в полтора-два месяца, включая каникулы, которые из-за загруженности учащихся и педагогов учебной деятельностью, оказываются едва ли не главным резервом времени для воспитания. В ключевых гимназических делах принимают участие в той или иной форме все учащиеся с 5-го по 11-й класс, все учителя, многие родители и выпускники гимназии. Главная действующая единица ключевого дела – разновозрастная студийная группа «общего интереса». Подготовительная работа внутри этой группы строится по методике КТД или на основе групповой кооперации, но в любом случае за счет многообразия ролей и позиций каждый гимназист получает реальные возможности для самореализации. На настоящий момент система ключевых дел гимназии включает:
Особое место в системе ключевых дел занимает Зимние профильные лагеря и Летние социальные практики, проводимые в соответствующие каникулы, где возникают и отрабатываются принципиально новые воспитательные среды, события, формы, направления воспитательной деятельности, которые служат инновационными моделями для воспитательной работы в течение учебного года. Эти ключевые дела опираются на ученическое соуправление. Данная система успешно работает, достижения приумножаются, школа стабильно занимает призовые места: в интеллектуальных играх, в массовых мероприятиях, в спорте, в социальной сфере, в творчестве. В течение всего времени существования прослеживается благоприятное отношение к гимназии со стороны родителей, выпускников, которое отражается в активной финансовой, материальной помощи, в организации просветительской и досуговой деятельности учащихся в классах. Для организации воспитательной работы в гимназии имеется соответствующая база: спортивный зал, тренажерный зал, актовый зал, мультимедиа, библиотека, дендрарий на пришкольном участке, лыжное и туристическое оборудование, радиоузел, современная аудио- и видеоаппартура. Все проводимые мероприятия организованы па высоком уровне, так как помимо высокого профессионального уровня педагогов и достаточного уровня мотивации воспитанников подкреплены хорошей материально - технической базой. Направленность воспитательной работы и дополнительного образования в школе определяется рядом принципов, главный из которых провозглашен еще К. Д Ушинским: «Личность воспитателя значит все в деле воспитания»; отсюда следует и другие сущностные принципы: демократизации, толерантности, стимулирования педагогической деятельности, уважения прав личности педагога и ребенка, управления успехом, индивидуализации воспитательных воздействий; ресурсного обеспечения воспитательного процесса; взаимосвязанности ученической самодеятельности (наличия мотивации и деятельности) и ученического самоуправления; принцип сочетания фронтального и индивидуального подхода в воспитании; принцип важности роли общественных организаций в воспитательном процессе; принцип воспитания в общем труде. Эффективность воспитательной работы и дополнительного образования прослеживается по количеству и результатам участия учащихся школы в творческих конкурсах; театрального коллектива, участию в окружных, городских, международных выставках. В течение последних трех лет число победителей и дипломантов в школе значительно увеличилось. Особое место в системе воспитательной работы занимает гражданско-патриотическое воспитание; ведется большая профилактическая работа по предупреждению правонарушений, в гимназии нет случаев употребления наркотиков, алкоголя, на территории школы учащиеся не курят. Правонарушений в гимназии нет, учащихся, состоящих на учете в милиции нет. Формы, методы, технологии воспитательной работы гимназии позволяют охватить все виды и направления этой деятельности. Х. Кадровое обеспечение и управление персоналом Учреждение укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В школе работает 155 учителей: 80 на штатной основе и 75 совместителей. Обновление коллектива происходит ежегодно на 2-3%, что позволяет коллективу функционировать в режиме стабильности и развития. Педагогический коллектив гимназии постоянно повышает свою квалификацию на различных курсах в МИОО, методическом центре округа и др. учреждениях. За последние годы 97 % учителей повысили своё педагогическое мастерство. Практически все учителя используют в своей работе информационные технологии. Администрация школ ведёт учёт личных достижении педагогов, среди которых:
На опыте пятнадцати лет управления «в условиях постоянного изменения» руководству гимназии стало ясно, что необходимо при разработке стратегии долгосрочного развития использовать принцип дополнительности, и заложить в основу преобразования педагогических кадров в человеческие ресурсы гимназии два способа управления: и развитие на научной (прежде всего, психологической и культурологической) основе существующего персоналистски-ценностного подхода, и функционально-исполнительский подход, адаптированный к нашим условиям, среди которых выделим: преобладание женского персонала, объективно низкий уровень дифференциации в материальном стимулировании, традиционализм педагогического мышления, дефицитность согласованности в предъявлении педагогических требований, использовании совместимых методик. Администрация гимназии реализует комплекс мер по осуществлению ресурсного подхода в управлении персоналом (перевода педагогических кадров в режим устойчивого саморазвития). В итоге сложилась система стимулов и поддержек в управлении педагогическим персоналом, как ресурсом развития учреждения. Мы исходим из того факта, что каждый педагогический работник гимназии планирует свое профессиональное будущее, по крайней мере, на очередной учебный год. Поэтому первое из направлений стимулирования состоит в том, чтобы рационализировать и гармонизировать эти индивидуальные планы работников, так, чтобы они могли быть сопоставлены и учтены, во-первых, а во-вторых, совмещены с проективным видением развития того или иного подразделения и гимназии в целом. Лучшим средством здесь стала рационализация и гармонизация личных профессиональных планов (упорядочивание их): учитель должен стремиться знать перспективы своего служебного роста и выполнять необходимые для этого условия, например, возможности повышения квалификации непосредственно на рабочем месте, или инициативное овладение новыми профессиональными навыками, или участие в совместном проекте и т.п. Второе направление стимулирования связано с необходимостью управлять трудовой карьерой персонала и развитием профессиональной компетентности каждого учителя и воспитателя, т.е. разрабатывать комплекс мероприятий по планированию, мотивации и контролю служебного роста педагога, исходя из его целей, потребностей, возможностей, способностей и склонностей, а также исходя из целей, потребностей, возможностей и социально-экономических условий гимназии. Сложившаяся система управления карьерным ростом педагогических работников:
Необходимо отметить, что оба указанных направления стимулирования – и упорядочивание личных планов и управление профессиональной карьерой, чтобы привести к искомому результату – преобразованию наличных работников в человеческий ресурс, должны прямо воздействовать на мотивационную сферу деятельности педагогов, являющуюся стимулирующим началом трудового поведения вообще. Поэтому следует установить мотивы совершенствования труда педагогического коллектива. О том, какие мотивы и в какой степени побуждают людей более продуктивно трудиться, можно судить, в частности, по результатам опроса сотрудников гимназии, которые лучше работали бы при следующих условиях (допускалось несколько ответов):
Таким образом, оказалось, что большая половина учителей гимназии не считает себя бедными людьми, для значительного большинства учителей гимназии приоритетно совершенствование предметного (профильного) преподавания, социально-педагогическое признание, они недовольны своим недостаточным участием в управлении, для них почти равноценны самостоятельность в реализации собственных замыслов, связанная с этим возможность влиять на принятие решений руководством и совершенствование психологического климата, за которым угадывается (в сочетании с предыдущим) стремление к достойному самоощущению. Таким образом, мотивационно, работники гимназии выглядят весьма современно: они утверждают себя как самостоятельные, инициативные, достойные мастера своего дела. Но в то же время содержательно-педагогически, по крайней мере, некоторая часть из них имеет существенные резервы к развитию. Поэтому основным направлением стратегии трансформации кадров мы сделали стимулирование (вознаграждение) изменений образовательного мировоззрения в сторону вариативности, толерантности личностной ориентации и закрепление данного изменения в практике, опираясь на вполне адекватную и современную достиженческую мотивацию педагогов . |
Похожие:
 | Отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения Среднего... Москвы «Медицинского училища №1 Департамента здравоохранения города Москвы» является необходимым условием прохождения Государственной... |  | Отчет государственного бюджетного образовательного учреждения среднего... Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности (сведения об учредительных документах и локальных актах). 5 |
| Положение о системе оплаты и стимулирования труда работников Государственного... Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы центр образования №654 имени А. Д. Фридмана Департамента образования... | | Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление образования Учебный кабинет №402 Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Лицея №1793 |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Департамент образования Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы | | Публичный доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения... Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №706 Северного административного округа... |
| Отчет о самообследовании государственного бюджетного профессионального... Отчет рассмотрен на заседании Расширенного административного совета Государственного бюджетного профессионального образовательного... | | Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №603 имени Героя Советского... |
| Отчет о самообследовании государственного бюджетного образовательного... Отчет рассмотрен на заседании Расширенного административного совета Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего... | | План музыкально-образовательной деятельности государственного бюджетного... Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей города Москвы |
| Департамента образования города Москвы Общие вопросы Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы №511 | | • Закон города Москвы “Об инновационной деятельности в городе Москве” Основная образовательная программа основного общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной... |
| Отчет о результатах самообследования Государственного бюджетного... Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения и система управления | | 111672, Москва, Салтыковская ул.,5 А тел факс 702-75-40 Протокол... Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы гимназии №1926 |
| Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №589 работает с 1972 года | | О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления... |
