Анализ результатов самообследования государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы гимназия №1514 Юго-Западного административного округа города Москвы по направлениям деятельности
Скачать 0.88 Mb.
|
| Главный критерий качества гимназического образования для педагогов – обученность - прочные знания по предмету, затем развивающий критерий, и снова критерии, имеющие отношение к предметному обучению (индивидуальное продвижение ученика по предмету и интерес к предмету). Другой приоритет в выборе критериев качества гимназического образования у гимназистов. Для гимназистов главный критерий качества своего образования – мотивация, интерес к предмету (для гимназистов 8 и 9 кл.) и обученность – прочные знания по предмету (для гимназистов 10 кл.), затем идут достижения (продвижение по предмету) и лишь потом - критерии, отражающие развивающие задачи образования. К интересным наблюдениям приводит сопоставление этих данных с результатами другого вопроса - о критериях качества работы гимназии в целом. Как варианты ответов педагогам и родителям были предложены критерии, касающиеся отношений, удовлетворенности, достижений, статусности, технологичности, информатизации, развивающих возможностей образования. Результаты опроса представлены ниже в виде рейтинга выборов в таблице 3. В среднем по оценкам всех респондентов рейтинг критериев оценки качества гимназического образования следующий: 1 место. Положительное отношение детей к гимназии. 2 место. Уровень личностной зрелости учащихся, в том числе готовность к решению своих жизненных проблем. 3 место. Процент поступления выпускников в вуз. 4 место. Достижения учащихся в конкурсных испытаниях (олимпиады, конкурсы, фестивали и др.). 5 место. Уровень успеваемости и прилежность учащихся. 6 место. Успешное внедрение передовых программ обучения и воспитания. 7 место. Удовлетворенность педагогов своей деятельностью. 8 место. Современное материально – техническое и информационное обеспечение. 9 место. Признание заслуг гимназии другими учреждениями. 10 место. Удовлетворенность родителей как основных заказчиков образовательных услуг. Анализ рейтинговых оценок разных категорий респондентов показывает, что в целом, главными критериями оценки качества работы гимназии для педагогов и родителей выступает положительное отношение детей к гимназии, а также уровень личностной зрелости учащихся, в том числе готовность к решению своих жизненных проблем. Хочется особо подчеркнуть, что главным критерием оценки качества образования в Гимназии взрослыми единодушно признано отношение учащихся к школе, это означает, что главное мерило качества работы школы – Ребенок, на него направлена образовательная система (Ребенок – центр образовательной системы гимназии 1514). В анкете вопрос «Что из того, что есть в Гимназии, Вы считаете самым полезным для Вашего развития?» был направлен на изучение влияния разных видов образовательной активности на развитие гимназистов. Результаты опроса гимназистов показали, что по их мнению, наибольшее развивающее влияние на них имеют (общий рейтинг): 1 место. Уроки. 2 место. Общение с другими учениками. 3 место. Практики. 4 место. Лагеря. 5 место. Выезды. 6 место. Общение с некоторыми учителями. 7 место. Экспедиции. 8 место. Мероприятия, которые проводят учителя вне уроков. 9 место. Групповые проекты. 10 место. Индивидуальные проекты. 10 место. Необычные домашние задания. 11 место. Клубы. Дифференцированная по классам рейтинговая оценка представлена ниже, в таблицах 4, 5. Таблица 4.
В целом, кроме уроков гимназисты - как полезные для своего развития - называют внеклассные и внешкольные формы учебной работы образовательного и профориентационного характера: практики, лагеря, выезды, экспедиции. Большую развивающую роль гимназисты признают за общением в ученической среде. Развивающее влияние общения учеников с учителями гимназисты оценили как среднее (5-6 место рейтинга). Требуют стимулирования образовательные формы, направленные на развитие исследовательской деятельности гимназистов – групповые и индивидуальные проекты. Таблица 5.
Уровень учебной нагрузки. Вопрос «Оцените уровень учебной нагрузки учащихся в Вашей гимназии» был адресован всем участниками образовательного процесса. Анализ ответов педагогов, гимназистов и их родителей показывает, что большинство участников образовательного процесса оценивают учебную нагрузку как высокую, но посильную. При этом наибольшим «гуманизмом» отличаются сами педагоги. Они почти в равной доле оценивают учебную нагрузку как посильную (56,36%), так и непосильную высокую (43,64%). Тревожные оценки о предельно посильно-высокой учебной нагрузке характерны для гимназистов 9 кл . (33,3%) и их родителей (38,98%), гимназистов 10 кл. (43,37%) и их родителей (32,69%), родителей 11 кл. (42,55%). Свободные ответы родителей и гимназистов всех классов содержат как просьбу о снижении нагрузки, так и просьбу об увеличении нагрузки на уроке и нагруженности домашнего задания.  Данные таблицы, таким образом, показывают, что нагрузка учащихся находится на границе их зоны ближайшего развития. Вопрос «Считаете ли Вы, что в Гимназии создано достаточно факультативов, кружков, секций, лекториев, чтобы развивать способности?» и вопрос «Удовлетворены ли Вы работой факультативов, кружков и др. внеурочных форм, существующих в Гимназии?» изучали представления участников образовательного процесса о содержании и целях дополнительного образования в Гимназии. По мнению большинства педагогов, родителей гимназистов и самих учащихся в школе создано достаточно факультативов, кружков, секций, лекториев, чтобы развивать способности. Большую уверенность в том, что система дополнительного образования выполняет задачи развития способностей, выразили родители 10 кл. (90,2%), чуть в меньшей степени в этом уверены сами гимназисты 10 кл. (77,4%), уверены в развивающей направленности дополнительного образования большинство гимназистов 9 кл. (83,1%) и их родителей (81,2%). Две трети педагогов оценили существующую систему дополнительного образования как развивающую, треть педагогов – полагают, что развивающий потенциал следует увеличивать (20,4%) или затрудняются с ее оценкой (13%). В целом, ответы педагогов и оценки родителей свидетельствуют о необходимости стимулировать развивающий характер гимназического дополнительного образования.  Работу факультативов, кружков и др. внеурочных форм, существующих в Гимназии, достаточно высоко оценивают родители 9 кл. (75,9%), родители 10 кл. (72,6%), родители 11 кл. (67,4%) и родители 8 кл. (61,1%). Удовлетворены только некоторыми внеурочными формами 20% родителей 7 кл. Как наиболее успешные из существующих внеурочных форм родители называют следующие (удовлетворены их работой): факультативы по математике, литературе. Если оценивать развивающие возможности разных традиционных внеурочных мероприятий и форм и выстроить их рейтинг, то получится следующая картина (рисунок 6): 1 место – факультативы, 2 место – консультации, 3 место – предметные экскурсии, 4 место – общеразвивающие экскурсии, 5 место – кружки.  Сравнение рейтинговых оценок показывает следующее: родители 5 кл. и 6 кл., гимназисты 8 кл. оценивают развивающее влияние консультаций ниже, чем среднего по Гимназии значения. Общеразвивающие экскурсии по мнению гимназистов 8 кл. имеют большое развивающее влияние, чем в среднем по школе, а для гимназистов 9 и 10 кл., напротив, меньшее. Высоко оценили развивающее влияние кружковой работы гимназисты 7 кл., а также гимназисты 6 кл., 9 кл., и 10 кл. Таким образом, на первые места рейтинга выходят внеурочные мероприятия все же связанные непосредственно с процессом обучения, с предметным содержанием – факультативы, консультации, предметные экскурсии. Значит, система дополнительного образования в гимназии также имеет академическую образовательную направленность, что соотвествует миссии классического гимназического образования. Таким образом, внешняя экспертиза показывает, что основным содержанием образования в Гимназии являются гуманистические ценности и научное знание. Ценности удерживаются укладом жизни детско-взрослого сообщества, а научное знание – традиционно-гимназическим подходом к выбору программ и учебного материала. Большинство педагогов Гимназии реализуют академический подход к образованию, построенный на приоритете научного знания, критического мышления, уважения к учебному труду, что является для педагогов значимыми профессиональными ценностями. Образование, ориентированное на формирование компетенций и развитие способностей человека, в Гимназии практикуется в достаточных объемах, реализуется в деятельности конкретных отдельных педагогов. Качество предметных образовательных результатов проявляется в высоких результатах по ГИА и ЕГЭ, победах на олимпиадах, успешном поступлении выпускников в престижные вузы и др. На протяжении последних пяти лет гимназия четырежды становилась лауреатом грантов правительства Москвы первой степени. Приведем объективные данные об этом. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения Среднего... Москвы «Медицинского училища №1 Департамента здравоохранения города Москвы» является необходимым условием прохождения Государственной... |  | Отчет государственного бюджетного образовательного учреждения среднего... Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности (сведения об учредительных документах и локальных актах). 5 |
| Положение о системе оплаты и стимулирования труда работников Государственного... Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы центр образования №654 имени А. Д. Фридмана Департамента образования... | | Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление образования Учебный кабинет №402 Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Лицея №1793 |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Департамент образования Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы | | Публичный доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения... Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №706 Северного административного округа... |
| Отчет о самообследовании государственного бюджетного профессионального... Отчет рассмотрен на заседании Расширенного административного совета Государственного бюджетного профессионального образовательного... | | Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №603 имени Героя Советского... |
| Отчет о самообследовании государственного бюджетного образовательного... Отчет рассмотрен на заседании Расширенного административного совета Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего... | | План музыкально-образовательной деятельности государственного бюджетного... Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей города Москвы |
| Департамента образования города Москвы Общие вопросы Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы №511 | | • Закон города Москвы “Об инновационной деятельности в городе Москве” Основная образовательная программа основного общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной... |
| Отчет о результатах самообследования Государственного бюджетного... Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения и система управления | | 111672, Москва, Салтыковская ул.,5 А тел факс 702-75-40 Протокол... Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы гимназии №1926 |
| Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №589 работает с 1972 года | | О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления... |
