Анализ результатов самообследования государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы гимназия №1514 Юго-Западного административного округа города Москвы по направлениям деятельности

Среди метапредметных результатов наиболее заметны познавательные (умение работать с информацией, развитое логическое мышление) и коммуникативные (умение строить продуктивное общение, развитая речь) Анализ посещенных уроков показал, что у гимназистов на большинстве уроков успешно формируются интеллектуальные компетенции: умение осуществлять логические операции (анализ, синтез, обобщение, классификация), умение видеть учебную проблему, умение находить аналогии, умение осуществлять доказательство, осуществлять подведение под понятие, формулировать гипотезы, использовать простые модели и схемы и устанавливать причинно-следственные связи. У гимназистов, начиная с 5-6 кл., на уроках математического, гуманитарного и естественнонаучного цикла в учебной деятельности целенаправленно формируются интеллектуальные умения, связанные с логическими операциями. Большую роль в этом играют уроки алгебры и геометрии, на которых формирование логических операций происходит в ходе действий с учебным материалом (заданиями, упражнениями). На уроках закрепления (алгебра, геометрия, физика) ученики выполняют последовательности примеров и задач, некоторые из которых предполагают один или несколько вариантов решений. Традиционная схема урока закрепления в Гимназии такова (на примере урока математики): учащиеся работают индивидуально по программе упражнений (материал задач по теме или разделу в распечатанном виде раздается учителем каждому гимназисту), ученики продвигаются в материале в своем режиме, со своей скоростью от задачи к задаче. По ходу выполнения тех или иных заданий педагогом организуется контроль: один учащийся представляет на доске свой способ решения или рассказывает о нем с места, другие ученики свободно включаются в этот момент в процесс проверки и реагируют - оценивают правильность - не правильность решения и рациональность способа решения задачи. В этот момент гимназисты с места могут озвучить свои варианты решения задания, доказав их рациональность, оригинальность. Здесь класс в целом либо «подключается» к рассмотрению другого варианта решения (реплики с мест), либо нет – остается погруженным в выполнение своей программы. В случае многовариантности решений учитель стимулирует детей находить самые рациональные решения, разделять достаточные и необходимые условия решения задачи, доказывать правильность своих ходов, искать оригинальные способы решения, основанные на изученном сейчас или давно материале, а также на самостоятельно изученном сверх программы материале. В процессе текущей проверки внимание детей заостряется на анализе и оценке процесса решения задачи и само решение оценивается по критериям: правильность, скорость решения, оригинальность, рациональность, экономичность решения. Оценивает решение чаще всего сам педагог, но ученики могут подключиться к оцениванию, иногда учитель предлагает отдельным учащимся или классу в целом оценить конкретный вариант решения задачи, представленный учеником, и организует процесс обсуждения решения. Подобная методика используется на уроках закрепления русского и иностранного языка. Изучение стиля оформления заданий в рабочих тетрадях гимназистов показало, что ученики придерживаются общих правил, но стиль оформления классных и домашних работ довольно свободный. В ходе изучения нового материала ученики ведут записи в тетрадях – это либо запись определений и терминов, выводов под диктовку, либо конспектирование мини-лекции учителя, тезирование, зарисовка схемы или составление таблицы на основе указаний учителя (устной речи) или по образцу с наглядного изображения на школьной доске. Как показали наблюдения на уроках физики, истории, литературы, биологии, педагог редко управляет вышеописанным процессом работы учеников в тетрадях: как правило, учитель дает указания гимназистам начинать записи, но не управляет с постоянным контролем сам процесс, при этом гимназисты прилежно работают в тетрадях. На уроках (посещенных в ходе экспертизы) почти не использовался учебник. Изучение новой темы проводится в форме сообщения учителя (минилекции) или в форме эвристической беседы. В качестве домашнего задания изучение материала учебника включается, хотя первичным остается изучение нового материала по записям в рабочих тетрадях. На уроках учителя используют большое количество источников при объяснении нового материала. Многие задания на дом связаны с постановкой учебной проблемы. Даются задания, предполагающие работу по сравнительно-сопоставительному анализу разных источников и литературы, когда формируется умение устанавливать причинно-следственные связи и умение осуществлять доказательство. На уроках истории, литературы, биологии, обществознания, МХК применяются приемы организации исследовательской деятельности учащихся при изучении нового материала, а также метод проектов. На уроках истории, обществознания гимназистам предлагаются задания, связанные с изучением и сравнением разных текстов по теме: текстов разных жанров, например, учебных текстов и научных (их научных статей, диссертаций, монографий), публицистических (журнальные статьи), мемуарных, текстов-первоисточников и критики, текстов современных авторов и представителей разных эпох. Чем старше гимназисты, тем большее количество источников применяется при изучении нового. Все это постепенно формирует у гимназистов умение работать с литературой и источниками, умение быстро читать, понимать, выделять главное, анализировать, сравнивать разные подходы к вопросу, проводить ретроспективный анализ, составлять целое, составлять текст с историографией и ссылками, уважать авторское мнение и субъективную позицию. В старших классах педагог осуществляет руководство (близкое к научному) вне урока – в процессе подготовки отдельными учениками под руководством учителя учебных и исследовательских проектов, рефератов, конкурсных теоретических работ, сочинений. Как правило, на уроке педагог демонстрирует гимназистам способ и стиль научно-исследовательской деятельности. Педагог - его лекции, его беседы с включенными размышлениями-экспромтами, его задания, рекомендации, критические замечания к ответам учеников - выступает образцом для самостоятельно организованной гимназистом домашней учебной работы, для исследовательской деятельности. По тому же образцу создания продуктов или процесса деятельности педагога ученик сам организует свою работу, когда изучает новую тему, готовится к написанию сочинения, доклада, сообщения. Гимназисты, начиная с 6 кл. «подключаются» педагогами к научно-исследовательской деятельности, к теоретическому анализу информации. Как характерную черту научно ориентированного обучения, нужно отметить особые требования педагогов к языку: в речи гимназисты должны использовать термины, обороты, характерные для научного стиля речи, должны выстраивать речь в соответствии с логическими схемами. Анализ уроков позволяет сделать вывод, что в достаточной мере у учеников 6,8,9,10 кл. развиваются оценочные умения: умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, умение объяснить свою точку зрения, позицию. Все вышеперечисленное позволяет выпускникам гимназии занимать одно из первых мест среди других школ по уровню поступления в лучшие ВУЗы России. Предметом экспертизы был один из видов личностных образовательных результатов выпускников Гимназии, а именно – система ценностных отношений выпускников Гимназии. Характер отношений гимназистов 11 класса к: устойчиво негативное ситуативно негативное ситуативно позитивное устойчиво позитивное к Отечеству 0 9 31 14 к Земле 0 8 27 19 к миру 0 6 23 25 к труду 0 7 32 15 к культуре 0 4 24 26 к знаниям 0 0 32 22 к другим людям 0 10 41 3 к иным людям, представителям иной национальности, иной веры, иной культуры 0 6 30 18 к своему здоровью, своему телесному "Я" 1 3 28 22 к своему внутреннему миру, своему душевному "Я" 3 5 36 10 В целом, учащиеся выпускного класса Гимназии демонстрируют преимущественно устойчиво позитивное и ситуативно позитивное отношение к большинству ценностей современной европейской культуры и цивилизации. Требуют дополнительного исследования следующие проблемы: Отношение к другим людям у многих гимназистов преимущественно ситуативно позитивное, а второе по частоте – ситуативное негативное. Это явление может рассматриваться как отражение в личности учеников такой устойчивой и даже традиционной характеристики гимназического климата как элитарность и определенное интеллектуальное высокомерие. Отношение к своему внутреннему миру, своему душевному "Я" ситуативно-позитивное у половины (48,1%) гимназистов, устойчиво-позитивное у 9,3% ги мназистов, однако у 17% сложилось ситуативно-негативное отношение к своей личности и у 3,6% устойчиво-негативное. Это тревожные данные. Негативное отношение к себе, характерное для подросткового возраста, не является «возрастной нормой» в 16-17 лет. Столь критичное, эмоционально отвергающее восприятие своего Я» не имеет однозначного объяснения, требует специальной аналитической работы психологической службы. Ясно одно: такой факт не может оставаться без серьезного изучения. Мы предполагаем, что к подобным неровным образовательным результатам приводит не только и не столько классическое гимназическое содержание образования, сколько не всегда совершенные способы его подачи, организация образовательного процесса. Посещение уроков показало, что в основном на уроках решаются предметные задачи высокого уровня. И отдельной помощи тем, кто не успевает за темпом, на уроке не ведется. «Удержаться» в учебном процессе – задача самого ученика. Внеучебные формы деятельности учащихся ценятся не ниже учебных. В качестве подтверждения можно привести следующий факт: посещения классных часов показали, что у педагогов школы существует понимание того, что необходимо работать на решение задач развивающего образования. Так, на одном из классных часов в качестве задачи работы педагог поставила развитие ценностного отношения учащихся к истории Москвы. Информация и приемы, выбранные педагогом, работали на формирование интереса учащихся. Таким образом, приоритетным содержанием учебного процесса в Гимназии являются академические знания и ценности познания, воспитательного процесса – гуманистические ценности отношений и творческого труда. Это находит свое отражение в образовательных результатах, среди которых преобладают знаниевые показатели, личные учебные достижения, определенные ценностные ориентации учащихся. Технологически образовательный процесс выстроен на методиках организации совместного научного поиска. Учитель «подключает» учащихся к собственному интеллектуально-познавательному процессу. Современные образовательные и информационные технологии применяются многими педагогами в системе. Это делает труд педагогов и учащихся достаточно энергозатратным, хотя и находящимся в зоне ближайшего развития, благодаря этому учебные и профессиональные нагрузки становятся соразмерными решаемым задачам. В качестве общего вывода – классическое образование в гимназии действительно требует с раннего подросткового возраста (11 лет) высокой мотивации, трудолюбия, способностей к интеллектуальной деятельности, ответственности и сопутствующих качеств, таких как аккуратность, внимательность, настойчивость, нацеленность на результат. Эти качества личности в ходе обучения и воспитания в гимназии выявляются, закаляются, развиваются и становятся у большинства гимназистов системообразующими в их индивидуальном жизненном проекте. VIII. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса. В программном арсенале гимназии используется весь спектр программ от общеобразовательных до программ углубленного изучения предметов. В гимназии доля программ повышенного уровня и углубленного изучения составляет несколько более 40%, если же представить долю программ углубленного и повышенного уровня в недельной почасовой размерности, то окажется, что их доля превышает 60% от общей нагрузки обучающихся. Это доказывает выполнение требований к типологии образовательных учреждений. В свою очередь, анализ программ по соотношению образовательных компонентов показывает, что гимназия выполняет требования по гуманитарной составляющей образовательного процесса, о чем свидетельствует 54% доля гуманитарных предметов в учебном плане гимназии. Повышенный компонент в программах, используемых в гимназии № 1514, представляющий более 60% программного материала, по образовательным областям распределяется следующим образом: 70% из всего повышенного компонента приходится на гуманитарные дисциплины, 30% - на математический и естественно-научный блоки. Отбор программ для реализации индивидуальных учебных планов тесным образом связан с выбором технологий организации образовательного процесса в гимназии. Технологии организации образовательного процесса в гимназии представлены широким спектром вариантов, предусматривающих традиционные классно-поточные формы (5-7 классы) и дифференциально-профильные формы (8-9 классы). Помимо этих традиционных форм в гимназии получили широкое распространение групповые формы занятий не только по тем дисциплинам, в которых общепринято разделение на подгруппы, но и по профильным дисциплинам, поскольку такая возможность предоставлена нормативными документами по Базисному учебному плану. Приоритетность личностно-мотивационного образования в гимназии реализуется представлением возможности самостоятельного выбора уровня программ обучения не только через систему выбора профиля, но и определением уровня программ внутри профиля по разным дисциплинам (условно названные стратовые технологии организации образовательного процесса). Гуманитарное образование наряду с традиционными по содержанию и технологиям организации образовательного процесса рассматривается в гимназии как возможность развития универсального образования и создания единого по содержанию комплекса гуманитарных дисциплин, включенных в Единый гуманитарный курс, разрабатывающий модульные технологии, включающие одновременную совместную работу преподавателей гуманитарных дисциплин. Учебно-методические комплексы гимназии разработаны по всем предметам и представляют собой единую систему подачи и обработки учебно-методического материала: программа, календарное планирование, учебно-методическое оборудование учителя, учебное оборудование учащегося. Гимназия полностью оснащена федеральным и региональным комплектом учебников и пособий. Приобретение дополнительных комплектов или учебников для программ по повышенному гимназическому компоненту осуществляется из средств бюджета, а также за счет средств выделяемых Попечительским советом.

Похожие:

	Отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения Среднего... Москвы «Медицинского училища №1 Департамента здравоохранения города Москвы» является необходимым условием прохождения Государственной...		Отчет государственного бюджетного образовательного учреждения среднего... Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности (сведения об учредительных документах и локальных актах). 5
	Положение о системе оплаты и стимулирования труда работников Государственного... Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы центр образования №654 имени А. Д. Фридмана Департамента образования...		Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление образования Учебный кабинет №402 Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Лицея №1793
	Основная образовательная программа начального общего образования... Департамент образования Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы		Публичный доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения... Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №706 Северного административного округа...
	Отчет о самообследовании государственного бюджетного профессионального... Отчет рассмотрен на заседании Расширенного административного совета Государственного бюджетного профессионального образовательного...		Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №603 имени Героя Советского...
	Отчет о самообследовании государственного бюджетного образовательного... Отчет рассмотрен на заседании Расширенного административного совета Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего...		План музыкально-образовательной деятельности государственного бюджетного... Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей города Москвы
	Департамента образования города Москвы Общие вопросы Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы №511		• Закон города Москвы “Об инновационной деятельности в городе Москве” Основная образовательная программа основного общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной...
	Отчет о результатах самообследования Государственного бюджетного... Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения и система управления		111672, Москва, Салтыковская ул.,5 А тел факс 702-75-40 Протокол... Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы гимназии №1926
	Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №589 работает с 1972 года		О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления...