Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников
Скачать 423.03 Kb.
|
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширено понятийное поле общей педагогики за счет разработки понятия «читательская компетентность младших школьников» и выявления ее структуры; педагогика начального образования обогащена новыми знаниями о сущности читательской компетентности младших школьников, о технологических этапах и педагогических условиях формирования ее основ; смоделирован педагогический процесс формирования основ читательской компетентности младших школьников; данные, полученные в процессе работы, могут служить базой для дальнейших теоретических исследований в области изучения вопросов формирования читательской компетентности учащихся в системе общего образования. Практическая значимость исследования заключается в следующем: 1) сформулированы методические рекомендации для педагогов по формированию основ читательской компетентности младших школьников; 2) разработаны новые типы урока: обучающий - урок чтения детской литературы и контроля, проверки и оценки знаний – урок читательской самостоятельности, позволяющие обеспечить формирование основ читательской компетентности младших школьников; 3) полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов, программ стажировочных площадок, учебных программ, факультативов, направленных на развитие детского чтения; 4) технология продуктивного чтения может быть реализована в практической деятельности учителей начальных классов, в процессе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; 5) оценочно-диагностический инструментарий позволяет выявлять и корректировать читательские трудности обучающихся. Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов достигается согласованностью с научно-обоснованными положениями педагогики и концепциями в области детского чтения; стабильностью результатов на всех этапах исследования; количественным и качественным анализом полученных данных, отражающих позитивные изменения в результате реализации предложенных педагогических условий, способствующих формированию основ читательской компетентности младших школьников. На защиту выносятся следующие положения: 1. Читательская компетентность младших школьников - это интегративное качество личности, характеризующееся: 1) ценностным отношением к чтению и знанию, получаемому посредством чтения литературы, доступной по содержанию и форме (зачем читать?); 2) наличием читательского кругозора и литературоведческих представлений; знанием круга чтения в его жанрово-тематическом разнообразии (что читать? о чем читать?); 3) умением выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличием продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения (как читать?). Структура читательской компетентности младших школьников представляет собой совокупность компетенций и соответствующих им функций (образовательной, развивающей, коммуникативной, информационной, гедонистической и социальной). Личностно-ценностные компетенции: готовность к личностному восприятию прочитанного произведения, соотношения его с личностным опытом; способность к использованию дополнительных ресурсов, наличие высокой мотивации к читательской деятельности; способность самостоятельно приобретать и использовать новые умения и навыки работы с книгой. Учебно-познавательные компетенции: владение рациональными приёмами работы с текстом; способность к пониманию содержания произведения; умение передать события; наличие знаний компонентов литературного произведения; способность распознавать жанры произведений. Информационно-коммуникативные компетенции: способность к систематизации, обобщению и интерпретации полученной информации; способность к выработке полноценного навыка чтения; готовность к принятию различных форм организации читательской деятельности, владение устным и письменным общением, развитие интереса к диалогизации обучения чтению. 2. Критериями и показателями сформированности основ читательской компетентности младших школьников являются: -мотивационный критерий: наличие личностного отношения к чтению, сформированность потребности в чтении; читательская самостоятельность; -когнитивный критерий: полноценное восприятие литературного текста; наличие литературоведческих представлений о произведениях различных жанров; наличие читательского кругозора; -деятельностный критерий: умение оперировать полученной информацией; наличие качественного навыка чтения; степень развития умений учебного сотрудничества. 3. Педагогическая модель формирования основ читательской компетентности младших школьников – это системное образование, определяющее процессуальное, организационное и методическое сопровождение формирования основ читательской компетентности в начальных классах путем изменения концептуальных аспектов, повышения результативности совместной деятельности учителя и ученика, разработки технологии продуктивного чтения, выработки педагогических условий, рефлексии и учета результативности читательской деятельности. 4. Эффективность формирования основ читательской компетентности младших школьников обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
5. Технология продуктивного чтения разработана с учетом использования положительных факторов типа правильной читательской деятельности и коррекции отбора качественного содержания материала, разработки творческого чтения художественных текстов и изучающего чтения научно-познавательных текстов. Она включает поисково-аналитический, практико-реализующий и контрольно-оценочный этапы, характеризующиеся совокупностью организационных действий педагога и обучающихся. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всей опытно-экспериментальной работы лично автором, а также учителями начальных классов: на Международных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург 2012г., Чебоксары 2012г.,) на Всероссийских научно-практических конференциях (Тамбов 2012г., Уфа 2012г., Чебоксары 2012г.), на II Международной Ярмарке образовательных технологий (Чебоксары 2013г.), в Липецком учебно-методическом центре, институте развития образования (2005-2013гг), областных семинарах (2005, 2006, 2008-2013гг), городской творческой мастерской (2005-2007гг), педагогической мастерской (2008-2009гг), в Московском учебно-методическом центре «Школа 2100» (2011г). Теоретические положения, процесс и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и образовательных технологий Института социальных и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Основные результаты исследования внедрены в деятельности МАОУ лицей №44 г. Липецка, МАОУ лицея №29 г. Тамбова, Липецкого института развития образования, что подтверждено соответствующими документами. Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования. В первой главе - «Теоретические предпосылки формирования основ читательской компетентности младших школьников» - осуществлен анализ исходных теоретических понятий и положений исследуемой компетентности, рассмотрена читательская компетентность как педагогическая проблема, раскрыта сущность и структура понятия «читательская компетентность», разработана педагогическая модель формирования основ читательской компетентности младших школьников с позиции деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, выделены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности основ читательской компетентности младших школьников. Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования основ читательской компетентности младших школьников»- проанализированы результаты пилотных замеров; выявлены педагогические условия, способствующие формированию данной компетентности; описана технология продуктивного чтения, приведен анализ результатов экспериментальной проверки, подтверждающий эффективность работы. В заключении изложены общие результаты исследования; сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; намечены возможные направления дальнейшей работы по формированию основ читательской компетентности младших школьников. В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики анкетирования, фрагменты исследовательской работы, диаграммы, интерпретирующие полученные результаты, материалы математической и статистической обработки экспериментальных данных; методические материалы к разработанной технологии. Основное содержание работы Анализируя категорию «читательская компетентность» младших школьников с точки зрения психолого-педагогических позиций, мы выделили логическую последовательность понятий: читательская деятельность → читательская самостоятельность → читательская компетентность. Нами было выявлено, что чтение на начальной ступени обучения имеет особое значение как психофизиологическое и социально-педагогическое явление, аккумулирующее сложные жизненные ценности, обеспечивающее развитие таких качеств личности как мышление, чувства, воля, воображение, память и речь (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин, и др.); оно рассматривается как вид человеческой деятельности, и, что особенно важно для нашего исследования, читательские знания, умения и навыки формируются посредством развития читательской деятельности, научения и воспитания (Е.А. Адамович, Ш.А. Амонашвили, М.С. Васильева, О.В. Джежелей, Г.М. Первова, Н.Н. Светловская, О.В. Сосновская и др.). Правильно организованная читательская деятельность младшего школьника включает такие элементы как: целевые установки чтения, источники чтения, алгоритмы читательских действий, их результаты. В работе мы обосновали, что на начальной ступени обучения читательские действия складываются из совокупности личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов, реализация которых позволяет сформировать ценностное отношение учащихся к чтению и самому образовательному процессу как мотивированному фактору чтения. Организованное обучение чтению влечёт за собой умственное развитие человека тогда, когда ученик включился в читательскую деятельность, которая рассматривается педагогической наукой как система целенаправленных и мотивированных действий, направленных на превращение обучающегося в субъекта, заинтересованного в самоизменении и самосовершенствовании. Основным отличием читательской деятельности младших школьников является то, что она должна побуждаться адекватными мотивами, непосредственно связанными с ее содержанием. Для начальной школы данная проблема является актуальной, так как у младших школьников на первых этапах обучения очень слабые образовательные мотивы, высокая эмоциональная возбудимость, внушаемость, подражание, что требует создания на уроках чтения ситуаций для дальнейшего развития его личности как субъекта педагогической деятельности (А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.). Рассматривая младший школьный возраст как сензитивный для учебной деятельности (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин), учитывая, что именно в этот период происходит развитие мышления, формируются необходимые знания, умения и навыки, осознание себя как субъекта учебной деятельности, способного к развитию и саморазвитию, мы выяснили, что в начальной школе имеется реальная возможность для формирования основ читательской компетентности, поскольку она выкристаллизовывается благодаря синтезу всех компонентов читательской деятельности и читательской самостоятельности. С ростом уровня сформированности читательской самостоятельности происходит становление читательских компетенций при работе с книгой и произведением, повышается интеллектуальный и творческий потенциал личности, расширяется читательский кругозор, и как результат появляется потребность в чтении, формируются основы читательской компетентности младших школьников. Основы читательской компетентности младших школьников рассмотрены в исследовании в рамках деятельностного, (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская) и компетентностного (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, В.Г. Виненко, И.А.Зимняя, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской) подходов, что позволило нам рассматривать исследуемый объект как целостную систему с учетом характерных особенностей детского чтения и возрастных особенностей обучающихся, направленную на становление личностной позиции младших школьников к читательской деятельности. Исходя из базовых положений, мы рассматриваем понятие «читательская компетентность младших школьников» как интегративное качество личности, характеризующееся: ценностным отношением к чтению и знанию, получаемому посредством чтения литературы, доступной по содержанию и форме; наличием читательского кругозора и литературоведческих представлений; знанием круга чтения в его жанрово-тематическом разнообразии; умением выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличием продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения. В работе обоснованы отдельные структурные составляющие читательской компетентности: личностно-ценностные, учебно-познавательные и информационно-коммуникативные компетенции (п.1 положений, выносимых на защиту). Наряду со структурными нами были выделены следующие процессуальные составляющие исследуемого понятия, согласующиеся с функциями чтения: образовательная – читать, чтобы знать; коммуникативная - читать, чтобы уметь общаться; информационная - читать, чтобы владеть информацией; гедонистическая - читать, чтобы получать удовольствие, эстетическое наслаждение; социальная - читать, чтобы адаптироваться в обществе; развивающая – читать, чтобы понимать, ориентироваться в книжном окружении. Данные составляющие позволяют учителю максимально конкретизировать содержание исследуемой дефиниции как вида речевой деятельности. Образовательная функция, направленная на систематизацию знаний, реализуется в совместной деятельности учителя и учащихся по овладению теоретическими основами читательской деятельности и соответствующими умениями и навыками. Коммуникативная функция определяет правила и способы информационного обмена между субъектами читательской деятельности. Основным способом общения выступает речь, умение отвечать на вопросы, вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свое эмоционально-ценностное отношение к героям произведений и автору, быть терпеливым к другим мнениям, строить продуктивное взаимодействие с коллективом и учителем. Информационная функция, определяет многообразие источников информации (книги, учебные пособия, справочники, энциклопедии, схемы, репродукция картин и др.) связана со всеми компонентами читательской деятельности, позволяет ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную для приобретения нового знания. Гедонистическая функция определяет эмоциональное наслаждение от продуктивной читательской деятельности, направлена на удовлетворение познавательных потребностей и получение эстетического удовольствия. Развивающая функция направлена на развитие самосознания, умения понимать свои мысли, эмоции и чувства, осознавать свое внутреннее состояние, готовность к выполнению самостоятельных проектов, творческой деятельности, различных способов рефлексии, приобретение навыков самоорганизации, стимулирование творческой активности учащихся, умения концентрировать внимание на проблеме и находить оптимальные решения. Социальная функция направлена на социализацию личности путем восприятия опыта литературных героев; развитие эмпатии, понимание способов взаимодействия с другими людьми, умение работать сообща, принимать участие в коллективных, групповых проектах, дискуссиях, в процессе межличностного взаимодействия, в инсценировках и ролевых играх. Исходя из сути выявленных структурных и процессуальных составляющих, а также логических связей между ними, нами выделены следующие критерии сформированности основ читательской компетентности младших школьников: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Мотивационный критерий характеризуется следующими показателями: наличие личностного отношения к чтению, сформированность потребности в чтении; читательская самостоятельность; Когнитивный критерий раскрывается через следующие показатели: полноценное восприятие литературного текста; наличие литературоведческих представлений о произведениях различных жанров; наличие читательского кругозора; Деятельностному критерию соответствуют показатели: умение оперировать полученной информацией; наличие качественного навыка чтения; степень развития умений учебного сотрудничества. В соответствии с выделенными критериями и показателями мы определили уровни сформированности основ читательской компетентности младших школьников: высокий, средний, низкий. |
Похожие:
 | Реферат на тему: «Формирование социальной компетентности у младших школьников» Целью настоящего реферата является изучение особенностей формирования социальной компетентности у младших школьников | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Формирование читательской компетентности младших школьников через внеурочную деятельность» |
| Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций... Фгбоу впо «Забайкальский государственный университет», кафедра теории и методики дошкольного и начального образования, заведующий... |  | Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников |
| Вопросы к экзамену Дисциплина: Методика обучения и воспитания младших... Психолого-педагогические особенности воспитания и развития младшего школьника. Неравномерность развития. Учет индивидуальных особенностей... | | Формирование читательской грамотности младших школьников, по умк... |
| 2. Условия возникновения, формирования и становления опыта Проблема: «Формирование речевой культуры младших школьников в процессе проведения нестандартных уроков литературного чтения и русского... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Создать условия для формирования у младших школьников целостной картины окружающего мира |
| Протокол №1 от «28» «Литературное чтение» определяется возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы,... | | Галина Васильевна Дополнительная литература как средство формирования... Возможности дополнительной литературы в формировании познавательного интереса младших школьников на уроках природоведения. 15 |
| Развитие интереса к чтению и формирование читательской самостоятельности младших школьников Письменный перевод со словарем с иностранного языка на русский оригинального текста по специальности объемом 1500 печатных знаков.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| «Формирование коммуникативных умений как средство развития речевой... Компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными... | | Пути формирования мотивации учения у младших школьников Москва |
| Рабочая программа педагога Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, как базовым в системе образования младших школьников;... | | Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года России 2013»... I. Особенности формирования субъектной позиции школьников на уроках литературного чтения |
