Развитие диалогического мышления старшеклассников на уроках литературы (на материале произведений современной прозы)

Результаты констатирующего и формирующего экспериментов (средние показатели 2003–2007 гг.) Уровень развития диалогического мышления учащихся старших классов Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Контрольный класс Экспериментальный класс Высокий 7% 8% 53% Средний 58% 65% 37% Низкий 35% 27% 10% Сопоставление результатов формирующего эксперимента с данными констатирующего показало, что выдвинутая нами гипотеза в ходе исследования подтвердилась. В экспериментальных классах количество учащихся, достигших высокого уровня развития диалогического мышления, увеличилось на 46%. Количество учащихся со средним и низким уровнем уменьшилось, соответственно, на 28% и 25%. В контрольных классах количество старшеклассников с высоким уровнем развития диалогического мышления практически не изменилось, в то же время наблюдается увеличение количества учащихся со средним уровнем на 7% и уменьшение с низким уровнем на 8%. Положительная динамика развития диалогического мышления учащихся 11-ого экспериментального класса отражена на примере представленных диаграмм по результатам эксперимента в МОУ лицей №3 г. Иркутска. Диаграмма 1. Диагностика уровней сформированности диалогического мышления у старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента Диаграмма 2. Диагностика уровней сформированности диалогического мышления у старшеклассников на формирующем этапе эксперимента Итоговая диагностика проводилась в форме письменного анализа текста, предложенного в контрольном и экспериментальном классах. Учащимся для работы был предложен рассказ В.Г. Распутина «Женский разговор». Данный художественный текст выбран не случайно: название рассказа «вынуждает» к «оговариванию» адресности. Вопросы, заданные автором произведения и его героями, нуждаются в ответе (при этом не может быть однозначных ответов) и в ответственности читателя, а также эти вопросы должны быть услышаны старшеклассниками и породить новые, т.к. обсуждение темы, затронутой В.Г. Распутиным, не может быть завершенным. Анализ полученных письменных размышлений по рассказу «Женский разговор» показал, что ученики контрольного класса определили тему рассказа, в общих чертах описали главных героинь, пересказали содержание рассказа, но не смогли понять глубокий смысл произведения, не увидели значимых художественных деталей, не поняли связи и роли в тексте различных средств текстостроения, практически не назвали выразительные средства, не услышали голоса автора, а, следовательно, неадекватно осмыслили творение писателя, потому что не смогли вступить в диалог с героями, с автором и его сознанием, отраженным в тексте. В работах учащихся видно, что приглашение автора к участию в разговоре о проблемах, волнующих и молодых, и старых, не было услышано читателями. Вместо этого на первый план выдвигается собственное «Я» учащихся контрольного класса. В ряде работ рассказ В.Г. Распутина является лишь поводом к собственному жизнетворчеству, превращению собственной жизни в произведение искусства. Таким образом, работы учащихся контрольного класса показывают, что при внешне заявленной позиции диалогического отношения к субъекту высказывания актуализируется монологическая парадигма мышления. В работах экспериментального класса мы видим осознанное понимание искусства как особой формы духовного общения не только автора и читателя, но и духовное общение разных голосов, причастных к творчеству художника. Именно этот принцип искусства – адресность – помогает старшеклассникам войти в «диалог со-гласия». Показателем актуализировавшегося диалогического мышления старшеклассников экспериментального класса является рефлексивность как определяющий момент деятельности мышления субъекта сознания, ориентированного на сущее. Практически во всех работах были озвучены ответы на вопросы, которые себе задали читатели: «Что хотел автор изменить в нас? Изменится ли что-то вокруг меня и во мне? Умею ли я любить?». В отличие от контрольного класса, ученики экспериментального класса не только увидели формы проявления авторского сознания в произведении, но и попробовали определить тип авторского сознания как монологическое, т.е. изложение выработанной системы жизненных ценностей через проповедь. Результаты письменных работ показывают, что в экспериментальном классе учащиеся смогли вступить в диалог с текстом художественного произведения, что помогло им заметить художественные детали, осознать их роль в тексте; понять смысл названия, определить роль различных средств текстостроения и выразительных средств языка автора; адекватно понять мироощущение героев; разобраться в переживаниях и мыслях автора, то есть увидеть и постичь систему личностных смыслов автора, выраженную в произведении. В главе представлены фрагменты ответов учащихся с необходимым комментарием, показывающим разницу в уровне развития диалогического мышления старшеклассников экспериментального и контрольного классов. Анализ данных обучающего эксперимента позволяет сделать вывод: диалогическое мышление старшеклассников развивается эффективно, если анализировать тексты современной прозы с применением герменевтических приемов анализа и интерпретации текста в аспекте урока-диалога, что позволяет глубже проникнуть в замысел и идею произведения, осознать особенности мировосприятия и миропонимания автора, увидеть специфику поэтики художественного. В заключении сформулированы выводы, сделанные на основании проведенного исследования. Стремление найти наиболее эффективные пути развития диалогического мышления учащихся, что способствовало бы более глубокому пониманию произведений современной прозы, привело к необходимости рассматривать то, что организует художественный текст, выступает базовой структурообразующей категорией и проявляется во всей его материи. Важно подойти к решению данной проблемы с позиции категории «авторское сознание», проявляющейся в поэтике художественного произведения. Понимание художественного произведения «как реплики в диалоге культур» (Е.С. Романичева) возможно только в диалоге читателя с автором текста, с другими читателями, с сознанием автора и другими сознаниями. Понимание – это диалогическое соотнесение читателем прочитанного со своими мироощущением, миропониманием, мировосприятием. Понимание – это способность приблизить к себе чужой текст, способность найти в чужом свое, это движение к смыслу, а значит, к автору произведения. Одним из эффективных условий развития диалогического мышления учащихся и постижения ими авторского сознания является урок-диалог. Экзистенциальный диалог, с нашей точки зрения, соответствует природе художественных произведений современной прозы, помогает становлению личности читателя-старшеклассника, способной, погружаясь в мир художественного произведения, открывать заложенные в нем смыслы, размышлять над ними, формировать через диалог с автором и героями произведения ценностное отношение к себе самому, окружающим людям и миру. В разработке системы приемов анализа и интерпретации современной прозы мы опирались как на существующие в традиционной методике приемы, так и на представленные в филологической герменевтике «техники понимания текста». Совокупность предложенных в исследовании герменевтических приемов помогает учащимся через диалог с автором открыть сложные смысловые миры произведений современной литературы. Представленная система герменевтических приемов анализа и интерпретации произведения современной прозы обоснована специфическими художественными особенностями современной литературы; методическими задачами исследования, т.е. развитием умений видеть «лицо автора», понимать его своеобразное отражение и постижение мира, умение вступать с ним в диалог, адекватно понимать смысл прочитанного. Высокий уровень развития диалогического мышления старшеклассников способствует более глубокому проникновению в поэтику художественного произведения, в специфику авторского сознания, адекватному пониманию художественных смыслов и открытию на этой основе личностных смыслов. Перспективы рассматриваемой проблемы видятся в исследованиях, предполагающих детальное изучение механизмов формирования и развития диалогического мышления школьников на разных этапах литературного образования, совершенствование диалогической и интерпретационной деятельности старшеклассников в рамках герменевтического подхода. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Островская, В. В. Роль филологической герменевтики в постижении читателями-старшеклассниками современной прозы [Текст] / В. В. Островская // Наука и школа. – 2007. – № 6. – С. 63-64. Островская, В. В. Рефлексия читателя как путь к пониманию текста в процессе его анализа [Текст] / В. В. Островская // VII Ручьевские чтения. Литературный процесс в зеркале рубежного сознания : философский, лингвистический, эстетический, культурологический аспекты : материалы междунар. науч. конф. / [cост. ред.: М. М. Полехина]. – Магнитогорск, 2004. – С. 503-509. Островская, В. В. Мир и человек в рассказе «Кавказский пленный» В. Маканина [Текст] / В. В. Островская // Современные проблемы изучения и преподавания литературы : межвуз. сб. науч.-метод. тр. – Иркутск, 2004. – Вып. 6. – С. 34-42. Островская, В. В. Роль филологической герменевтики в обновлении технологий литературного образования школьников [Текст] / В. В. Островская // Проблемы целостности и непрерывности образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. : сб. науч. ст. / [под ред. А. С. Косоговой, О. А. Лапиной, М. А. Петровой]. – Иркутск, 2004. – С. 310-315. Островская, В. В. О милосердии в немилосердный век [Текст] : (по рассказу Олега Павлова «Конец века») / В. В. Островская // Современные проблемы изучения и преподавания литературы : межвуз. сб. науч.-метод. тр.– Иркутск, 2006. – Вып. 7. – С. 88-95. Островская, В. В. Приемы филологической герменевтики на уроках по современной прозе в 11 классе [Текст] / В. В. Островская // Литературное образование : [современное состояние, перспективы, технологии]. / XV Голубковские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. (29-31 марта) / [отв. ред. : В. Ф. Чертов]. – М., 2007. – С. 131-140. Островская, В. В. Бинарные оппозиции – прием постижения авторского сознания в современной прозе на уроке литературы в старших классах [Текст] / В. В. Островская // Совершенствование качества профессионального образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. – Братск, 2008. – Ч. 3. – С. 211-216. Островская, В. В. Экзистенциальный диалог как метод изучения авторского сознания в современной прозе на уроке литературы в старших классах [Текст] / В. В. Островская // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – Курск, 2008. – № 12. – С. 38-42.

Похожие:

	Нарратология современной беллетристики (на материале прозы М. Веллера и Л. Улицкой) Работа выполнена на кафедре теории литературы Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...		Тема обобщенного опыта Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» как средство формирования коммуникативной компетенции...
	Опыта Технология «Развитие критического мышления посредством чтения и письма» (ркмчп) на уроках русского языка и литературы		Опыта Технология «Развитие критического мышления посредством чтения и письма» (ркмчп) на уроках русского языка и литературы
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В статье рассматриваются приемы нравственного воспитания на уроках литературы. Автор приводит примеры творческих работ учащихся,...		«Развитие мыслительной деятельности обучающихся на уроках биологии... Основная цель современной школы: это создание условий для развития потенциала молодого человека, самореализации личности, создать...
	Методическая разработка по теме: «Использование технологии «Развитие... «Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы»		Антропонимическое прозвище в когнитивно-функциональном аспекте (на... Список литературы введение 3
	«Местоимение» разработан в русле проблемно-диалогического подхода Методическая разработка урока по русскому языку, разработанного в русле идеи «Творческая работа на уроках русского языка с использованием...		Автореферат по проблемной теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы» Проблема: Как активизировать творческую деятельность школьников на уроках литературы?
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Применение технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы		«Развитие творческого мышления на уроках русского языка и литературы» I. Введение Целью моей работы является: Развивать творческие способности учащихся; Создать условия для реализации личности ребенка
	Развитие креативного мышления на уроках окружающего мира Какие бы новые веяния, рождённые требованиями времени, не проникали в школу,как бы не менялись программы и учебники,одной из приоритетных...		Формирование представлений учащихся о художественном пространстве... Формирование представлений учащихся о художественном пространстве при изучении современной литературы в 11 классе
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...		Урок по теме «Дни недели» Задача: познакомить детей с названиями... Емени. Развивающая: Развитие речи – усложнение и обогащение ее словарного запаса, Развитие мышления – развитие умений анализировать...