Тульский государственный университет
Скачать 3.58 Mb.
|
1.3. Психологическая характеристика структуры познавательной деятельности Классическая отечественная психологическая наука выделяет шесть видов познавательных процессов, с помощью которых человек узнает себя, окружающий мир, других людей, их социальную организацию, объективно существующие природные (естественные) и общественные законы и закономерности: это – ощущения, восприятие (отражение), внимание, память, мышление и воображение. Первые два процесса имеют ярко выраженную биологическую или нейрофизиологическую основу, а поэтому их протекание мы подробно рассмотрели в предыдущем параграфе, дав им всеобъемлющую характеристику. Все остальные требуют постоянного участия человеческого сознания, а поэтому они называются психологическими. Перейдем к их описанию. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания индивида на определенном объекте. Объектом внимания может быть все угодно – предметы, явления, межличностные и социальные отношения, свойства предметов и явлений, действия, мысли, чувства других людей и собственный внутренний мир человека. Внимание не является самостоятельной психической функцией и представляет собой особую форму психической активности индивида и входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание – характеристика любого психического процесса: восприятия, когда человек вслушивается, рассматривает, принюхивается, пытаясь различить какой-то зрительный или звуковой образ либо запах; мышления, когда индивид решает какую-либо задачу или обдумывает производственную или бытовую ситуацию; памяти, когда необходимо вспомнить что-то определенное или запомнить нечто конкретное; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе (например, композицию коллажа на основе имеющихся фотоснимков). Таким образом, внимание представляет собой способность каждого индивида выбирать нечто конкретно важное для себя и сосредотачивать на выбранном объекте свою познавательную деятельность. Из этого следует два вывода: первый – внимание никогда не выступает как самостоятельный процесс; второй – оно не имеет собственного отдельного специфического продукта (результата). И для самого человека, и для внешнего наблюдателя внимание открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой индивидуальной психической деятельности, а ее результатом является качественное улучшение всякой субъективной деятельности, к которой оно присоединяется. Внимание может быть произвольным (преднамеренным) и непроизвольным (непреднамеренным): первое не зависит ни от субъективного желания или воли, ни от намерений человека, оно возникает как бы само по себе, без всяких усилий со стороны индивида; второе всегда является актом воли или потребности человека, когда он ставит пере собой определенную цель и стремится к ее достижению. Непроизвольное внимание является бессознательной реакцией на внешние раздражители естественного или социального происхождения (удар молнии, грохот взрыва, запах пищи), преднамеренное всегда является результатом деятельности сознания, даже если оно связано с устойчивой условно-рефлекторной деятельностью (например, конспектированием лекции или расчетом результатов измерений при выполнении лабораторной работы). Произвольное внимание нередко переходит в послепроизвольное, которое является результатом интереса к выполнению определенных действий, и именно оно зачастую становится сопутствующей причиной выбора сферы будущей профессиональной деятельности. Именно поэтому студенты, ориентированные на освоение определенной трудовой функции, проявляют значительно больший интерес к специальным учебным дисциплинам, нежели к общеобразовательным, что может иметь как положительные, так и отрицательные черты: с одной стороны, такой студент охотно получает не только базовые, но и любые дополнительные знания по интересующему вопросу; с другой стороны, он может превратиться в стереотипно мыслящего человека, лишенного широты кругозора (и не известно, что лучше). Современные психологи выделяют пять свойств внимания – сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение, которые в равной степени могут проявляться во всех указанных выше его видах. Они напрямую воздействуют на интенсивность познавательного процесса, стимулируя или, наоборот, затормаживая его. Сосредоточенность – это удержание индивидом внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального, что обычно бывает связано с глубоким и действенным интересом к деятельности, какому-либо событию, факту, предмету или явлению. Степень и сила сосредоточенности характеризуются концентрацией и интенсивностью внимания. Концентрация – это поглощение внимания одним предметом (явлением) или одной деятельностью, показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями. Примеров сосредоточенности внимания студентов во время их учебной деятельности может быть приведено огромное количество: например, при конспектировании содержательной лекции студенты могут не только быть сосредоточены на восприятии и записи информации, но и не реагировать на посторонние внешние раздражители в виде внешних шумов или неприятных запахов. В этом случае можно говорить об их высокой концентрации и интенсивности внимания. Устойчивость – это длительное удержание внимания на определенном предмете или конкретной деятельности. Устойчивым называется внимание, способное в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на каком-то объекте или виде мыслительной деятельности. Данное качество у разных людей субъективно различно: одни могут очень долго и без отвлечения сосредотачиваться на предмете своей деятельности, другие в гораздо меньшей степени обладают такой способностью. Это свойство личности, как мы уже писали выше, напрямую связано с темпераментом человека: флегматики и меланхолики генетически более склонны к монотонной и рутинной деятельности, что холерики и сангвиники. Но устойчивость внимания может колебаться и у одного и того же человека, что зависит от осознания им цели деятельности и ее субъективной значимости, от личностного отношения к выполняемой работе. Устойчивость внимания во многом определяется индивидуальными нейрофизиологическими свойствами организма индивида: установлено, что внимание человека не может долго задерживаться и фокусироваться на неподвижном объекте (например, точка на листе), если он не может быть рассмотрен с разных сторон, что объясняется наличием в головном мозге межполушарной ассиметрии, о чем уже было сказано выше. Поэтому чем богаче своими свойствами объект, чем более разнообразными и разноплановыми будут его свойства и характеристики, тем легче сосредоточить на нем в течение длительного времени внимание человека. Объем – это количество материальных объектов, которые могут быть одномоментно и удержаны вниманием человека. Объем памяти всегда конкретен и зависит от ситуации, а также степени индивидуальной подготовленности человека. Современные психологи утверждают, что современный среднестатистический взрослый человек одновременно может рассмотреть от 4 до 6 предметов, одинаково адекватно оценивая их субъективные свойства. О том же говорит и теория рекламы, которая утверждает, что рекламный слоган каждого бреда (торговой марки, линейки товаров и т.п.) не должен содержать более 5 слов, составляющих законченную фразу, поскольку именно такое их количество может воспринять человеческий глаз при взгляде мельком. Вместе с тем, в некоторых отраслях профессиональной деятельности (например, в авиации, на железнодорожном транспорте, в диспетчерских службах, в образовании) от работников требуется значительно больший объем внимания, поэтому существуют специальные методики по расширению объема внимания, когда тренированный специалист может одновременно держать в поле зрения и анализировать от 7 до 12 источников информации. Также объем внимания непосредственно связан с некоторыми индивидуальными физиологическими особенностями отдельных людей, в первую очередь – с полем зрения: у нормального человека угол зрения составляет 180-190 градусов, т.е. он видит не только то, что находится перед ним, но и то, что расположено сбоку справа и слева от него; человек с суженным полем зрения такой способностью не обладает, а поэтому объем его внимания может быть ниже нормального уровня. Распределение – это индивидуальная способность человека выполнять две и более различные деятельности, удерживая их под своим вниманием. Студент в своей учебной деятельности сталкивается с распределением внимания постоянно: например, на лекции одновременно и равномерно распределяет внимание между тем, что записывает (конспектирует), и тем, что слышит в данный момент. Чтобы успешно одновременно выполнять два дела (например, осуществлять компьютерный набор текста, т.е. читать текст и набирать его одновременно), необходимо, чтобы выполнение одного из них осуществлялось бессознательно, контролировалось подсознанием, т.е. было доведено до уровня устойчивого сложного условного рефлекса, а сознание лишь время от времени контролировало или регулировало его, и тогда основное внимание можно будет уделить второй работе, менее знакомой человеку (так, при наборе текста человеку, свободно владеющему «слепым» десятипальцевым методом набора, можно будет сосредоточить внимание на восприятии и понимании набираемого текста, а на экран монитора переносить внимание лишь время от времени). В среднем современный человек может легко совмещать до трех дел (например, работать на компьютере, курить и слушать болтовню жены). Переключение – это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или действия на другое в связи с изменением задачи познавательной деятельности (сознательное переключение внимания не следует путать с его отвлекаемостью). Ярким примером тому может стать смена учебной задачи на лабораторной работе или новое выступление на семинарском занятии. Успех переключения во многом зависит от особенностей предыдущей и новой деятельности, а также индивидуальных особенностей человека, так как требует для этого некоторого психологического напряжения, выраженного в волевом усилии. Внимание быстрее и легче переключается от менее важного для личности предмета к более значимому, и если предыдущая работа была интересная, а последующая – нет, переключение внимания проходит трудно и медленно. Здесь ярко проявляются индивидуальные особенности человека, – одни люди могут быстро переходить к новой деятельности, то другие – медленно и с трудом, что напрямую связано с их темпераментом: более мобильными в этом отношении являются сангвиники и холерики, тогда как флегматики и меланхолики более инертны. Вторым видом познавательной деятельности человека является память. Память – это свойство живой материи, благодаря которому все живые организмы (включая человека), воспринимая воздействие извне, способны закреплять, сохранять и воспроизводить полученную информацию. В наиболее привычном смысле понятие «память» определяет одну из важнейших функций центральной нервной системы, на основе которой организм может использовать свой прошлый опыт для организации и построения поведения в настоящем. Не вдаваясь в нейрофизиологические и биохимические аспекты функционирования памяти, которые могут быть понятны только узким специалистам в этой области, укажем, что с психологической точки зрения индивидуальная память человека подразделяется на разные виды. Выделяют, например, образную память (т.е. запоминание образа предмета, интегрального образа, воспринимаемого через разные органы чувств). Образы, в свою очередь, могут быть зрительными или визуальными (зрительная память), звуковыми или аудиальными (звуковая память), вкусовые и др. Понятием двигательной памяти определяют способность индивида запоминать последовательность, соподчиненность и характер различных движений. Поскольку в памяти человека находит отражение не только внешний мир, но и динамика внутренних событий, происходящих в организме, в частности, в самом мозге, выделяют память на внутренние состояния, которая составляет основу субъективной способности произвольного воспроизведения каких-либо состояний, например, эмоциональных, что имеет значение для процессов саморегуляции мозговой деятельности. Однако особого внимания заслуживает словесно-логическая или смысловая память, специфическая для человека и являющаяся результатом его активной познавательной деятельности в окружающем мире, в первую очередь, – социальном мире. Ее определяют как запечатление и сохранение мысли, выраженной словами. Человек потому легко запоминает слова, что любое опознанное слово является для него психологической единицей, каким бы длинным оно ни было. Но память человека «перегружается», если он пытается запомнить бессмысленную последовательность букв, не объединенных в слова или в логическую последовательность слов. Это происходит потому, что в данном случае каждая буква превращается в самостоятельную и подлежащую запоминанию единицу. Смысловая память всегда оперирует интегральными образами предметов, процессов, явлений, их свойств и качеств, объединяющими в себе результат действия сразу несколько видов биологической и социальной памяти: слово, определяющее предмет, в человеческом сознании почти всегда ассоциируется с его материальными проявлениями – внешним видом или цветом (результат зрительной памяти), возможно, запахом и издаваемыми им звуками (обонятельная и слуховая память соответственно), субъективным эмоциональным эффектом от первой встречи (эмоциональная память) и т.д. Даже если какое-то явление или процесс является умозрительным и его невозможно увидеть, можно только почувствовать, скажем, электричество, то его интегральный образ в словесно-логической памяти формируется через элементы других интегральных образов (например, понятие «электричество» может ассоциироваться как с законами Ома, так и со световой энергией, излучаемой лампой накаливания). В любом случае значение слов и Слова для психики человека невозможно переоценить: они в совокупности и каждое в отдельности представляют собой «пусковой механизм» извлечения из смысловой памяти соответствующего интегрального образа, последовательная комбинация которых позволяет людям выражать свои мысли и обмениваться ими с окружающими вербально, посредством устной речи, или с неопределенно широким кругом лиц посредством письменной речи и ресурсов Интернет. Память, являясь с точки зрения классической психологии одним из процессов познавательной деятельности человека, обладает внутренней динамикой и поэтому характеризуется рядом собственных динамических процессов, к числу которых относят запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание. Все они являются категориями социальной психологии и относятся исключительно к словесно-логической или смысловой памяти. Запоминание – это процесс памяти, обеспечивающий сохранение материала как важнейшее условие его дальнейшего воспроизведения. Психологи считают, что в повседневной жизни запоминание может быть непреднамеренным и преднамеренным, однако при целенаправленной деятельности индивида, к которой относится и обучение, сознательное или преднамеренное запоминание, когда студент ориентирован на запоминание новых знаний и сведений самым смыслом пребывания в университете и получения высшего профессионального образования. В этом случае запоминание делится на механическое и смысловое: первое основывается на закреплении отдельных связей и ассоциаций, тогда как второе непосредственно связано с процессами мышления, когда в целях запоминания нового материала он осмысливает его в целом, стремясь найти глубокие и содержательные отношения между новыми сведениями и уже имеющимися у него знаниями. Таким образом, основным психологическим условием механического запоминания является повторения и структурирование нового материала, а условием смыслового – понимание его места в общей системе знаний. Психологи-практики предлагают различные методики тренировки памяти и запоминания новой информации, которые могут быть применения студентами при самостоятельной работе с ее источниками: структурирование – установление взаимного расположения частей информации, составляющих целое, их последовательности и логической взаимосвязи; схематизация – изображение или описание чего-либо в основных чертах через условные обозначения отдельных смысловых блоков информации; аналогия – установление сходства или подобия между новыми и уже известными предметами, явлениями, понятиями или образами; перекодирование – вербализация или проговаривание письменного текста или запись сведений, высказанных вслух; ассоциация – установление связей нового и уже имеющегося знания по сходности, смежности или противоположности. Современная российская практическая психология разработала насколько законов запоминания, которые представлены ниже в виде таблицы. Таблица 1 |
Похожие:
 | Фгбоу впо тульский государственный педагогический университет Государственное общеобразовательное учреждение-средняя общеобразовательная школа | | Резюме как жанр деловой коммуникации Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого, профессор кафедры документоведения и стилистики русского... |
| О подготовке будущих учителей литературы к патриотическому воспитанию... Тула, фгбоу впо “Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого” | | Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в... Ведущая организация: Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого |
 | «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» Формат бумаги А4 (297×210), расположенных вертикально. На каждом листе оставляются поля: справа 1 см, слева 3 см, сверху и внизу... | | Фгбоу впо «Тульский государственный университет», glad 9246@ yahoo com Практическое занятие по профессионально ориентированному английскому языку с элементами кейс-стади на тему “Apple Inc.: The Way to... |
| Тульский государственный университет факультет физической культуры,... Обязательного минимума содержания образования по рус скому языку федерального компонента государственного образовательного стандарта... | | Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное... В 2012 году впервые проведена государственная итоговая аттестация выпускников основной школы в новой форме. Из более, чем полутора... |
| Отчет гоу спо то «Тульский государственный коммунально-строительный техникум» Организация научно-методической деятельности преподавателей, повышение квалификации | | Отчет гоу спо то «Тульский государственный коммунально-строительный техникум» Организация научно-методической деятельности преподавателей, повышение квалификации |
| Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Университет: Владимирский государственный педагогический университет (реструктуризирован в 2012 г. Владимирский государственный университет... |
| Санкт-Петербургский государственный морской технический университет... Рецензия на книгу: С. А. Остроумов "Биотический механизм самоочищения пресных и морских вод: элементы теории и приложения" (Москва,... | | Фгбоу впо «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» Правила приема в Государственный университет – Высшую школу экономики в 2010 году |
| Доброгорская Екатерина Николаевна Образование: 2009-2014 Universität... Московский государственный областной педагогический университет (бывш. Мопи им. Крупской) | | Отчет фгоу спо "Тульский государственный коммунально-строительный... Научно-методическая проблема образовательного учреждения: «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий... |
