Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 3 Современные технологии логопедической помощи лицам с комплексными нарушениями развития Факультет
Скачать 1.74 Mb.
|
| Тема. Концептуальная модель системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития Отсутствие комплексной системы психолого-педагогической помощи детям со сложными нарушениями развития не позволяет многим из них реализовывать свои потенциальные психологические возможности и важнейшие жизненные потребности. Создание такой системы является одним из важнейших условий, обеспечивающих необходимый уровень социально-психологической адаптации детей с множественными нарушениями развития. Главной целью в создании модели психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями является определение организационно-технологических, содержательных основ и разработка инструментария сопровождения такого ребенка, обеспечивающих психическое, социальное, речевое развитие. Для развития ребенка, имеющего различные сочетания нарушений и удовлетворения его потребностей необходимо создание условий, при которых он мог бы осваивать процессы, связанные с психическим развитием, обучением, социализацией. Чтобы данные процессы были вовлечены в виде специально организованных деятельностей, необходимо, что бы жизнь ребенка была «пронизана» таким пространством. Это пространство представляет собой единство параллельных служб: педагогической, психологической, медицинской, социальной, в котором деятельность всех участников системы психолого-педагогической помощи направлена на преодоление барьеров, возникающих на пути развития ребенка, переструктурирование их психологических характеристик, моделей поведения, когнитивных процессов в нужном направлении. Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии может быть представлена в следующих направлениях: -психологическое направление, целью которого является оптимизация психологической работы по развитию детей с комплексными нарушениями и создания психологической базовой основы для научного построения педагогического процесса; -педагогическое направление, суть которого заключается в оптимизации процесса обучения, воспитания детей со сложными нарушениями развития. -медицинское поддержка (по показаниям); -социальная служба, способствующая тесному взаимодействию всех участков образовательного процесса и создающая наиболее благоприятные условия для оказания вне специального учреждения. Выдвинутое положение о единстве действия параллельных служб, определяющих условия реализации комплексной психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями, позволяет подойти к характеристике основных направлений, по которым может осуществляться процесс психолого-педагогического воздействия: Психологическое сопровождение можно рассматривать как практическую сферу применения психологии, имеющей своей целью улучшение психологического состояния ребенка. Ориентируясь на знания о детях с комплексными нарушениями развития, становится очевидным вся сложность решения проблемы развития в рамках психологической помощи, которая способствует формированию психических процессов каждому субъекту, можно сказать, что психологическое сопровождение является особой психологической деятельностью, обеспечивающей когнитивное, психологическое и социальное развитие. Опираясь на закономерности психического развития детей с комплексными нарушениями, психологическое сопровождение содержит в себе анализ особенностей формирования познавательных процессов, личности ребенка и разработку адекватных методов многоаспектного психологического воздействия. Основные задачи психологического направления следующие: -исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности детей с комплексными нарушениями развития; -развитие гностических процессов детей со сложными нарушениями, которые соответствуют их физическим и психическим возможностям; -формирование адекватной самостоятельности и активности у детей с комплексными нарушениями развития; -создание методического инструментария, позволяющего выявлять и прогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития детей с множественными нарушениями. Ребенку с комплексными нарушениями развития необходима особая система педагогической помощи, обеспечивающая беспрепятственное вхождение его в процесс обучения и воспитания Педагогическая помощь это особая деятельность, определяющая индивидуальное развития ребенка. Мы рассматриваем педагогическую деятельность как один из видов социально значимых действий, специально направленных на организацию условий для становления личности ребенка через создание у него и передачу ему образцов (эталонов) умений, норм социального поведения в процессе его взаимодействия с педагогом. Особенность педагогической деятельности в конкретном случае воспитания и обучения детей, имеющих комплексные отклонения развития, определяется разнообразием нарушений, проявляющихся в весьма сложных сочетаниях, и реализуется специальными средствами коррекции и компенсации, предусматривающими устранение, смягчение этих нарушений. Решаются следующие задачи: -выявление коррекционных и компенсаторных возможностей каждого ребенка в соответствии со структурой комплексного нарушения; -обоснование построения педагогического процесса для детей со сложными нарушениями развития; -создание и реализация коррекционно-педагогических программ, соответствующих потребностям детей с комплексными нарушениями развития; -определение содержания, методов, средств и других механизмов реализации процесса обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями развития; -разработка организационных условий, позволяющих осуществлять психолого-педагогическую помощь детям со сложными нарушениями развития В общей системе оказания помощи детям с комплексными нарушениями развития участвуют специалисты-врачи, которые проводят медицинская поддержка (неврологическое, психиатрическое, педиатрическое и др.). Они осуществляют лечебно-профилактическую работу с ребенком. Основываясь на результатах диагностики, врачи оказывают ему медицинскую поддержку. Основными задачами медицинского направления являются: -выявление различных соматических, неврологических, психопатических, двигательных расстройств, нарушений зрения, слуха и постановка диагноза нарушений; -разработка индивидуальных лечебных программ, проведение соответствующего лечения и оказание различного рода медицинской помощи; -проведение наблюдения за детьми в процессе их разносторонней деятельности и общения, внесение корректировок в программу лечения; -консультирование родителей, педагогов, психологов по вопросам выполнения медикаментозного, физиотерапевтического и других видов лечения. Таким образом, специалисты медицинской службы постоянно взаимодействуют со специалистами из областей педагогики, психологии в рамках комплексной работы с детьми со сложными нарушениями развития. Особое значение в системе оказания помощи детям с комплексными нарушениями развития имеет социальная служба, которая направлена на укрепление социальной защиты детей, изучение условий жизни, препятствующих развитию потенциальных возможностей детей. Тесно взаимодействуя с родителями педагогами психологами, социальный педагог в первую очередь акцентирует свое внимание на разрешении возникающих трудностей не только в стенах специального учреждения, но и за его пределами. Выделяются следующие задачи социальной службы: -профилактика конфликтных взаимоотношений непосредственно в семье, семьи и окружающим обществом; -содействие в создании для детей эмоционально-благоприятной окружающей обстановки; обеспечение щадящего режима обучения и воспитания; -создание специальных условий для овладения посильными трудовыми навыками; -обеспечение возможностей позитивной самореализации детей с комплексными нарушениями развития в интересной для них и социально полезной деятельности (художественной, спортивной и другой); -повышение у родителей психолого-педагогической компетентности посредством просветительской работы. Каждому направлению соответствует самостоятельный процесс, однако в отношении детей со сложными нарушениями развития разделение их неприемлемо для психолого-педагогической практики. Устранение дистанции между психологией, педагогикой, медициной и социальной службой достижимо тогда, когда организуется совместно значимое построение образовательной области, ее содержание и разных позиций в способах ее освоения. Именно в этой области образования необходимо сохранять и поддерживать целостность и единство. Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития, построенной на использовании различных видов деятельности, организуемой педагогом и психологом, при участии врачей, представляет собой специальные условия образовательно-развивающего пространства, где в разных формах сотрудничества происходит укрепление физического состояния ребенка, расширение границ коммуникации, развитие когнитивной сферы, становление и качественное изменение личности ребенка в целом. Модель психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития, основанной на научно-теоретической базе инновационных достижений различных областей знаний, таких как специальная психология, специальная педагогика, медицина, представляет собой систему коррекционно-образовательного пространства, ее составляющими являются динамические модули, каждый из которых имеет свою организационно-методическую и содержательную основу. Модуль 1. Диагностический. Рассматривается как организационная и содержательно-деятельная система, в которую вовлечены различные участники целостной системы коррекционно-образовательного пространства: врачи, педагогики-дефектологи, психологи, родители. Успешность развития ребенка с множественными нарушениями развития зависит от правильности и полноты оценки его особенностей и возможностей, т.е. от полноценности психолого-педагогической, клинической диагностики. В.И.Лубовский отмечает, что диагностика – это звено, обеспечивающее связь процесса обучения с индивидуальными особенностями обучаемого. Основной целью являются реализация комплексного подхода к изучению личности ребёнка со сложным нарушением развития и первой ступенью разработки индивидуального маршрута развития. Задачами данного модуля являются: создание комплексной диагностической программы, всестороннее психолого-педагогическое и клиническое изучение детей с комплексными нарушениями развития; выявление и квалифицирование видов нарушений, выяснение типологии нарушений анализаторных функций и отклонений психического, физического и речевого развития; установление возможных причин, вызвавших множественное нарушение. Модуль 2. Коррекционно-диагностический. Задачи данного модуля является выявление и уточнение особенностей психического развития детей и начало коррекционной работы. В процессе этой деятельности яснее определяются перспективы построения предстоящего коррекционно-развивающего, обучающего воздействия. Основной целью согласованного взаимодействия педагога и психолога является динамическое наблюдение за деятельностью детей во всех сферах образовательного процесса, которое рассматривается в контексте учения Выготского Л.С. «о зонах актуального развития и ближайшего развития». Специалисты сориентированы не столько на уже созревшие функции и достигнутые умения, сколько на еще созревающие, лежащие в «зоне ближайшего развития». В этом модуле диагностический процесс продолжается, так как данные первичного обследования. как правило, бывают не точными. Модуль 3. Коррекционно-развивающий, представляющий собой организованный образовательно-развивающий процесс. Главная задача этого модуля заключается в реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программах и технологий обучения. Границы каждого модуля условны, это индивидуальными особенностями детей с комплексными нарушениями развития, а так же наличием определенного опыта работы со специалистами, который ребенок мог получить до поступления в учреждение и соответственно готовностью его к вхождению в образовательное пространство. Интегративность всех составляющих компонентов в виде модулей единой системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития обеспечивают «особые условия» для психического, социального, речевого развития каждого ребенка, имеющего множественное нарушение. В реалии существующей действительность психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития приемлема практически для любого типа учреждения, тем самым мы обеспечиваем выполнение закона об образовании Российской Федерации, требующего включения каждого ребенка в образовательное пространство. Лекция 5. Современный подход к проектированию индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития. Программы составляются с учетом общих педагогических требований, однако наиболее главным является учет особенностей отклонений в развитии ребёнка с комплексными нарушениями.
Взаимосвязь учебных дисциплин будет отражаться на изменении учебных планов, программ, учебных пособий, продумыванию организационных форм работы. Это также будет способствовать отбору речевого материала, созданию условий для обучения, а также подбора методических приемов работы. 4. Принцип дифференцированного подхода. Разнообразие нарушений, встречающихся у детей в сочетании, определяет специфичность структуры комплексного нарушения каждого ребенка, это требует дифференциации всего коррекционно-педагогического процесса. Учет психофизических особенностей детей со сложными нарушениями важен в разработке индивидуального маршрута развития в сочетании с медико-реабилитационными процедурами (по показанию), в отборе методов, приемов работы, в создании особой социокультурной среды. В индивидуальных коррекционных программах должно быть предусмотрено внесение изменений в учебные планы в сторону увеличения или уменьшения объема часов, отводимых на изучение определенных дисциплин, включение предметов, направленных на коррекцию выявленных отклонений. Так, например, у детей в силу нарушения слуха и двигательной недостаточности, могут наблюдаться расстройства фиксации взора, задерживается развитие начальных элементов ориентировки в окружающем пространстве, а к школьному возрасту выявляются более выраженные пространственные нарушения, также задерживается речевое развитие. Следовательно особое значение для такой категории детей при овладении письмом имеет организация занятий по ориентировке в пространстве, которому отводится значительное количество занятий. Особое внимание нужно уделять формированию манипулятивной деятельности и подготовке руки к письму. В программу должны быть внесены различного рода занятия по формированию и развитию двигательной функции (работы со строительным материалом, глиной, аппликации, ЛФК). Имеющиеся нарушения слуха обуславливают непременное включение в программу специальных учебных предметов по развитию слуховой функции и формированию устной речью. Для детей, у которых может отмечаться нарушение зрения, в программу внедряются специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировки. 5. Принцип коммуникативной направленности. Особое место отводится работе по развитию коммуникативной функции речи. Проблемы речевого развития проявляются у всех детей с комплексными нарушениями. Известно, что развитие личности становится возможным только в условиях личностного общения, т.е. через коммуникацию. Для развития речи как средства коммуникации используются: календарная система, специальные логопедические занятия по формированию и развитию структурных компонентов языка. Выбор альтернативных методов работы по развитию речи будет направлен на раскрытие потенциальных возможностей детей, беря во внимание их сенсорные, моторные особенности. Коммуникационная система – это путь формирования их мышления, сознания, психики. Работа над формированием и развитием речи будет отличаться разносторонностью и многообразием форм в силу имеющихся у детей анализаторных и интеллектуальных нарушений. 6. Принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы более рациональному использованию времени для изучения материала и требований к его усвоению. В более сокращенном или увеличенном виде по сравнению с обычными программами для детей с комплексными нарушениями, в зависимости от его составляющих может быть представлена тематика занятий по ИЗО, констуированию, развитию речи. Кроме того, для лучшего усвоения необходимо продумывание очередности тем по предметам и их количество. Речевой материал, включаемый в работу должен быть наиболее употребительным, необходимым в обучении, в бытовых условиях и учебно-воспитательном процессе, соответствующий уровню их речевого развития. Соответственно предполагается увеличение сроков освоения различного тематического материала, это в свою очередь создает условия для его повторения и закрепления. 7. Принцип тематической взаимосвязи. Для лучшего усвоения материала детьми целесообразно предусматривать тематическую взаимосвязь между разделами работы. При планировании работы по различным разделам важно сделать аналогичные темы предметом внимания в разных видах деятельности. Использование одних и тех же объектов при ознакомлении с окружающим миром, в игре, лепке, рисовании, аппликации поможет детям лучше познакомиться с их свойствами, особенностями применения, а многократное повторение слов и фраз обеспечивает лучшее их понимание, подготавливает основу для дальнейшей работы по развитию речи. 8. Принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы по каждому предмету для детей со сложными нарушениями развития, следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема, где каждая последующая часть курса является продолжением предыдущей. При концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочному усвоению материала, расширению и закреплению словаря. 9. Для детей, у которых одновременно имеет место несколько первичных нарушений, каждое из которых имеет вторичные, третичные нарушения, особенно значимым является принцип инвариантности. Он предполагает видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введения корректировки. Для детей, имеющих сложное нарушение развития целесообразно вводить пропедевтические разделы, предлагаемые в более элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с комплексными нарушениями, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов. Так, например, для детей, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, слуха используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки – символы), которые широко используются за рубежом и в нашей стране. В соответствии с возможностями детей со сложными проблемами развития определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологами доказано, что чем большее количество анализаторов принимали участие в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знание. Выбор альтернативных методов создаст необходимые условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из особенностей развития глухих детей является замедленное и формирование у них понятий. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий. Для более глубокого понимания значении действий, явлений используются ситуации, наглядно-практические методы, для уточнения знаний о предметах используется широко письменная речь (таблички), дактилология. В отношении детей с нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическими при объяснении учебного материала. В связи с особенностями категории детей с множеством нарушений одним из важных условий организации учебного процесса, является оснащение необходимым специальным оборудованием. Для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (Реклинаторы); специальные оптические средства, если имеются нарушения зрения; при имеющихся проблемах слуха необходим подбор слуховых аппаратов и других технических устройств. При проведении коррекционных заданий необходимо сказать о некоторых особенностях дидактического материала. При его изготовлении учитывается объем, величина, контрастность цвета, выраженность тактильной поверхности. Организация обучения и воспитания детей с комплексными и осложненными нарушениями развития предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в учебный план, в режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличения времени на проведение гигиенических процедур, приема пищи. Контингент детей со сложными нарушениями развития, где у одного ребенка имеет место сочетание нескольких нарушений первичного характера, которые могут быть равноценными по сложности, другие менее выражены, представляющих осложненный вариант нарушения развития, достаточно велик и разнороден. Эффективность в работе с детьми с комплексными нарушениями зависит от компетентности и высокого профессионализма педагога-дефектолога. Педагог-дефектолог должен хорошо ориентироваться практически во всех отраслях специальной педагогики (олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика), специальной психологии, кроме того, он достаточно хорошо должен быть осведомлен в вопросах медицинских дисциплин. Это является перспективой в интегральном подходе изучения детей данной категории и разработке вариативных моделей индивидуальных коррекционных программ для детей с учетом вышеуказанных обстоятельств. Изучив программы дошкольного образования для детей с ДЦП и для детей с нарушениями слуха, было обнаружено, что проект программы для детей с ДЦП рассчитаны на 3 года обучения (от 4 до 7 лет) (Н.В.Симонова, 1986), для детей с нарушениями слуха на 5 лет (1,5 лет до 7 лет) (Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко, Т.К.Пелымская, А.А.Катаева, Г.В.Короткова, Г.В.Трофимова, 1991). Поскольку речь идет об индивидуальной программе, очень трудно стандартно прогнозировать содержание работы по годам обучения, придерживаясь той или иной программы. Учитывая выше сказанное, мы считаем возможным предложить два варианта индивидуальных программ. 1 вариант рассматривается как первоначальная ступень образования, и 2 вариант – как основная (усложненная) ступень. Все пункты содержания 2 вариантов программ располагаются параллельно согласно основным разделам. На наш взгляд, именно это является наиболее продуктивным и реальным для работы с ними. Алгоритм индивидуальной коррекционной программы основывается: - на профессиональных знаниях законов развития ребенка дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов; - на знании механизмов формирования навыков и умений; - на глубоком изучении основных составляющих сложной структуры развития ребенка, имеющего сочетание нарушений слуха и опорно-двигательной системы; - на необходимости обеспечения общего разностороннего развития дошкольников с комплексными нарушениями развития на основе изучения их психофизических возможностей с максимальной адаптацией в окружающей действительности; - на основе деятельностного подхода и воспитания, т.е. проведение всех видов воспитательной работы – образовательной и коррекционной в русле основных видов деятельности; - на основе междисциплинарного подхода, где скоординированно объединены практически все направления коррекционной педагогики и специальной психологии. Программа состоит из 9 разделов, которые в совокупности позволяют обеспечить педагогическую работу по разным направлениям. Содержание разделов программы группируется вокруг главных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал. Если в 1 варианте (первоначальная ступень) он более элементарный, имеет пропедевтический характер, то во 2 варианте (основная ступень) он несколько усложнен и имеет перспективу подготовки к школьному обучению. В достижении цели полной реализации предложенной программы для детей с комплексными нарушением дошкольного возраста, необходимо принимать во внимание следующие критерии: - дифференцированный подход, который предполагает ориентацию на конкретного ребенка, располагающего индивидуальными возможностями, особенностями и потребностями; имеющего или не имеющего предшествующего опыта обучения. Важно осуществить отбор доминирующих видов деятельности, видов работ доступных для выполнения. - творческое преобразование; содержание программы не может сохраняться в постоянном виде, т.к. изменения в обществе, внедрение новых технических и медицинских разработок, инновационных психолого-педагогических систем прямо или косвенно стимулируют процесс обновления, видоизменения содержания программы, при этом должны сохраняться те основы, которые отвечают главному предназначению. - ориентация на тематическую взаимосвязь. При планировании работы по различным разделам важно включить аналогичные темы. Прохождение тем одновременно на всех занятиях обеспечивает многократность повторения и тем самым способствует более быстрому прочному усвоению материала. - связь ситуации и деятельности. Для эффективности процесса обучения следует создавать и использовать спонтанно создавшиеся ситуации, что способствует более осознанному усвоению материала. - дозированность и постепенность подачи материала. Программный материал может быть достаточно сложным и у детей возникают трудности при его переработке, во избежание этих трудностей, следует распределять целостные процессы на отдельные последовательные этапы по принципу от простого к сложному. - своеобразие использования программного материала обусловлено спецификой нарушения, а также необходимо осуществлять с опорой на сохранные анализаторы. В соответствии с возможностями детей со сложными проблемами развития определяются методы обучения. Комбинирование методов, приемов обучения создает необходимые условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе метода, приема решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из особенностей развития детей с нарушениями слуха является замедленный темп формирования у них понятий, что свойственно детям с ДЦП, особенно на раннем этапе развития. Это определяет необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий. Для правильного понимания значения действий, явлений используются наглядно-практические методы, для уточнения знаний о предметах широко используется письменная речь (таблички), дактилология, картинный материал. в связи с особенностями категории детей, имеющих нарушения слуха и опорно-двигательной системы, одним из важных условий организации процесса обучения является оснащение необходимым специальным оборудованием: слуховая аппаратура, специальные столы, кресла с подлокотниками (особенно с фиксацией ног) и др. |
Похожие:
 | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012 г. Учебно-методический... Кв4: «Современные технологии оказания психологической помощи лицам с нарушениями социально-личностного развития» |  | Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 2 Логопедическое сопровождение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 4 Здоровьесберегающие... Понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность... | | Учебно-методический комплекс по модулю б9 «Психолого-педагогическое... ... |
| Учебно-методический комплекс по модулю в1 «Методы логопедической коррекции и нейрореабилитации» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 1 Инновационные технологии... Понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность... |
| Учебно-методический комплекс по модулю б б. 3 Специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... |
| Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... | | Учебно-методический комплекс по модулю кв2 «Корпоративная социальная... Составитель: кандидат юридических наук Крайнов В. И., доцент кафедры государственного управления, административного и муниципального... |
| Учебно-методический комплекс по модулю б кв. 8 Эффективная коммуникация... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю м б. 3 Сравнительная специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю кв. 8 Профессиональные нарушения голоса Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Афазия») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю б в 3 Технология обследования речи Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Заикание») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
