Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 3 Современные технологии логопедической помощи лицам с комплексными нарушениями развития Факультет
Скачать 1.74 Mb.
|
| Тематика рефератов Этиология сложных (комплексных) нарушений речи Классификация (виды, формы) комплексных нарушений речи (по клинико-педагогической и психолого-педагогической классификации нарушений речи) Профилактика комплексных речевых нарушений Дизартрия: определение, этиология, классификация, профилактика. Ринолалия: определение, этиология, классификация, профилактика. Социальная адаптация лиц с ринолалией. Алалия: определение, этиология, классификация, профилактика. Социальная адаптация лиц с ринолалией. Заикание: определение, этиология, симптоматика, особенности течения. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Определение ВФФН, классификация, дифференциальная диагностика. Общее недоразвитие речи. Определение, характеристика уровней ОНР (по Левиной Р.Е - Т.Б. Филичевой), Дифференциальная диагностика системного недоразвития речи (ОНР, ФФНР, ФНР) Алалия: определение, этиология, патогенез, классификация, обследование. Речевая и неречевая симптоматика Афазия: определение, этиология, классификация (по Лурия А.Р.), речевые и неречевые нарушения, степень выраженности. Технология обследования моторных функций у детей с комплексными нарушениями речи. Технологии организации и проведения обследования звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова у детей с комплексными нарушениями речи. Организация и проведение обследования лексико-грамматического строя речи у детей с комплексными нарушениями речевого развития. Организация и проведение обследования связной речи детей с комплексными нарушениями речевого развития. Логопедическая ритмика как одно из средств воспитания детей с речевой патологией в системе комплексной реабилитации. Технологии составления протоколов обследования различных сторон речи. Логопедические технологии формирования фонационных механизмов устной речи у детей с комплексными речевыми нарушениями. Голосовые, дыхательные и темпо-ритмические упражнения в логопеди- ческой работе с детьми, имеющими комплексные нарушения речевого развития. Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков в работе с детьми, страдающими дизартрией. Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков в работе с детьми, страдающими ринолалией. Логопедическая техника постановки, автоматизации и дифференциации звуков у детей с системными нарушениями произносительной стороны речи. Техника перспективного и текущего планирования работы над звукопроизношением при дизартрии разной этиологии. Развитие ритмоинтонационной стороны речи в процессе занятий по произношению. Комплексное коррекционное воздействие при устранении ринолалии в дооперационный период. Комплексные коррекционные воздействия при устранении ринолалии в послеоперационный период. Фонетико-фонематические нарушения речи: содержание коррекционного обучения. Общее недоразвитие речи: содержание коррекционного обучения. Алалия: принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия. Технология формирования интонационной стороны речи у детей с комплексными нарушениями. Технологии семейного воспитания детей с комплексными нарушениями речи.
Курсовые работы по данной учебной дисциплине ГОСом и Учебным планом профессиональной подготовки студентов данного факультета не предусмотрены
Выпускные квалификационные работы выполняются студентами по учебной дисциплине «Логопедия» (соответствующей получаемой выпускниками специальности). 6. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины а) основная литература
б) дополнительная литература
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии) ● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике. ● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике. ● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др. ● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы. ● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 2001-2009гг.).
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД - учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и аудиоаппаратура, компьютеры ); - учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы и др.); - наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.); - методическая, аудиторная и техническая база специальных образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы, специализированные центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при массовых общеобразовательных школах и др.).
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов) Методические рекомендации для преподавателей Обучение слушателей по данному курсу основано на сочетании их самостоятельной и аудиторной работы. Самостоятельная работа слушателей предполагает изучение ими очередной темы учебного пособия и выполнение заданий в соответствующей рабочей тетради. В период самостоятельной работы слушателей преподаватель может осуществлять их консультации как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет. В процессе работы преподаватель выделяет наиболее активных и успешных (с точки зрения решения задач курса) слушателей и фиксирует результаты этой оценки. Для анализа проблемных ситуаций и вхождения в практику организации логопедической помощи, обучающимся следует предлагать материалы, взятые из конкретных жизненных ситуаций. При построении лекционного материала принимаются во внимание знания, полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных государственным стандартом высшего педагогического образования: основы медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы, нейрофизиология высшей нервной деятельности, социальная, педагогическая и возрастная психология, психолого-педагогическая диагностика, патопсихология, логопсихология, методика развития речи (специальная) и др. Это относится, например, к вопросам о строении и функциях центральной нервной системы, основных анализаторов, о динамической локализации высших психических функций, обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме, о закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее специфических особенностях, процессах речевой коммуникации и др. Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий по развитию речи детей с ТНР. Методические рекомендации для студентов Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту. Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы: - Наличие умений, навыков умственного труда: а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой; б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. - Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе. - Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию. - Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе. - Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним, - Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью. При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической стороны речи детей с различной речевой патологией). Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях. На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях. Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.). Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе. Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов. Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и личностного развития каждого ребенка. Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов. Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности. Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности. К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: - организация рабочего места, режим труда и отдыха; - уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией; - величина умственной нагрузки. Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности: - во всякий труд нужно входить постепенно; - мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы; - привычная последовательность и систематичность деятельности; - правильное чередование труда и отдыха. Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа. Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное. Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра. Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации); - БКУЗ, в который входят: - рабочие тетради; - материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению); - контрольные работы; - задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д. Лекционный материал Лекция 1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями развития Коррекционная психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития ориентирована на разрешение их индивидуальных и социальных нужд, что требует упорядочивания форм и функциональных систем. В русле теоретико-функционального подхода, психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития – представляет собой систему психологических воздействий, нацеленных на выявление, устранение или исправление, имеющихся у детей недостатков в развитии психических процессов, личностных качеств и способствующих адаптации и социализации в обществе. Вместе с тем, это также область практического применения педагогики, ориентированной на повышение социальной компетенции ребенка, т.е. воспитание, обучение детей с комплексными нарушениями развития, которые осуществляются в рамках единого психолого-педагогического процесса при использовании специальных мер воздействия, направленных на формирование умений и навыков социального поведения. Предмет психолого-педагогической помощи – теория и практика специального образования, включающие в себя: изучение особенностей развития и обучения человека, имеющего комплексный дефект; раскрытие особенностей его становления и социализации как личности; определение наиболее результативных путей, способов, средств и условий, которые обеспечивают коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и образование его в целях социальной адаптации в обществе. Цель психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития заключается в том, чтобы создать условия для появления у ребенка опыта конструктивного преодоления или разрешения проблем и через процесс воспитания и обучения адаптировать к социальной среде. Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития это сложная система клинико-психолого-педагогического воздействия, в которой решаются следующие задачи:
Таким образом, под концепцией психолого-педагогической помощи детям со сложными нарушениями в развитии мы понимаем системный подход, позволяющий оказывать комплексную, всестороннюю помощь, включающую их психолого-педагогическое изучение, проектирование индивидуального маршрута развития. Методологические принципы построения модели комплексной психолого-педагогической помощи детям со сложными нарушениями в развитии. Концепция создания психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития ориентирована на следующие принципы:
8.Ведущее место в деятельности педагогов и психологов занимает положение о взаимодействии и сотрудничестве. Это достигается через совместное обсуждение результатов, планирование и разработку содержания работы. Инновационность поисков адекватных направлений обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями развития осуществляется через взаимодействие всех участников психолого-педагогического процесса. Повышение профессиональной компетенции предполагает осуществление скоординированного взаимодействия специалистов различного профиля с целью обобщения опыта и использования в процессе коррекционной работы с детьми, имеющими множественные нарушения психического развития. Лекция 2. Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений развития детского возраста. Тема 1. Современные представления о комплексных (сложных) нарушениях развития детей Психика человека формируется и функционирует как единая, сложная система, в которой все составляющие ее звенья теснейшим образом взаимосвязаны друг с другом. В основе предлагаемых нами взглядов на психическое развитие ребенка, имеющего отклонения, лежат законы, описанные Л.С.Выготским в статье о сложной структуре аномального развития ребенка (1983г.). Согласно этому положению, наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального нарушения не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду взаимосвязанных отклонений, поэтому возникает целостная картина атипичного, своеобразного развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникших как следствие первичного. Следует обратить внимание на то, что первичные и вторичные нарушения находятся во взаимодействии, в определенном соотношении, что определяет своеобразие развития. Процесс развития детей с отклонениями в развитии может быть правильно раскрыт только на основе детерминированности всех явлений, характеризующих аномальное развитие под влиянием той или иной патологии. Важно раскрыть характер первичного дефекта и его закономерное влияние на образование вторичных отклонений в психическом развитии, которые в свою очередь определяют последующее своеобразие психического развития ребенка. Первостепенное значение имеет время возникновения дефекта. Ранняя патология обуславливает наибольшую тяжесть вторичных отклонений, что в большей степени нарушает весь ход психического развития ребенка. Например, глухота в раннем возрасте влечет за собой отсутствие или недоразвитие речи, в отличие от речевого развития детей с поздней глухотой, а, как известно, сохранный слух является непременным условием формирования речи. Значимым фактором, определяющим особенности психического развития ребенка, является степень выраженности дефекта. Чем глубже первичный дефект, тем сильнее проявления вторичных и третичных отклонений. Структура нарушения развития детей зависит от совокупности социальных факторов, условий воспитания, в которых формируется психика и личность ребенка с отклонениями в развитии. Неблагоприятные условия воспитания могут усилить патологические явления, и наоборот, положительное социальное воздействие может в определенной степени предупредить последствия первичного нарушения и способствовать преодолению имеющихся отклонений в развитии. Основываясь на этом, мы может сказать, что психические или физические нарушения, наблюдаемые у ребенка, принадлежащего к той или иной группе детей с отклонениями в развитии, имеют сложную структуру. Правильное понимание особенностей развития детей, имеющих различные нарушения, зависит от этиологии, патогенеза первичного дефекта, его локализации, т.к. они определяют своеобразие клинической картины. Проблемы в развитии ребенка могут быть обусловлены множеством факторов, которые можно рассматривать с различных позиций: времени возникновения нарушения – внутриутробное развитие (пренатальный период), период родовой деятельности (натальный), после рождения (постнатальный период); степени его выраженности; характера и тяжести нарушения; вызванного как органическими (поражение ЦНС), так и функциональными (социально-педагогическая запущенность, эмоциональная депривация и др.) причинами. Причины, вызывающие отклонения в развитии, весьма разнообразны. Для обоснования медицинских и психолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию нарушенных функций, необходимо произвести медико-психологический анализ структуры дефекта и причин, вызвавших нарушение, определить степень его тяжести. Схема № 1 Структура дефекта при нарушении слуха Причины - Инфекционные заболевания (менингит, отит, грипп)
Схема №2 Структура дефекта при ДЦП Причины
Схема №3 Структура дефекта при нарушении зрения
Схема №4 Структура дефекта при нарушении речи
|
Похожие:
 | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012 г. Учебно-методический... Кв4: «Современные технологии оказания психологической помощи лицам с нарушениями социально-личностного развития» |  | Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 2 Логопедическое сопровождение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 4 Здоровьесберегающие... Понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность... | | Учебно-методический комплекс по модулю б9 «Психолого-педагогическое... ... |
| Учебно-методический комплекс по модулю в1 «Методы логопедической коррекции и нейрореабилитации» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 1 Инновационные технологии... Понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность... |
| Учебно-методический комплекс по модулю б б. 3 Специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... |
| Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... | | Учебно-методический комплекс по модулю кв2 «Корпоративная социальная... Составитель: кандидат юридических наук Крайнов В. И., доцент кафедры государственного управления, административного и муниципального... |
| Учебно-методический комплекс по модулю б кв. 8 Эффективная коммуникация... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю м б. 3 Сравнительная специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю кв. 8 Профессиональные нарушения голоса Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Афазия») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю б в 3 Технология обследования речи Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Заикание») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
