Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов IV международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011
Скачать 2.97 Mb.
|
Л.С. Зникина, П.А. Стрельников г. Кемерово ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТРУКТУРНЫЙ МОДУЛЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: функционально-структурный модуль, иноязычная коммуникативная деятельность, коммуникативные умения, подготовка студентов вуза. АННОТАЦИЯ: В статье описывается функционально-структурный модуль подготовки студентов вуза к иноязычной профессионально-коммуникативной деятельности. Обосновываются цели и принципы подготовки на основе модуля, приводится комплекс умений, формируемых в процессе обучения, а также критерии оценки уровня их сформированности у студентов. FUNCTIONAL STRUCTIONAL MODULE OF TRAINING OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION STUDENTS FOR FOREIGN LANGUAGE PROFESSIONAL COMMUNICATIVE ACTIVITY KEY WORDS: functional structural module, foreign language communicative activity, communicative skills, training of higher educational institution students. ABSTRACT: Functional structural module of training of higher educational institution students for foreign language professional communicative activity is described in the article. The purposes and the principles of training on the base of the module are proved, the complex of skills, formed in the process of training and the criteria of their evaluation are given. Как показывает обзор моделей личности современного специалиста, практически в каждой из них особое место отводится коммуникативной подготовленности. Подготовка студентов вуза к профессионально-ориентированному, в том числе иноязычному общению, связана, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого студента. По нашему мнению, такой подход к коммуникативной подготовке будущих специалистов может быть в полной мере реализован в рамках вариативной части образовательного стандарта. Именно вариативная коммуникативная подготовка компенсирует ограниченные возможности базовой части стандарта в удовлетворении профессионально направленных образовательных потребностей будущих специалистов. Как одну из возможностей организации вариативной коммуникативной подготовки будущих специалистов мы рассматриваем подготовку студентов вуза к иноязычной профессионально-коммуникативной деятельности в профессиональной сфере. Для организации такой подготовки был разработан функционально-структурный модуль, который, с одной стороны, будучи упорядоченной структурой, позволил систематизировать процесс обучения, с другой стороны, являясь гибкой системой, позволил осуществлять тематическое наполнение курса в зависимости от уровня подготовки студентов и их профессиональных интересов. Его цель – выстраивание механизма подготовки студентов технического вуза к иноязычной профессионально-коммуникативной деятельности, формирование коммуникативно-операционных и коммуникативно-оценочных умений студентов, необходимых при выполнении различных профессионально-коммуникативных функций. Функционально-структурный характер модуля выражен блоками программных действий и функциями каждого из блоков в процессе подготовки. Блоки модуля и их функциональное взаимодействие мы представляем в следующей последовательности: целеполагание и прогнозирование процесса подготовки; обоснование комплекса умений; определение принципов подготовки; разработка методического обеспечения и контрольно-измерительного инструментария; планирование, сбор информации и организация процесса обучения; обработка результатов. При определении умений, которые формируются при подготовке студентов к иноязычной профессионально-коммуникативной деятельности, мы опирались на три основания, явившиеся для нас важными как соответствующие особенностям процесса подготовки студентов вуза к осуществлению иноязычной коммуникативной деятельности: расширение общепрофессиональных компетенций будущих специалистов: реализация возможностей вариативной части образовательного стандарта при коммуникативной подготовке студентов; необходимость межпредметной интеграции дисциплин гуманитарного и профессионального циклов в организации процесса подготовки; смещение акцентов объекта контроля: от контроля отдельных языковых и коммуникативных умений к контролю и самоконтролю интегративных коммуникативных умений. Комплекс умений, формируемых в процессе подготовки студентов вуза к иноязычной профессионально-коммуникативной деятельности, мы систематизировали по трем группам: коммуникативно-исследовательские, коммуникативно-операционные и коммуникативно-оценочные умения. К коммуникативно-исследовательским мы отнесли умения: производить логические операции при работе с научным текстом: адекватный перевод, анализ, синтез, обобщение, комментирование; развернуть тезис по научной проблеме в монологическое высказывание с соответствующей аргументацией; составлять тезисы доклада, научной статьи по теме исследования; анализировать научный текст и высказать личное мнение по научной проблеме. В число коммуниктивно-операционных мы включили умения: выполнять различные коммуникативные функции в соответствующих профессиональных ситуациях и условиях; проводить презентацию предприятия, продукта/ товара, услуг; интерпретировать информационную часть рекламных материалов, спецификаций, диаграмм, схем и т.п.; разрабатывать коммуникативную стратегию проведения различных форм международного сотрудничества (тематическая конференция, семинар, совещание и др.); выражать основные речевые функции в различных формах полилогического делового общения (дискуссия, диспут, дебаты, прения, переговоры и т.д.); учитывать социокультурные особенности научного и делового общения представителей разных культур; понимать речь при непосредственном контакте в ситуациях научного общения (доклад, интервью, лекция, дискуссия, дебаты). Коммуникативно-оценочными являются умения: объективно оценивать свои знания, поддерживая оценочно-самооценочное взаимодействие с преподавателем; анализировать достижения и ошибки в коммуникации; стремиться к позитивному изменению в профессионально-моделируемом общении; планировать самостоятельную работу как результат самоанализа достижений; формулировать проблему в обучении и ставить коммуникативную задачу для последующей учебной деятельности. В основу формирования перечисленных умений мы положили следующие принципы: принцип расширения коммуникативных процедур; принцип оценки и самооценки конечного коммуникативного результата; принцип коммуникативной организации будущей профессиональной деятельности; принцип самоизменения коммуникативного поведения. Принцип расширения коммуникативных процедур ориентирует на развитие умений по дидактической схеме: проявление познавательного интереса обучающегося – постановка коммуникативной задачи – информационное взаимодействие – самооценка выполненной коммуникативной задачи. Коммуникативную задачу мы интерпретируем как выполнение процедуры коммуникативно-поведенческого характера в профессионально значимых ситуациях и отношения к позиции собеседника в профессиональной проблеме. Решение ее – это проявление степени сформированных профессионально-коммуникативных умений, обеспечивающих эффективный выбор действий для достижения целей в процессе профессионального общения. Принцип самоизменения коммуникативного поведения обеспечивает достижимость поставленных коммуникативных задач. Этот принцип выражен в следующем: обучающие должны иметь осознанный интерес к обучению уровень предварительных знаний и умений студентов соответствует поставленным задачам; процесс обучения обеспечивается соответствующим уровнем организации и самоорганизации деятельности обучаемых. Принцип коммуникативной организации предполагает постановку перед студентами задач, в основе решения которых лежит применение профессионально-коммуникативных умений, при этом эффективность решения подобных задач напрямую зависит от уровня сформированности этих умений. Принцип коммуникативной организации обеспечивает заинтересованность студентов в развитии профессионально-коммуникативных умений, позволяя учитывать необходимость межпредметной интеграции, возможности вариативной части образовательного стандарта, а также смещение акцентов объекта контроля. Принцип оценки и самооценки конечного коммуникативного результата позволяет перейти от контроля отдельных языковых умений и навыков к контролю общих коммуникативных умений и навыков студентов; от поиска недостатков в обученности к выявлению сильных сторон; от низкой оценки за достигнутый результат к самооценке и оказанию методической помощи. Для объективизации уровня владения будущими специалистами необходимыми им умениями на основе проведенного теоретического анализа и опыта практических занятий мы определили критерии сформированности профессионально-коммуникативных умений студентов: функциональная вариативность профессионального общения; учёт особенностей профессиональной коммуникации; рефлексивность. Функциональная вариативность профессионального общения описывается такими показателями как: использование студентами различных стилей устного и письменного общения в соответствии с профессионально значимой ситуацией; осуществление основных речевых функций на основе базовой профессионально ориентированной лексики. Критерий, определяющий учёт особенностей профессионального общения, выявляет наличие комплекса знаний о правилах профессионального поведения в конкретной социально-культурной среде. Важными являются знания стереотипов представителей конкретной культуры, с которыми ведется совместная деятельность и принимаются управленческие решения, что снижает возможные барьеры при коммуникации. Показателями этого критерия являются: владение процедурами коммуникативно-поведенческого характера с профессиональными группами другой культуры; наличие базовых знаний о культуре и стереотипах представителей других профессиональных групп; знания о правилах профессионального поведения в конкретной социально-культурной среде как языкового, так и невербального характера. Критерий, определенный как рефлексивность, позволяет студентам осуществлять самоконтроль степени реализации коммуникативной задачи и приобретенности умений в соответствии с поставленной целью. В качестве показателей этого критерия определены: самоконтроль приобретенных интегрированных коммуникативных умений, значимых для профессиональных ситуаций; самоанализ и планирование самостоятельной работы; умение сформулировать проблему и поставить коммуникативную задачу для последующей учебной деятельности. Формируемые умения мы приводим в соответствие с разработанными критериями, что делает возможным представить формируемые умения в качестве индикаторов. На заключительном этапе организации подготовки студентов вуза к иноязычной профессионально-коммуникативной деятельности совместно с преподавателями кафедр профессионального учебного цикла вуза разрабатывается комплекс учебно-методических материалов, что позволяет приступить к процессу обучения на основе представленного модуля. © Зникина Л.С., Стрельников П.А., 2011 А.Н. Казанова, Е.А. Цзян г. Пекин (КНР), г. Лесосибирск ЦЕНТР ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: центр изучения английского языка, учебный процесс, дошкольник, оценивание. АННОТАЦИЯ: в статье описывается опыт работы центра изучения английского языка «CLEVER KIDS» (г. Пекин), в котором обучаются дошкольники. ECOL SCHOOL FOR A PRESCHOOL ORGANIZATION KEY WORDS: ECOL School, learning process, a preschooler, evaluation. ABSTRACT: this article describes the experience of learning English as a second language in «CLEVER KIDS» (Beijing), which trains preschool children. Работа Центра изучения английского языка построена в нескольких направлениях: обучение дошкольников с регулярным посещением школы, обучение дошкольников и школьников с посещением занятий в выходные дни. В данной статье нами сделан акцент на описание работы с дошкольниками, посещающими Центр изучения английского языка перед поступлением в общеобразовательную школу. На обучение принимаются дети в возрасте 5 лет. Заметим, что в Китайской народной республике обучение в школе начинается с 6 лет. Пятилетние дети распределяются в классы, где срок обучения варьируется от 6 месяцев до 1,5 лет. В группах насчитывается не более 6 человек. С данной группой работает 2 учителя, один из них учитель – носитель английского языка, другой – носитель родного языка дошкольников. Однако в школе принято говорить только на изучаемом языке, т.е. на английском. В обязанности учителя - носителя английского языка входит составление плана работы на учебных занятиях, подготовка методического сопровождения учебного материала, подбор упражнений, заданий. Учитель – носитель родного языка дошкольников занимается вопросами организационно-воспитательной работы с дошкольниками. Рабочий день этого учителя длится с 7.30 до 17.30, учителя – носителя английского языка с 8.30 до 17 часов. С учетом возрастных особенностей дошкольников построен режим работы. Прием детей осуществляется в 8 часов утра. После завтрака в 9 часов начинается первое учебное занятие – разговорный английский язык. Далее следует первая прогулка, которая, как и уроки длится 45 минут. Два следующих занятия посвящаются изучению фонетики и письму на английском языке. В 12 часов после обеда у дошкольников начинается дневной сон, который длится два часа. Затем проводится динамическая прогулка, которая настраивает детей на ознакомление с окружающим миром. Дети отправляются домой после ужина в 17 часов. Названные выше учебные занятия являются обязательными и проводятся ежедневно. В послеобеденное время учебные занятия посвящаются знакомству детей с математикой, художественными произведениями, окружающим миром, здоровым образом жизни и другими научными и общественными фактами и событиями. Данные виды занятий чередуются в течение учебной недели. Обучение английскому языку осуществляется по учебникам, изданным в США, в частности, дошкольники изучают английский язык по учебному пособию «MIE – Moving Info English». Материал данного учебника изучается за 1 семестр, хотя в обычной школе отводится 1,5 года. Работа в каждом классе строится с использованием многообразного технического сопровождения: интерактивная доска, проектор, меловая и маркерная доска, компьютерная техника. Дети имеют возможность пользоваться Интернет-ресурсами. Каждый педагог обеспечен рабочим местом с разнообразной компьютерной и множительной техникой. Кроме того, дети обеспечены альбомами, цветной бумагой, художественными материалами, средствами изобразительной деятельности, т.е. всем необходимым, что требуется на занятиях. В Центре изучения английского языка все обучающиеся дошкольники соблюдают несколько обязательных правил: говорить на английском языке, поднимать руку при ответе на вопрос учителя, быть воспитанным, слушать друг друга, слушать учителя и ходить строем друг за другом. Учителя и дети употребляют слова без частицы «не». Касаясь методики обучения английскому языка, следует обратить внимание на следующее. Так, при изучении темы «Все растет и изменяется», на которую отводится 1 месяц, дети рассматривают несколько блоков: «Растут люди», «Растут растения», «Растут животные». Четвертая неделя отводится на подготовку спектакля в рамках изучаемой темы. На этих занятиях дети подробно изучают этапы развития живых объектов, учитель их иллюстрирует, вводит новые слова из английского языка. Знакомясь с развитием растений, дошкольники занимались посадкой семян томатов. Каждый ребенок посадил семена томатов в горшочек с землей, которую сам подготовил для посадки. Далее дошкольник на протяжении длительного времени будет наблюдать за всходами и появлением плодов томатов. При изучении разделов фонетики английского языка детям предлагаются разнообразные методические сказки, которые инсценируются учителем и детьми. Система оценивания результатов обучения построена учительским и административным корпусом Центра изучения английского языка «CLEVER KIDS». В Центре имеется магазин, в котором имеются разнообразные товары: заколки, ручки, карандаши, краски, наклейки, жевательные резинки, настольные и компьютерные игры, книги и многое другое. В магазине можно купить товары на «луковые доллары», которые дошкольник зарабатывает в течение учебного дня. «Луковые доллары» можно заработать правильным ответом на вопрос учителя, хорошим поведением, внимательным отношением к товарищам, соблюдением гигиенических требований, выполнением указаний учителя. Заработанные «луковые доллары» ребенок может потратить в конце учебного дня или учебной недели или учебного семестра. Опыт организации обучения дошкольников английского языка отражает современные тенденции в расширении образовательного пространства, создании условий для установления связей с англоговорящими странами, а также определении перспектив развития человеческого общества. © Казанова А.Н., Цзян Е.А., 2011 |
Похожие:
 | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) | | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) |
| Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции | | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... |
 | Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения языкам» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков... |
| Школа би-би-си-екатеринбург общество востоковедов россии Программа и сборник тезисов VI международной научно-практической конференции. Казань, 12-14 декабря 2012 года. Казань: Издательство... | | Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... | | Программа по теории и методике обучения иностранным языкам (ИЯ) предназначена... Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры западноевропейских языков и переводоведения от... |
| О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Международной научно-практической интернет-конференции «инновации... Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск:... | | Количество публикаций педагогов, представляющих опыт инновационной,... Сборник материалов I международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на... |
| Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 10 | | Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 12 |
