Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов IV международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011
Скачать 2.97 Mb.
|
Ю. В. Ридная г. Новосибирск Жанровая компетенция и ФГОС ВПО третьего поколения КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: ФГОС ВПО-3, этап магистратуры, компетентностный подход, жанровая компетенция. АННОТАЦИЯ: статья посвящена актуальной проблеме формирования жанровой компетенции в научной сфере общения на этапе магистратуры. В статье представлен анализ ФГОС ВПО третьего поколения технических направлений с целью выяснения их направленности на решение поставленной задачи. Описаны цели и задачи обучения магистрантов на основе компетентностного подхода. Genre competence and Federal State Educational Standard of Higher Education (generation 3) KEY WORDS: Federal State Educational Standard of Higher Education (generation 3), master’s level, competence approach, genre competence. ABSTRACT: the paper is devoted to the topicality of genre competence development in scientific speech at the Master’s level. The analysis of Federal State Educational Standards of Higher Education (generation 3) for technical specialties is presented. The aims and objectives of teaching Master’s program students in the framework of competence approach are described. В настоящее время на рынке труда востребован специалист, владеющий иностранным языком на достаточно высоком уровне. Для осуществления успешной практической деятельности ему недостаточно быть компетентным в соответствующей сфере производства, необходимо владеть и иностранным языком. Кроме того, английский язык выступает в роли хранителя информации во Всемирной сети, используемой большинством исследователей, что особенно важно для будущих специалистов, обучающихся в магистратуре и аспирантуре. Поскольку представители любой специальности в профессиональном общении пользуются определенным набором устных и письменных жанров, понятие «жанр» имеет особое значение в определении готовности личности к профессиональной коммуникации, и принцип жанрового подхода в обучении речевому общению магистрантов играет ведущую роль. В период перехода к федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО-3), а также при использовании компетентностного подхода к подготовке специалиста, встает вопрос о том, как актуальность формирования жанровой компетенции на иностранном языке обусловлена новыми стандартами и как вышеупомянутая компетенция описана в требованиях, предъявляемых к магистранту. В первую очередь обратимся к понятию «жанровой компетенции», которую В. И. Карасик определяет «владение нормами построения и функционирования текстов». Исследователь указывает на возможность выделения трех компонентов жанровой компетенции, сочетание которых обусловлено требованиями коммуникативных ситуаций и особенностями языковой личности, и выделяет следующие компоненты жанровой компетенции:
Речежанровая (или жанровая) компетенция определяется также как «способность строить коммуникацию в соответствии с нормами и стереотипами речевых жанров», как один из важных компонентов языковой личности, овладевающей вторым языком [4, c. 3], как «адекватное владение устными и письменными жанрами научной речи, используемыми современным специалистом в профессиональной коммуникации, формирование которого предполагает сформированность социокультурной, языковой (речевой), стилистической и текстовой компетенции» [2]. Таким образом, сформированная жанровая компетенция в научной сфере общения предполагает успешное, а значит адекватное владение такими письменными жанрами научной речи, как научная статья, реферат, обзор, рецензия, аннотация и др., а также устными жанрами: доклад, лекция, реферат и др. Кроме того, согласно результатам анкетирования магистрантов [3], наиболее востребованными жанрами можно считать тезисы доклада, аннотацию, научную статью, реферат. Анализ ФГОС ВПО-3 [5] показывает, что при реализации основных образовательных программ магистратуры по ряду направлений технической подготовки у выпускников должны быть сформирована способность свободно пользоваться русским и иностранным языками как средством делового общения (ОК-3 для направлений: 010400 Прикладная математика и информатика, 011200 Физика, 140100 Теплоэнергетика и теплотехника, 140400 Электроэнергетика и электротехника, 150100 Материаловедение и технологии материалов, 160100 Авиастроение, 210100 Электроника и наноэлектроника, 210400 Радиотехника, 230100 Информатика и вычислительная техника, и др.). Такая компетенция предполагает знание иностранного языка в объеме, необходимом для получения информации профессионального содержания из зарубежных источников (ООП, Общенаучный цикл (код М.1) направлений: 140100 Теплоэнергетика и теплотехника, 140400 Электроэнергетика и электротехника); знание терминологии научно-технического и делового иностранного языка (направление 160100 Авиастроение); умение использовать эти знания в профессиональной деятельности, профессиональной коммуникации и межличностном общении (направления: 010400 Прикладная математика и информатика, 011200 Физика), при переписке, проведении рабочих переговоров и составлении деловых документов (направление 160100 Авиастроение); а также умение продемонстрировать владение деловым профессионально-ориентированным иностранным языком (направление 140400 Электроэнергетика и электротехника) и сформированные навыки общения на иностранном языке (направление 160100 Авиастроение). В Профессиональном цикле ООП (код М.2), подытоживающем результаты изучения базовой (общепрофессиональной) части цикла, вводятся требования к знанию основной профессиональной терминологии на иностранном языке; умению переводить профессиональные тексты на иностранный язык, представлять результаты исследований на иностранном языке (направление 150100 Материаловедение и технологии материалов); а также владению навыками оформления, представления и защиты результатов решения профессиональных задач на русском и иностранном языках (направление 140400 Электроэнергетика и электротехника) и навыками устной и письменной профессиональной речи на иностранном языке (направление 150100 Материаловедение и технологии материалов). Представление результатов исследования на этапе магистратуры (данные устного опроса научных руководителей магистрантов) предполагает владение следующими жанрами: тезисы доклада, доклад на конференции, статья с аннотацией и авторским рефератом, реферат-ключевые слова, резюме, магистерская диссертация, слово на защите и др. Жанровая компетенция, подразумевающая наличие в сознании выпускника большого числа жанровых стереотипов и умелое владение этими жанрами на иностранном языке, способствует успешному речевому поведению будущего специалиста в сфере профессионального общения и оказывает огромное влияние на успешную адаптацию и функционирование специалиста в мировом профессиональном сообществе. Следовательно, можно сделать вывод о том, что формирование жанровой компетенции – готовности продемонстрировать адекватное владение устными и письменными жанрами научной речи в профессиональной коммуникации, обусловленное требованием реального владения иностранным языком, в частности, английской научной речью и требованием ФГОС ВПО-3 к профессиональной подготовке специалиста, является главной целью обучения на этапе магистратуры. ЛИТЕРАТУРА
© Ридная Ю.В., 2011 Н.А. Риттель Екатеринбург РОЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: компетентностный подход, элективные курсы, подготовка будущих специалистов. АННОТАЦИЯ: данная статья посвящена рассмотрению роли компетентностного подхода в реализации элективных курсов при подготовке будущих специалистов. THE ROLE OF THE COMPETENCE APPROACH IN A REALIZATIONN OF THE ELECTIVE COURSES IN A PREPARING OF A FUTURE SPECIALIST KEY WORDS: competence approach, elective courses, preparing of a future specialist. ABSTRACT: the article deals with the role of the competence approach in a realization of the elective courses in a preparing of a future specialist. В соответствии с принятым в 1996 году в России закону "Об образовании РФ", произошло изменение в обществе по отношению к педагогу и обучающемуся, в частности были изменены сложившиеся позиции: во главу всего образовательного процесса поставлена личность. То есть, конкретный студент является главным действующим лицом, ориентированным на высокий результат образования, на высокое его качество, соответствующее актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Проводимая сегодня модернизация образования в профессиональной школе направлена на подготовку высокоспециализированных специалистов, востребованных на рынке труда. В этой связи следует отметить, что наиболее часто формируемая проблема в современном высшем образовании заключается в несоответствии содержания образования потребностям современном рынка труда. Компетентностный подход - это попытка привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда [3, c. 98], т.е. компетентностный подход - связан с заказом на образование со стороны работодателей - тех, кому нужен компетентный специалист. Это возможно только тогда, когда образование становится личностно значимой деятельностью студента. Такое образование невозможно "дать", оно пополняется только в процессе активной работы студента. Компетентностный подход - это подход, при котором результаты образования являются значимыми как для самого студента, так и за пределами системы образования. В условиях осуществляемой модернизации высшего профессионального образования в значительной мере возрастает роль самого студента, его активной позиции в отношении к изучаемым дисциплинам. Реализация элективных курсов способна кардинально изменить отношение студентов к тому, чему и как их обучают в вузе [3, c. 76]. После подписания Болонской декларации появились новые инструменты и инициативы, содействующие реализации целей формирования общего европейского пространства высшего образования, причем как наднациональные, так и национальные и институциональные. Наиболее известные и эффективные программы носят многоуровневый характер, например, совместные инициативы Европейской Комиссии, Европейской ассоциации университетов, в которых приняли участие университеты из всех стран участниц Болонского процесса: проект «Создание совместных (двойных) дипломов», проект «Настройка образовательных структур», проект «Формирование культуры качества», исследование «тенденции развития европейских образовательных структур» [1]. В современных условиях развития высшей школы, когда происходит глубокая дифференциация образования и вместе с тем сокращение часов на изучение многих фундаментальных дисциплин, элективное обучение является важным компонентом образовательной системы, позволяющей расширять и углублять знания студентов по различным разделам профессиональной программы подготовки. Под элективным образованием понимается дополнительное профессиональное образование, органически связанное с основными курсами используемое как средство удовлетворения познавательной потребности и интереса студентов в вопросах развития общих и профессиональных компетенций, значимых для их дальнейшей профессиональной деятельности. Цель элективных курсов - расширение и углубление знаний студентов по различным разделам образовательной программы в соответствии с их добровольным выбором и познавательными потребностями. Содержание, место элективов и форма их проведения различны. Элективные курсы - это новые образовательные маршруты студентов, частично снимающие противоречие между сокращением часов на изучение обязательных курсов и необходимостью расширения образовательного поля в соответствии с современными требованиями к уровню подготовки специалиста. Элективный курс имеет общие черты как с фундаментальным курсом (обязательность), так и с факультативами (право выбора). Можно отметить следующие причины необходимости внедрения элективных курсов в учебный процесс:
Компетентностный подход имеет много сторонников сегодня и, несомненно, что многие разработчики отдают ему предпочтение при разработке элективных курсов. Последовательность действий при этом должна быть следующая: определение значимых для студентов данной специальности проблем – выделение необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, - отбор необходимого содержания - разработка методов обучения - разработка системы оценивания. Также стоит отметить, что элективные курсы не должны повторять тематики основных предметов, предусмотренных для изучения в вузах при подготовке различных специалистов, а, напротив, давать возможность студентам расширить круг изучаемых ими дисциплин за счет тем наиболее близко совпадающих с их профессиональными интересами. Поэтому тематика элективных курсов вуза должна быть максимально разносторонней и затрагивать самые различные аспекты науки и практики. Количество часов должно рассчитываться с учетом загруженности студентов основной учебной работой. В целом, курс около 50 -70 часов можно рассматривать как оптимальный для большинства тематик, предложенных нами в процессе исследования с точки зрения посильности для студентов и объема практических занятий. Контроль итоговых знаний при завершении подготовки можно осуществлять с помощью единых заданий, тестов, которые после разработки согласуются с работодателями. Выбор тем элективных курсов должен быть основан на принципах дополнительности, научности, профессиональной направленности, а также экологизации и валеологизации образования в вузе. Эти курсы должны быть полезны и интересны студентам старших курсов, представителям послевузовских форм обучения. Элективные курсы давно зарекомендовали себя как отличный способ дать студенту дополнительные знания в интересующей его области. Элективные курсы развивают умственные способности обучающихся и учат их анализировать обсуждаемый материал. Такое обучение позволяет сделать процесс познания более индивидуализированным и эффективным. Кроме того, элективные курсы дают отличную возможность использовать новейшие технологии для улучшения усвоения материала. ЛИТЕРАТУРА
© Риттель Н.А., 2011 |
Похожие:
 | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) | | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) |
| Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции | | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... |
 | Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения языкам» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков... |
| Школа би-би-си-екатеринбург общество востоковедов россии Программа и сборник тезисов VI международной научно-практической конференции. Казань, 12-14 декабря 2012 года. Казань: Издательство... | | Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... | | Программа по теории и методике обучения иностранным языкам (ИЯ) предназначена... Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры западноевропейских языков и переводоведения от... |
| О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Международной научно-практической интернет-конференции «инновации... Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск:... | | Количество публикаций педагогов, представляющих опыт инновационной,... Сборник материалов I международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на... |
| Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 10 | | Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 12 |
