Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов IV международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011
Скачать 2.97 Mb.
|
Надточева Е.С. г. Екатеринбург Профессионально-методические умения будущего учителя второго иностранного языка: к определению понятия и содержания Аннотация. Статья посвящена рассмотрению сущности профессионально-методического умения в контексте подготовки будущих учителей второго иностранного языка в условиях языкового факультета педвуза. Ключевые слова: профессионально-методическое умение, профессионально-методическая подготовка, учитель второго иностранного языка. The professional and methodological skill of a future teacher of a second foreign language: defining the concept Abstract. The article discusses the essence of the professional and methodological skill in the context of training teachers of a second foreign language at linguistic departments of pedagogical universities. Key words: professional and methodological skill, professional and methodology training, a teacher of a second foreign language. С тем, чтобы грамотно спроектировать процесс развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка (далее ИЯ), необходимо конкретизировать эти умения, опираясь на специфичные условия обучения студентов параллельной специальности. Прежде всего, обратимся к определению ключевого понятия данной статьи, а именно понятия «профессионально - методическое умение». Под педагогическим умением понимается «владение способом или приемом педагогической деятельности, основанное на сознательном и педагогически интегрированном применении специальных, психолого-педагогических и методических знаний и прошлого опыта по решению аналогичных педагогических задач» [Профессиограмма учителя иностранного языка, 1985: 7]. К.И. Саломатов указывает на то, что при определении методических умений в научно-педагогической литературе ученые обычно берут за основу тот факт, что методические умения – это результат синтеза теоретических знаний и практической деятельности учителя [Саломатов, 1985: 18]. Ж.С. Фрицко отмечает, что методические умения учителя ИЯ имеют свою специфику, как в содержании, так и в условиях их формирования. Она указывает на то, что в их основе лежат умственные и практические действия, направленные на решение образовательных задач в области обучения иностранному языку. Также Ж.С. Фрицко подчеркивает, что есть необходимость условно разграничить понятия «педагогическое умение» и «методическое умение», отнеся в первую группу умений умения, необходимые для реализации воспитательных целей обучения, а во вторую – умения, необходимые для осуществления непосредственно учебной работы по предмету. Безусловно, это разделение носит условный характер, поскольку в реальных условиях воспитание и обучение представляют собой единый образовательный процесс [Фрицко, 2006: 79]. Важным для нашего исследование является определение Н.И. Шляпиной, которая понимает под методическими умениями «приобретенную на основе полученных ранее специальных и профессиональных знаний и навыков способность учителя планировать и реализовывать учебные действия в новых для него условиях» [Шляпина, 1986: 80]. Мы будем придерживаться уточненного определения данного понятия, употребляя в данном значении термин «профессионально-методические умения» во избежание ненужной интерференции с общеучебными умениями, которые также в научной литературе часто называют методическими. Итак, под профессионально-методическим умением учителя иностранного языка мы будем понимать способность мотивированно, осознанно и самостоятельно реализовывать на основе ранее усвоенных профессионально-значимых знаний и навыков целенаправленные действия и операции по формированию и развитию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции как в привычных, так и в новых, измененных условиях. Ученые-методисты выделяют следующие основные свойства профессионально-методических умений:
Рассмотрев подходы к определению педагогических и методических умений учителя ИЯ (Азимов, Щукин, 1999; Саломатов, 1985; Шатилов, Еремин, 1985), мы считаем необходимым ознакомиться с классификацией групп методических умений, предложенной Е.И. Пассовым [Пассов, 1993] и ее конкретизированный вариант, разработанный Ж.С. Фрицко [Фрицко, 2006]. Изучив данные классификации, а также приняв в расчет специфику обучения второму ИЯ как специальности, мы считаем возможным выделить следующие группы профессионально-методических умений будущих учителей: профессионально-коммуникативные умения во втором ИЯ; проектировочно-организационные умения; мотивационные умения; рефлексивные умения. Рассмотрим подробнее каждую из групп умений:
К данной группе умений мы считаем возможным отнести такие коммуникативные умения студентов второй языковой специальности, которые способствуют установлению контакта с обучающимися, осуществлению педагогического общения на втором ИЯ посредством правильного отбора и использования соответствующего учебной ситуации языкового и речевого материала. Как мы уже отмечали, студенты одной из причин возможных затруднений в будущей педагогической деятельности указывают недостаточное развитие умений профессиональной речи. На этот факт также указывают результаты анализа методических разработок студентов, выполненных ими в рамках диагностирующего среза. В связи с этим, мы сочли возможным сузить группу коммуникативных умений до группы профессионально-коммуникативных.
Мы считаем возможным объединить в данной группе проектировочные, организационные и исследовательские умения, выделенные Е.И. Пассовым, т.к. их функциональное наполнение во многом совпадает. Таким образом, под проектировочно-организационными умениями учителя второго ИЯ мы понимаем способность подготовленно осуществлять свою обучающую деятельность по языку параллельной специальности в целом, и организацию продуктивной учебной работы учеников на занятии в частности, посредством отбора адекватных приемов достижения поставленных макро- и микроцелей.
Научными исследованиями неоднократно подтвержден тот факт, что высокая внутренняя мотивация к учению практически всегда является залогом успеха. В связи с этим, мы считаем обязательным условием эффективного формирования компетентности будущего учителя ИЯ развитие его мотивационных умений, под которыми понимается способность педагога пробудить и поддерживать в учениках желание не только узнать что-то новое, но овладеть умениями, необходимыми для пользования иностранным языком (в нашем случае – английским) как средством общения в ситуациях межкультурной коммуникации.
Эта группа умений некоторым образом коррелирует с группой контролирующих и адаптационных умений, выделенных Е.И. Пассовым. Однако, мы считаем, что вернее называть их именно рефлексивными, т.к. способность контролировать и корректировать собственную деятельность и деятельность обучающихся осуществляется именно посредством педагогической рефлексии. Рефлексия в педагогике представляет собой умение обнаруживать проблемные ситуации в своей деятельности, возникающие при несовпадении целей и результатов педагогического процесса, анализировать их причины и осуществлять поиск вариантов их решения [Пискунова, 2005: 62-63]. Таким образом, под рефлексивными умениями будущего учителя иностранного языка понимается способность гибко осуществлять свою обучающую деятельность в зависимости от сложившихся и изменяющихся условий в целях поиска адекватных приемов достижения поставленных целей на основе педагогической рефлексии, с учетом индивидуальных особенностей личности учащихся. Также следует отметить, что Ф.Г. Маклашова, основываясь на работах О.С. Анисимовой, Н.С. Ладенко, С.Ю. Степанова, В.В. Столина, Г.П. Щедровицкого, заявляет, что именно рефлексия является механизмом, ответственным за переход профессионала с одной ступени педагогического мастерства на другую [Маклашова, 2008: 5]. Тем более актуальной становится необходимость усиления психологической основы процесса профессиональной подготовки, что будет способствовать развитию умений не только в области преподавательской деятельности, но и развитию умений (рефлексировать, предвосхищать и др.), необходимых для эффективного использования рефлексии в педагогической деятельности. Е.Н.Соловова также отмечает, что в профессиональном развитии учителя, умения рефлексии оказываются неразрывно связанными с формированием всего комплекса профессиональных умений [Соловова, 2004: 109]. ЛИТЕРАТУРА
© Надточева Е.С., 2011 Ни О.П. г. Санкт-Петербург ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: обучение, иностранные языки, личностно-профессиональное саморазвитие, культура, коммуникативная компетентность. АННОТАЦИЯ: рассмотрены возможности предмета «иностранный язык» для развития у студентов стремления к личностному и профессиональному росту. Для достижения этой цели предлагается использование различных методов, приемов и тематическая направленность учебного материала, приобщающих к культуре, развивающих коммуникативную компетентность и способствующих выстраиванию образа будущей профессиональной карьеры. PERSONAL AND PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT OF STUDENTS BY MEANS OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES KEY WORDS: teaching foreign languages, personal and professional self-development, culture, communicative competence. ABSTRACT: the article shows opportunities of learning foreign languages which help students to develop their determination for professional and personal growth. Using different teaching methods and techniques, topical teaching material enables to provide cultural awareness, communicative competence and stimulates to create professional career image. Осознание обществом ценности личности, важности ориентации людей на самореализацию и саморазвитие ставит новые задачи перед системой высшего образования. Актуальным с этой связи становится вопрос о воспитании у молодых специалистов стремления к личностно-профессиональному саморазвитию, а значит, более осознанному отношению к учебе и более рациональному использованию периода обучения в вузе. Следует отметить, что в последнее время наблюдается изменение отношения к учебе в вузе; студенты делают сознательный выбор приоритетных предметов, изучают их более углубленно, стремятся к получению дополнительных знаний и умений, необходимых для выстраивания собственной карьеры, планирования перспективы, расширения «возможности компетентного выбора своего жизненного пути». [1]. В соответствии с ФГО ВПО «вуз обязан обеспечить обучающемуся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая разработку индивидуальных образовательных программ» [10]. Изучение иностранного языка должно быть направлено на дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как: речевая компетенция, языковая компетенция, социо-культурная компетенция, учебно-позновательная компетенция. Для реализации этих задач необходимо решение многих вопросов, связанных с организацией учебно-методической, научно-исследовательской и практической работы в вузе. При организации учебного процесса, ориентированного на саморазвитие личности, необходимо направлять все педагогические усилия на личность учащегося, уважая его «индивидуальный опыт, ценности, нравственные принципы, мотивацию, потребности, вкусы» [2, с. 75], то есть, строить процесс образования и воспитания, опираясь на личный опыт учащегося, учитывая его «личностные смыслы» [5, с. 76]. Для развития стремления студентов к личностно-профессиональному росту необходима педагогическая поддержка в постановке целей, то есть создание условий, стимулирующих студентов к деятельности, так как «категория цели является центральной и реализуемой на самых разных уровнях: от стратегических целей образования до конкретного целевого действия», она рассматривается как «предвосхищение результатов» и «основной элемент деятельности поведения человека» [9, с. 20-21] Для того, чтобы молодой человек, поставив цель, шел к ее достижению, необходимо научить его оценивать и анализировать свои возможности и желания, соотносить их с реальной обстановкой в обществе, в экономике страны, на рынке трудовых ресурсов. «Педагог должен помочь учащемуся спланировать свою деятельность, свое поведение соответственно тем условиям, в которых он живет» [7, с. 49]. В контексте интересующей нас проблемы, иностранный язык является условной целью для достижения личностного и профессионального роста будущего специалиста. Личностно-профессиональное саморазвитие студентов при изучении иностранного языка происходит при наличии определенных условий и предпосылок, под влиянием различных факторов. Наиболее важными являются: общекультурный уровень студентов коммуникативная компетентность профессиональная перспектива Обеспечение общекультурного развития студентов во время обучения в вузе – задача всего педагогического процесса. В связи с этим необходимо отметить, что стратегической целью обучения иностранному языку в вузе является не только овладение языком как средством общения, но и как средством приобщения к другой культуре. Подготовка высококвалифицированного профессионала, способного продуктивно работать в различных сферах, должно начинаться с воспитания «человека культуры». «Человек культуры – это совокупный результат профессионального обучения и личностной работы над собой…» [9, с. 228-230] Овладение иностранным языком всегда связано с «вхождением в мир другой культуры» [5, с. 18]. Знакомясь с культурой страны, студент получает и осмысливает страноведческую информацию, информацию о социальной среде, системе ролевых ожиданий, системе норм поведения человека в различных социальных и профессиональных ситуациях, информацию о культурном стереотипе общества, информацию о содержании и внутренней иерархии социальной памяти данного общества и о принятой системе ценностей. Педагогический процесс, в частности, иностранный язык (как учебный предмет), должен быть направлен на то, чтобы находить индивидуальный подход к человеку, помочь ему найти культурное приложение своего личностного потенциала и своих внутренних потребностей. Педагогический процесс, направленный на получение и рефлексивное восприятие культурологических знаний, повышает общеинтеллектуальный уровень студентов, стимулирует стремление к личностно-профессиональному росту. Современные цели обучения иностранным языкам связаны с практическим овладением языком, адекватным речевым поведением в различных ситуациях. «Коммуникативная компетентность – это «адекватное общение в различных ситуациях (включая профессиональные и деловые) с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия» [3, с. 42]. При осознании роли иностранного языка в собственной профессиональной карьере у студента растет желание чаще выражаться на нем, что побуждает совершенствование лексических и грамматических навыков, углубление культурологических знаний. Методы обучения предполагают личностное общение в ситуациях, приближенных к реальным, когда студенты, участвуя в спланированной преподавателем дискуссии, показывают знания иностранного языка, интегрируют их в систему профессиональных знаний, проявляют и совершенствуют свои личностные качества. Важное значение для актуализации личностно-профессиональной целеустремленности имеет самостоятельная работа как составная часть научно-исследовательской деятельности студента. Занимаясь исследовательской деятельностью, студент, как правило, ставит перед собой цель - изучить проблему для дальнейшего применения полученных знаний в практической или научной работе. Написание рефератов, курсовых и дипломных работ на иностранном языке открывает новые перспективы для реализации профессиональных планов. Воспитанию и обучению студентов в атмосфере творчества способствует применение различных активных методов обучения. Деловые игры, презентации, защита бизнес-планов, дискуссии, применяемые на занятиях, стимулируют познавательную деятельность студентов, активизируют их личностную позицию, актуализируют личностно-профессиональную целеустремленность. Студент, играя, пробует различные роли, приобретает знания, умения, навыки, учится общаться, убеждать, вести спор, уважать мнение собеседников. Навыки общения, полученные на таких занятиях, способствуют подготовке студентов к взаимодействию с сотрудниками в дальнейшей практической деятельности. Таким образом, средой актуализации личностно-профессионального саморазвития студента является вуз с его рационально-организованным педагогическим процессом, направленным на развитие творческого мышления, стимулирование самостоятельной и научно-исследовательской работы. Приобщение к культуре, возможность рефлексии, развитие коммуникативной компетенции и актуализация личностно-профессиональной целеустремленности через выстраивание образа деловой карьеры продуктивно влияют на стремление к личностно-профессиональному саморазвитию, если речь идет об образовании, в центре которого находится личность студента с его неповторимой индивидуальностью, интеллектуальными и физическими возможностями, целями и стремлениями. ЛИТЕРАТУРА
© Ни О.П., 2011 |
Похожие:
 | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) | | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) |
| Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции | | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... |
 | Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения языкам» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков... |
| Школа би-би-си-екатеринбург общество востоковедов россии Программа и сборник тезисов VI международной научно-практической конференции. Казань, 12-14 декабря 2012 года. Казань: Издательство... | | Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... | | Программа по теории и методике обучения иностранным языкам (ИЯ) предназначена... Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры западноевропейских языков и переводоведения от... |
| О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Международной научно-практической интернет-конференции «инновации... Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск:... | | Количество публикаций педагогов, представляющих опыт инновационной,... Сборник материалов I международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на... |
| Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 10 | | Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 12 |
