Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов IV международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011
Скачать 2.97 Mb.
|
Ольшванг О.Ю. Екатеринбург К вопросу об использовании видеоматериалов 7 jours sur la planete на занятиях по иностранному языку для специальных целей КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: интерактивные методы обучения, мультимедийные технологии, иностранный язык для специальных целей, видео, аутентичные документы. АННОТАЦИЯ: использование мультимедийных технологий на занятиях по иностранному языку положительно влияет на мотивацию обучающихся. Использование видеоматериалов 7 jours sur la planete позволяет в значительной степени разнообразить процесс изучения французского языка, сделать занятия более интерактивными. USING VIDEOMATERIALS 7 JOURS SUR LA PLANETE FOR SPECIFIC PURPOSES KEY WORDS: interactive methods of teaching, multimedia technologies, foreign language for specific purposes, video, authentic document. ABSTRACT: the use of multimedia technologies at foreign language lessons has beneficial effect on students’ motivation. The use of video documents 7 jours sur la planete allows to diversify significantly the process of learning French and to make lessons more interactive. Использование мультимедийных технологий на занятиях по иностранному языку положительно влияет на мотивацию обучающихся. Как отмечает Д. Жирар, «каким бы ни был возраст обучающегося, он будет учиться, только если у него будет большое желание учиться» [3, 78]. С недостатком мотивации преподаватели чаще сталкиваются в группах студентов, для которых иностранный язык не является профильным предметом (например, на естественнонаучных и технических направлениях). При подготовке занятия по иностранному языку с использованием видеоматериалов преподаватель сталкивается с рядом трудностей: во-первых, собственно выбор видеоматериала, подходящего для конкретной аудитории, во-вторых, организация работы с этим материалом. Как отмечают некоторые французские исследователи [1], [4], часто работа с аутентичным видеоматериалом сводится к простому просмотру без участия преподавателя или к полной пословной «расшифровке» видеодокумента (этот вид деятельности занимает много времени и быстро надоедает учащимся). В любом из этих видов деятельности учащиеся остаются пассивными. Как справедливо отмечает А. Наварчи, «нельзя использовать аутентичный документ без обучающей цели» [4; 9]. Подбор видеоматериалов и разработка к ним упражнений, соответствующих языковому уровню учащихся, занимает много времени, что нередко приводит лишь к эпизодическому использованию аутентичных видеоматериалов на занятиях по иностранному языку. При обучении французскому языку особый интерес представляет использование интерактивных материалов “7 jours sur la planete” (совместный проект телеканала TV5 и языкового центра CAVILAM). Неоспоримым преимуществом этих видеодокументов являются уже разработанные упражнения для разных уровней (от А2 до В2)1 и методические указания для преподавателя к каждому из 3 видеосюжетов, которые обновляются каждую неделю. Эти упражнения оформлены в виде готовых карточек в формате pdf, которые можно распечатать и использовать на занятиях. Есть также интерактивные упражнения, которые можно использовать при наличии доступа в интернет в аудитории. К каждому из видеосюжетов сделан скрипт, который оказывается особенно полезным для преподавателя при наличии диалектизмов или жаргонизмов в документе. Сам видеосюжет можно смотреть в режиме он-лайн или скачать (что опять же позволяет использовать его в аудиториях без доступа в интернет), возможен просмотр с субтитрами. Тематика видеосюжетов очень разнообразна (политика, экономика, общество, новые технологии, медицина), что позволяет подобрать материал практически для любой группы обучающихся. Как правило, длительность видеофрагмента не превышает 2,5-3 минуты, что, по мнению исследователей (например, Ж.-М. Дюкро [2]), является оптимальным для работы с документом данного вида. Хотя разработанные упражнения и рекомендации для преподавателя к видеосюжетам представляют собой готовые методические материалы, иногда их требуется адаптировать к конкретной аудитории и поставленным целям. Нередко на занятиях по иностранному языку в неязыковых ВУЗах преподаватель сталкивается с разным уровнем языковой подготовки студентов (от А1 до В2). В этом случае материалы «7 jours sur la planete» возможно использовать, начиная с первого предложенного уровня (А2) и давая возможность первыми высказаться студентам с низким уровнем владения иностранным языком. Затем при выполнении упражнений следующего уровня (В1) некоторая информация может дублироваться, что также позволит им участвовать в дискуссии. В группах студентов с разным уровнем владения иностранным языком работу с аутентичных видеоматериалом можно начать с показа без звука. Для такого вида деятельности, конечно, не подходят интервью, в которых изображение не дает достаточной информации о теме видеоматериала. При просмотре студентам предлагается определить основную тему видеосюжета, главных героев и т.д. В данном случае мы следуем принципу «от простого к сложному», учащиеся не обращают все свое внимание на отдельные высказывания, которые они не могут понять, но пытаются извлечь смысл из увиденного. На следующем этапе работы с этим же документом видеосюжет смотрят со звуком. Учащиеся больше внимания уделяют комментарию, так как изображение им уже известно. На этом этапе также видно, какую информацию учащиеся извлекают из изображения, а какую – из комментария. Использование видеоматериалов 7 jours sur la planete позволяет в значительной степени разнообразить процесс изучения французского языка, сделать занятия более интерактивными. Использование мультимедийных технологий и интерактивных материалов раскрывают большие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений студентов и делают процесс овладения иностранным языком привлекательным для студентов на всех этапах обучения. ЛИТЕРАТУРА
© Ольшванг О.Ю., 2011 Пенькова Е.А., Митрофанова К.А. г. Екатеринбург ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профессиональные компетенции, методическая компетенция, методическая компетенция будущих учителей ИЯ, характеристики (компоненты) методической компетенции будущих учителей ИЯ, структурные элементы методической компетенции, сущность методической компетенции будущих учителей ИЯ. АННОТАЦИЯ: Анализ научных исследований показывает, что методическая компетенция учителя ИЯ входит в число ключевых компетенций, на формирование которых обращает внимание современное профессиональное педагогическое образование. В статье уточняется определение методической компетенции будущих учителей ИЯ, даётся обоснование её основных характеристик (компонентов), сущности и структуры. DEFINITION OF METHODIC COMPETENCE OF FUTURE ENGLISH TEACHERS KEY WORDS: professional competencies, methodic competency, the methodic competency of future foreign language teachers, characteristics (components) of the methodic competency of future foreign language teachers, structural elements of the methodic competency, essence of the methodic competency of future foreign language teachers ABSTRACT: the analysis of the studies shows that the methodic competency of a foreign language teacher is one of the main competencies which are under consideration in the current professional pedagogical education. The paper describes the definition of the methodic competency of future foreign language teachers, its major characteristics (components), essence and structure. Педагогическая наука, называя методическую компетенцию одной из важных составляющих профессиональной компетенции учителей ИЯ, активно занимается поиском определения понятия методической компетенции и разработкой научно обоснованных рекомендаций по её формированию в условиях профессионального обучения. В научной педагогической литературе с одной стороны методическая компетенция учителя ИЯ рассматривается как владение методическими приёмами, направленными на введение, закрепление и тренировку языкового материала в определённой последовательности; на формирование умений в различных видах речевой деятельности и контроль уровня их сформированности; на организацию процесса обучения в целом и управление им. С другой стороны, методическая компетенция рассматривается как система сформированных теоретических знаний в области методики преподавания иностранных языков и комплексных методических умений, обеспечивающих осуществление основных педагогических функций - конструктивно-планирующей, организаторской и контролирующей, которые выделяются в качестве ведущих для учителя ИЯ. И.А. Зимняя в рамках общей методической компетенции учителя ИЯ выделяет следующие составляющие: 1) методическая компетенция по формированию речевых навыков (фонетических, лексических и грамматических) в начальной, основной и старшей школе; 2) методическая компетенция по обучению экспрессивным видам речевой деятельности в начальной, основной и старшей школе; 3) методическая компетенция по обучению рецептивным видам речевой деятельности в начальной, основной и старшей школе. [1] Н.Д. Гальскова считает, что методическая компетенция складывается из совокупности профессиональных знаний и умений на практике применять эти знания, переносить приобретаемые знания и умения в новые условия обучения, а также положительного отношения к своей профессиональной деятельности. Е.И. Пассов использует несколько другую терминологию, вводя понятие «методическая культура». Раскрывая это понятие, Е.И. Пассов включает в него четыре компонента: 1) знания обо всех компонентах процесса обучения: целях, средствах, объекте, результатах, приёмах обучения, о себе самом как учителе; 2) опыт осуществления приёмов профессиональной деятельности (репродукция культуры); 3) творчество как преобразование и перенос приёмов обучения (продукция нового в обучении); 4) обращённый на схему ценностей личности опыт эмоционального отношения к профессиональной деятельности. [3] Согласно концепции А.А. Леонтьева и И.А. Зимней: 1. Методическая компетенция представляет собой совокупность методических знаний, операционно-методических и психолого-педагогических умений, формируемых в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка, а также технологической готовности профессионально использовать в учебном процессе современные информационные и коммуникационные обучающие технологии, методики и приёмы, адаптируя их к различным педагогическим ситуациям. 2. Методическая компетенция формируется в процессе профессиональной подготовки учителя и, как результат, формирует его ценностные ориентиры, а также готовность к творческой самореализации в педагогической деятельности. 3. Методическая компетенция предполагает способность к методической рефлексии, умение критически оценивать и переосмысливать качества собственной обучающей деятельности, анализировать используемые приёмы и упражнения с точки зрения их эффективности. [2] По мнению Е.Н. Солововой методическая компетенция включает в себя следующие элементы: 1) знания, навыки и умения; 2) способность и готовность их применять при осуществлении педагогической деятельности, которая базируется на таких профессионально значимых качествах личности как самостоятельность и инициативность в решении профессиональных задач; непредвзятость в суждениях и мнениях и широта взглядов; контактность и коммуникабельность; наблюдательность и изобретательность; гуманно-этические установки (толерантность, эмпатия); доброжелательность и психологическая стабильность; социальная активность и креативность; чувство профессионального долга и личная ответственность; готовность слушать и слышать собеседника; 3) способность к профессиональной рефлексии и самоанализу; 4) положительное эмоциональное отношение к профессии.[4] Опираясь на исследования Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Е.Н. Солововой, Е.И. Пассова, мы попытались уточнить понятие методической компетенции будущих учителей ИЯ и дать собственное определение. Мы определяем компетенцию как способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на активное самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на её успешное включение в трудовую деятельность. Под методической компетенцией будущих учителей ИЯ мы понимаем совокупность предметных знаний, методических умений и навыков в области обучения иностранным языкам, а также личностных качеств, методического мышления, способности к профессиональной рефлексии и самоанализу, готовности к творческой самореализации в педагогической деятельности, положительного эмоционального отношения к профессии, необходимых для качественной продуктивной профессионально-педагогической деятельности. Вслед за И.А. Зимней считаем, что любая актуальная компетенция включает в себя характеристики (мы называем их компонентами), благодаря которым категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию. В результате исследования структуры и содержания методической компетенции будущих учителей ИЯ мы пришли к выводу, что она включает в себя: 1) мотивационно-ценностный, 2) когнитивный, 3) операционно-деятельностный, 4) оценочно - результативный компоненты. Мотивационно-ценностный компонент (мотивы, отношения, ценности) подразумевает активность, побуждение, интерес, эмоциональное отношение к деятельности и включает в себя ценностное отношение студентов к будущей педагогической деятельности, удовлетворённость будущей профессиональной деятельностью, осознание социальной значимости профессии учителя, разносторонние интересы, наличие социальной активности, наличие творческих способностей. Когнитивный компонент (предметные знания) активизирует знания, умения и навыки; включает механизм, направленный на познание и понимание. Операционно-деятельностный компонент (методические умения и навыки) предполагает способность и готовность выполнять какие-либо осознанные действия, направленные на организацию и осуществление обучения иностранному языку. Оценочно-результативный компонент подразумевает способность будущего учителя правильно оценить результаты своей профессиональной деятельности; самостоятельно провести анализ результатов обучения предмету; выбрать соответствующие виды и формы контроля. Взяв за основу элементы методической компетенции или методической культуры, предложенные Е.Н. Солововой и Е.И. Пассовым, мы выделяем в методической компетенции будущих учителей ИЯ следующие структурные элементы: 1) предметные знания; 2) методические умения и навыки; 3) способность и готовность их применять при осуществлении профессионально-педагогической деятельности; 4) профессионально значимые качества личности (самостоятельность инициативность в решении профессиональных задач; непредвзятость в суждениях и мнениях и широта взглядов; контактность и коммуникабельность; наблюдательность и изобретательность; гуманно-этические установки - толерантность, эмпатия; доброжелательность и психологическая стабильность; социальная активность и креативность; чувство профессионального долга и личная ответственность; готовность слушать и слышать собеседника); 5) элементы методического мышления, включая способность к профессиональной рефлексии и самоанализу; 6) готовность к творческой самореализации; 7) положительное эмоциональное отношение к будущей профессии. В отличие от дефиниции Е.В. Солововой мы рассматриваем предметные знания и методические умения и навыки как отдельные структурные элементы методической компетенции будущих учителей ИЯ. Считаем, что наличие только знаний – это ещё не показатель сформированности способности применять эти знания в практической деятельности. Кроме того, опираясь на концепцию А.А. Леонтьева и И.А. Зимней, мы выделяем в качестве одного из элементов методической компетенции будущих учителей ИЯ готовность к творческой самореализации. Этот элемент Е.В. Соловова не выделяет, Н.Д. Гальскова называет способностью переносить приобретаемые знания и умения в новые условия обучения, а Е.И. Пассов определяет творчество как продукцию нового в обучении и составную часть методической культуры. Мы согласны с мнением Е.В. Солововой, в части определения профессионально значимых качеств личности будущего учителя ИЯ, а также с мнением Н.Д. Гальсковой, Е.В. Солововой и Е.И. Пассова в части выделения самостоятельным элементом методической компетенции будущих учителей ИЯ положительного эмоционального отношения к будущей профессии. Таким образом, обобщив научный педагогический опыт в области исследования понятия методической компетенции учителя ИЯ, нам удалось уточнить определение методической компетенции будущих учителей ИЯ, выявить её основные характеристики и структурные элементы. В результате можно утверждать, что выявлена сущность методической компетенции будущих учителей ИЯ, которая состоит: 1) в наличии у выпускника педагогического вуза сформированных знаний предмета, то есть иностранного языка; 2) умений и способностей преподавать иностранный язык; 3) в осознании значимости своей будущей профессии, определении себя как специалиста в своей профессиональной области; 4) в понимании ответственности за результаты своей деятельности. ЛИТЕРАТУРА
© Пенькова Е.А., Митрофанова К.А., 2011 |
Похожие:
 | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) | | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) |
| Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции | | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... |
 | Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения языкам» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков... |
| Школа би-би-си-екатеринбург общество востоковедов россии Программа и сборник тезисов VI международной научно-практической конференции. Казань, 12-14 декабря 2012 года. Казань: Издательство... | | Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... | | Программа по теории и методике обучения иностранным языкам (ИЯ) предназначена... Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры западноевропейских языков и переводоведения от... |
| О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Международной научно-практической интернет-конференции «инновации... Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск:... | | Количество публикаций педагогов, представляющих опыт инновационной,... Сборник материалов I международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на... |
| Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 10 | | Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 12 |
