Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов IV международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011
Скачать 2.97 Mb.
|
Н.Г. Соснина г. Екатеринбург ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТИПОЛОГИИ СИТУАЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОНФЕРЕНЦИИ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профессионально-ориентированная конференция, исходные положения типологии ситуаций, теория деятельности, взаимоотношения субъекта и объекта, теория коммуникаций, теория познания, проблемная ситуация АННОТАЦИЯ: В статье раскрываются исходные положения типологии ситуаций профессионально-ориентированной конференции: философские, общедидактические и частнометодические PROFESSIONALLY-ORIENTED CONFERENCE: THE BASIS OF SITUATION TYPOLOGY KEY WORDS: professionally-oriented conference, the basis of situation typology, activity theory, subject and object interrelation, communication theory, gnosiology, problem situation. ABSTRACT: The subject of the article is to describe the basis of situation typology. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки «Сервис100100» предъявляет новые требования к учебным достижениям обучающихся, согласно которым выпускник должен овладеть общекультурными и профессиональными компетенциями. В контексте нашего исследования дальнейшее рассмотрение получает научно-исследовательская компетенция и профессионально-ориентированная конференция как средство ее развития. Нами была введена научная дефиниция понятия профессионально-ориентированной конференции (ПОК) как последовательности ситуаций проблемного характера, отражающей наиболее актуальные вопросы профессиональной действительности и порождающей личную потребность участников к их решению посредством проведения целенаправленного исследования той или иной профессиональной области с последующим обсуждением полученных результатов в кругу заинтересованных лиц и экспертов с целью формирования у участников научно-исследовательской компетенции, способствующей продуктивной профессиональной деятельности. Рассмотрим понятие «типология» с целью обоснования необходимости ее создания. Типология (от греч. týpos — отпечаток, форма, образец) – это метод научного познания, в основе которого лежит расчленение систем объектов и их группировка. Типология используется в целях сравнительного изучения существенных признаков, связей, функций, отношении и уровней организации сложных объектов в том случае, когда одна классификация не способна описать их многогранность. Результатом типологии является систематизация классификаций изучаемых объектов, выявляющая их основные закономерности. Под типологией ситуаций ПОК в нашем исследовании понимается набор взаимосвязанных рабочих классификаций ситуаций ПОК с целью рассмотрения их содержательного и организационного аспекта. Исходными положениями создания типологии ситуаций ПОК послужили философские основания. В качестве общих философских оснований была выбрана теория деятельности. С точки зрения системного подхода деятельность представляет собой взаимодействие субъекта и объекта или двух и более субъектов. В результате в контексте субъект-объектных отношений выделяют познавательную и преобразовательную деятельность. Познавательная деятельность не затрагивает реального существования объекта. В данном случае речь идет об идеальном преобразовании с целью познания его сущности. Таким образом, познавательная деятельность - это активность субъекта, направленная на объект, не с целью изменения, а с целью получения знаний об этом объекте [1; 58-59]. Преобразовательная деятельность – это деятельность, связанная с изменением существующего или созданием нового объекта. В контексте субъект-субъектных отношений целесообразно выделить коммуникативную деятельность. Общение – коммуникация – по мнению Кагана М.С., должно рассматриваться как широкая философско-антропологическая проблема, т.к. представляет собой активное взаимодействие субъектов. Акт общения возникает тогда, когда возможно взаимодействие, рассчитанное на активную обратную связь. Кратко резюмируя изложенную выше классификацию, мы вслед за М.С. Каганом считаем, что данные виды деятельности существуют лишь теоретически. В действительности все эти виды активно взаимодействуют друг с другом, влияя друг на друга, либо сливаясь в сложные гетерогенные структуры. Следующим исходным положением философского основания создания типологии ситуаций ПОК послужила теория познания (гносеология). Представляя собой философскую дисциплину, теория познания анализирует не индивидуальные, функционирующие в психике механизмы, позволяющие тому или иному субъекту прийти к определённому познавательному результату, а всеобщие основания, дающие возможность рассматривать этот результат как знание, выражающее реальное, истинное положение вещей. Центральным понятием традиционной классической гносеологии, по мнению Т.Г. Лешкевич, является гносеологическая цепочка: вопрос – проблема – гипотеза – теория [2; 141]. Данная связь иллюстрирует проблемную ситуация как необходимый этап развития научного познания, фиксирующий «противоречие между старым и новым знанием». Проблемная ситуация демонстрирует несостоятельность прежней стратегии и создает основания для организации нового научного поиска. В контексте гносеологии проблемные ситуации подразделяются на глобальные и локальные. В нашей работе рассмотрению подлежат локальные проблемные ситуации, возникающие в результате несоответствия теоретической и эмпирической базы. Устранение данного противоречия ведет к разрешению проблемной ситуации. В историко-философской традиции «проблемность» всегда подразумевает взаимодействие субъекта и объекта, либо субъекта и субъекта. Принимая во внимание философские основания, представляется очевидным выделить локальные проблемные ситуации познания и преобразования в условиях субъект – субъектного взаимодействия. Однако, в условиях обучения важна не сама по себе ситуация, а возможность ее использования в дидактических целей. В таком случае ситуация как «совокупность обстоятельств» не удовлетворяет данным требованиям. Следовательно, необходимо проанализировать ситуацию с точки зрения обучающей способности. Разделяя мнение Н.И. Непомнящей, П.И. Пидкасистый определяет ситуацию обучения – как «… целостное образование, которое включает педагогические условия и деятельность учителя в их единстве, а также деятельность ученика и его субъективную включенность в данную ситуацию» [4; 92]. Идею вовлеченности обучающегося продолжает развивать Е.И. Пассов, дефинируя ситуацию как динамичную систему «взаимоотношений общающихся, которая благодаря ее отраженности в сознании порождает личную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельности». Таким образом, определяется следующая структура ситуации обучения: педагогические условия, деятельность учителя и субъективная включенность ученика. Теория проблемного обучения добавляет в структуру ситуации «интеллектуальное препятствие», провоцирующее исследовательскую активность обучающегося, что, в свою очередь, и демонстрирует субъективную включенность последнего. Проблемная ситуация в дефиниции А.М. Матюшкина, представляет собой специфический вид взаимодействия субъекта и объекта, «характеризует определенное психологические состояние субъекта, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания» [3; 32]. В процессе обучения моделируются теоретические и практические проблемные ситуации. Первые направлены на раскрытие общих положений, вторые - на поиск нового способа действия в заданных условиях. Сопоставляя данную классификацию с видами взаимодействия субъекта и объекта в контексте теории деятельности, можно провести определенную аналогию, а именно: познавательные ситуации предполагают теоретическое исследование объекта, а преобразовательные – реальное изменение объекта в заданных условиях. С точки зрения методики преподавания иностранного языка, любая коммуникативная ситуация носит проблемный характер, что и обеспечивает включенность каждого учащегося в процесс общения. Проблема, конфликт, нарушающий взаимодействие вызывает личностную потребность каждого участника процесса общения привести эту систему в состояние равновесия. Следует отметить, что процесс обучения иностранному языку протекает в искусственно-созданных коммуникативных условиях. Разработанная нами модель ПОК позволяет приблизить условия общения на уроке к реальным, предоставляя обучающимся возможность почувствовать себя действительными участниками профессиональной коммуникации. В результате определяются условно-коммуникативные и реально-коммуникативные ситуации. Таким образом, рассмотрев исходные основания для создания типологии ситуаций ПОК, выделим следующие типы ситуаций:
Кратко резюмируя изложенные выше основания для создания типологии ситуаций ПОК, подчеркнем их сложный гетерогенный характер, что обусловливает систему исследовательских заданий, разработанную на основе выделенной типологии. ЛИТЕРАТУРА
© Соснина Н.Г., 2011 Л.С. Стаценко г. Екатеринбург ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПО ПЕРЕВОДУ В РАМКАХ ГУМАНИТАРНО-ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: элективный курс, профильное обучение, разновидности перевода, уровень владения языком, задания для обучения переводу. АННОТАЦИЯ: при внедрении элективных курсов по переводу возникает множество вопросов. Данная статья может послужить опорой при создании собственных элективных курсов по переводческой деятельности. Она раскрывает основные трудности, которые могут возникнуть у учителя при разработке элективного курса по переводу. Здесь также представлен ряд моментов, которые учитель должен учитывать при создании и внедрении на практике элективных курсов по переводоведению. ELECTIVE COURSES OF TRANSLATING IN THE FRAME OF HUMANITIES PHILOLOGICAL PROFILE KEY WORDS: elective courses, profile education, types of translation, exercises for teaching to translate. ABSTRACT: the article deals with the elective courses of humanities philological profile. Внедрение в рамках профильного обучения особых учебных предметов – элективных курсов – вызывает в настоящее время множество вопросов. Не всегда представляется ясным, как разрабатывать эти курсы. Элективные курсы – это обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Эти курсы обязательны для посещения. [1] К основным задачам элективов относятся:
При планировании переводческих элективных курсов для учащихся 10-11 классов гуманитарно-филологического профиля в той или иной школе могут возникнуть значительные препятствия кадрового характера, а также методического обеспечения учебного процесса. Кроме этого перед учителем стоит еще целый ряд вопросов, на которые нужно находить ответы, а именно:
Для определения уровня владения учащимися иноязычной компетенции учителям иностранного языка желательно провести диагностический срез с помощью коммуникативно-ориентированных заданий. Например, при планировании элективного курса на материале той или иной разновидности письменного перевода с иностранного языка на русский коммуникативно-ориентированная диагностика может быть направлена на проверку наличия / отсутствия у школьников таких умений, как:
Кроме этого при диагностике можно использовать и психологические тесты для выяснения характеристик учащихся в плане развития у них различных видов памяти и степени её оперативности, а также психологических характеристик их восприятия в целом (с включением особенностей аудио- и видеовосприятия). При внедрении элективных курсов по переводу в школьном профильном обучении необходимо учитывать уровень владения учащимся иностранным, а также родным языком. Например, такая разновидность устной переводческой деятельности, как синхронный перевод, требует от обучаемых наличия уровня иноязычной компетенции не ниже С1, а уровня владения устной родной речью не ниже С2 [3.c.65] Также в психологическом плане сам процесс синхронного перевода содержит немало стрессовых моментов, к которым по возрастным и другим параметрам старшеклассники еще не готовы, и это может сказаться не лучшим образом на их здоровье. Очевидно, что элективный курс по синхронному переводу лежит вне плоскости школьного языкового образования. Однако в отношении других разновидностей устного или письменного перевода следует также проявлять дидактическую осторожность, это касается постановки учебных задач, выбора тематики и особенно содержательного наполнения курса с учетом его временных параметров. Учитывая то обстоятельство, что наблюдается явный недостаток учебных программ по переводу для школы, то в школе придётся заняться составлением авторских учебных программ элективных курсов по переводу. При их разработке необходимо учитывать как общеметодические требования к построению данного методического продукта, так и некоторые специфические особенности построения учебных программ по переводу для школы. В схеме, представленной ниже, обобщаются типы учебных заданий, которые входят в комплекс одноязычных и двуязычных заданий для подготовки учащихся к процессу обучения письменному переводу в профильной школе и для формирования и развития у них переводческих умений.[2.c.10] Таким образом, элективные курсы в школе могут быть ориентированы на теоретическое и практическое ознакомление с переводом. Объём элективных курсов может варьироваться в зависимости от предмета освоения элективного курса. Отметим, что в отношении обучения переводу в старших классах дидактические решения должны быть, прежде всего, направлены на удовлетворение разнообразных современных интересов и потребностей школьников в изучении переводческой деятельности человека и особенностей функционирования перевода в современном мире. ЛИТЕРАТУРА
© Стаценко Л.С., 2011                    |
Похожие:
 | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) | | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) |
| Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции | | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... |
 | Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения языкам» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков... |
| Школа би-би-си-екатеринбург общество востоковедов россии Программа и сборник тезисов VI международной научно-практической конференции. Казань, 12-14 декабря 2012 года. Казань: Издательство... | | Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... | | Программа по теории и методике обучения иностранным языкам (ИЯ) предназначена... Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры западноевропейских языков и переводоведения от... |
| О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Международной научно-практической интернет-конференции «инновации... Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск:... | | Количество публикаций педагогов, представляющих опыт инновационной,... Сборник материалов I международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на... |
| Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 10 | | Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 12 |
