Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов IV международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011
Скачать 2.97 Mb.
|
Рыжова Е. А. г. Новосибирск ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА (МЕТОДА АНАЛИЗА КОНКРЕТНОЙ СИТУАЦИИ) КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: самостоятельная работа, учебная задача, кейс-метод, продуктивная учебная деятельность. АННОТАЦИЯ: автор статьи представляет свой практический опыт организации самостоятельной работы студентов на основе анализа конкретных ситуации в курсе профессионально-ориентированного иностранного языка. В основе организации самостоятельной работы лежит выстроенная в определенной последовательности система учебных задач, различных уровней сложности, направленная на освоение языка специальности. Показана роль самостоятельной работы в формировании навыков работы с информацией. THE EXPERIENCE OF THE ORGANISATION OF SELF-STUDY WORK OF STUDENTS IN THE PROFESSIONALLY ORIENTED TEACHING OF A FOREIGN LANGUAGE WITH THE USING OF THE CASE-STUDY METOD KEY WORDS: independent work, task. Case-study, productive learning ABSTRACT: the article is devoted to the arranging of independent work of students in ESP course. The author shares her own experience of designing the course based on using case-studies and tasks of different cognitive levels. The author shows the role of independent work in developing the skills of analyzing the information and specialist language as well. Высшее образование принадлежит к числу важных подсистем современного общества, и его развитие определяется динамичными процессами, которые протекают не в какой-то одной стране, а в мире в целом. Сегодня высшая школа претерпевает концептуальные изменения и обретает при этом новый ресурс развития, становясь более конкурентоспособной за счет междисциплинарности и большей фундаментальности. Не будет преувеличением сказать, что сегодня университеты переживают переломный момент в своем развитии. Общие направления организационной перестройки университетов выразились в переходе к многоступенчатой, гибкой модели высшего учебного заведения, которое призвано обеспечить необходимые условия для получения качественного образования. Анализ федеральных стандартов высшего профессионального образования показывает, что одной из важнейших составляющих профессиональной компетенции специалиста независимо от направления и специальности подготовки является языковая компетенция. От выпускника вуза требуются умение работать с разнообразной информацией, как на родном, так и на иностранном языках, общаться в поликультурном пространстве, вступать в профессиональные контакты с коллегами и социальными партнерами, строить свою профессиональную карьеру на основе постоянного пополнения знаний из различных источников, в том числе и на иностранном языке. Очевидно, что для реализации поставленной задачи необходимы пересмотр образовательных программ подготовки специалистов, их структуры и содержания. Проектируя курс иностранного языка для делового общения студентам факультета бизнеса, мы принимали во внимание то, что в новых учебных планах, создаваемых на основе федеральных стандартов третьего поколения, значительная роль отводится самостоятельной работе. Настоящей публикацией мы представляем опыт организации внеаудиторной работы студентов при освоении материалов указанного курса. Основными отличительными особенностями нашего курса являются: ранняя специализация, ориентация на продуктивную учебную деятельность и постоянная самооценка. Ранняя специализация курса предусматривает использование специальных текстов, которые будут служить источниками профессионального знания, а также представлять студентам ситуации, с которыми они могут встретиться в своей будущей деятельности. В качестве учебных текстов нами были выбраны конкретные ситуации (кейсы), представляющие описание реальных фактов и событий, имевших место в работе компаний. Подобные ситуации интересны тем, что они, как правило, содержат несколько источников информации: различные описания, документы, графики, таблицы, схемы и т.д. Это дает возможность целенаправленно формировать умения студентов работать с информацией: находить факт, аргумент, устанавливать связь событий, соотносить, классифицировать факты в соответствии с поставленной логической задачей, иллюстрировать какие-либо положения и др. Языковой материал кейса служит фундаментом языка специальности студентов. Он позволяет концентрировать внимание студента на языковой форме выражения специального знания – элементарных терминов, понятий, а также языковых способах и средствах разъяснения и описания признаков, свойств и функций различных явлений. Как показывает анализ литературы, посвященной использованию кейс-метода в обучении [1,2,4], изучение ситуации проходит несколько этапов: 1) внеаудиторное изучение ситуации – знакомство со всеми материалами, выявление и четкая формулировка основной проблемы, представленной в ситуации, определение главных и второстепенных фактов, изложение собственного видения решения проблемы; 2) самостоятельное изучение ситуации в аудитории в составе малых групп, где студенты обмениваются своими вариантами решения проблемы и готовятся к представлению решения своей группы в общей дискуссии; 3) общая дискуссия, на которой все группы представляют свои решения проблемы кейса и подводят итоги. При организации самостоятельной работы студентов на первом этапе изучения ситуации мы преследуем две основные задачи – формировать навык работы с информацией и знакомить с языком специальности. Для решения первой задачи мы обратились к перечню информационных стратегий, включающих следующие приемы:
Очевидно, что поиск и выделение необходимой информации предполагает совершение простых мыслительных операций, в то время как оценка и интерпретация уже предполагают порождение речевых высказываний для выражения своих мыслей. В определении последовательности учебных задач, мы опирались на таксономию задач, предложенную Д. Толлингеровой [5]. Это позволило формулировать задачи различной когнитивной сложности, учитывая уровень языковой подготовки студентов. Студентам, имеющим невысокий уровень владения языком, предлагались задачи, направленные на отбор и узнавание фактов, студентам с высоким уровнем – на аргументирование, доказательства своего мнения и т.д. В результате, работая над материалами кейса, каждый студент выполнял посильную для него задачу, постепенно осваивая алгоритмы поиска нужной информации и осознавая связь между сложностью стоящей перед ним проблемой и языковым содержанием, необходимым для ее решения. Такой подход также дал возможность четко фиксировать, какая задача выполнялась студентом при работе с тем или иным кейсом и постепенно повышать ее сложность. Выше уже говорилось о направленности нашего курса на продуктивную учебную деятельность, под которой мы, вслед за Н.Ф. Коряковцевой, понимаем, прежде всего «направленность на создание студентом личностно значимого образовательного продукта, ориентацию на самостоятельное добывание знаний в целях решения конкретной проблемы и накопления опыта их использования в деятельности» [3, С.8]. Необходимым условием в самостоятельной работе над текстовым материалом кейса стало письменное оформление результатов выполненной задачи. При этом студентам не выдвигались жесткие требования того, в какой форме следует представить эти результаты. Анализ результатов показал, с одной стороны, большое разнообразие вариантов выполнения задачи, с другой, выявил такие слабые стороны в умении студентов работать с информацией. К ним следует отнести: неточность в понимании задачи, неумение интерпретировать факты, определять их связь, сопоставлять, насколько представленная ими информация точно отражает материал текста ситуации и др. Такого рода анализ помогал студентам видеть свои ошибки и искать способы их устранения. Более того, он способствовал пониманию того, что тщательное прочтение материалов ситуации значительно облегчает ее обсуждение и ведет к активному усвоению нового, специального языка для выражения своих новых мыслей. На следующем этапе анализа ситуации, который можно назвать аудиторным, студенты работают самостоятельно в малых группах, обмениваясь мнениями и собственными вариантами решения проблем. Результатом работы на данном этапе должно стать групповое решение проблемы, которое далее представляется и отстаивается в общей дискуссии. Общая дискуссия вновь подтверждает ранее высказанную мысль о том, что наиболее успешны в продвижении своего варианта решения проблемы те студенты, которые хорошо изучили материалы ситуации на первом этапе, имеют хороший конспект и план выступления. Важной составляющей самостоятельной работы студентов является самоконтроль и самооценка. Она осуществляется с помощью листов самооценки, опросников и ведением портфеля достижений. Такая работа направлена на контроль и результаты выполнения, как отдельной конкретной учебной задачи, так и целей курса в целом. Разрабатываемые нами анкеты и опросники содержат адресные параметры, вопросы и т.д., обращенные к студенту. Как правило, такие вопросники предлагаются студентам после изучения каждой темы или каждой конкретной ситуации. В них указывается, какой сложности задача выполнялась, насколько самостоятельно она была выполнена, кто оказывал помощь студенту в выполнении задачи, что мешало выполнить ее самостоятельно. Все продукты учебной деятельности студентов образуют портфель, по которому в конце изучения темы прослеживается динамика его успехов. Безусловно, представленный выше процесс организации самостоятельной работы студентов, имеет свои сложности в реализации, поскольку в большинстве случаев у студентов, поступающих в университет, навыки самостоятельной работы не сформированы, отсутствует понимание ее роли в освоении материала. Однако последовательное соблюдение вышеуказанных положений позволяет достичь поставленных целей. ЛИТЕРАТУРА
© Рыжова Е.А., 2011 Э.Р. Сабирова, Д.С. Скрипачева г. Екатеринбург ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ ЛЕКСИКИ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ КЛАССЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профильное обучение ИЯ в мат.классе; методы/средства активизации лексики; рецептивное владение языком; использование диафильмов; АННОТАЦИЯ: в статье раскрываются вопросы активизации лексики на старшем этапе обучения в профильном математическом классе. Обозначены основные методы активизации лексического материала. FEATURES OF THE ACTIVISATION OF THE VOCABULARY AT THE SENIOR STAGE OF STUDING OF GERMAN IN A METHAMATICS CLASS KEY WORDS: specialized teaching, foreign language, mathematics class, methods of activisation of the vocabulary, receptive language skills. ABSTRACT: the article deals with the features of the activisation of the vocabulary at the senior stage of studing of german in a methamatics class. Вопросы активизации лексики на старшем этапе обучения немецкому языку в профильном классе весьма сложны. Это – отбор лексического материала, отбор активного и пассивного словаря, разработка наиболее эффективных способов введения лексики, пути ее закрепления и контроля, система упражнений. Данные вопросы, бесспорно, актуальны и для профильного математического класса. Известно, что в большинстве математических классов общеобразовательных школ акцент делается не на углубленном изучении иностранного языка, а на усвоении базового уровня знаний. Особой активизации подлежит бытовая лексика. В различных методических школах лексика активизировалась по-разному. Во-первых, через грамматико-переводной метод: слова заучивались до текста, а потом приступали к чтению текста. Например, Lernt ihr die folgenden Wörter und bildet ihr ein paar Sätze mit jedem Wort. Во-вторых, с помощью текстуально-переводного метода: слова заучивались в тексте. Усваивалось только контекстуальное значение слова. К примеру, findet ihr die mehrdeutigen Verben und merkt ihr euch alle ihre Bedeutungen. В-третьих, посредством прямого метода: слова усваиваются по тематическому признаку, без перевода, с помощью наглядных пособий, языковой догадки, синонимов и антонимов. Пример: betrachtet ihr die Collage zum Thema „Essen“ und notiert ihr die Bedeutungen der unbekannten Wörter. Рассмотрим пути выработки лексического навыка, который представляет собой быстрое учебное действие по выбору лексической единицы, ее правильное сочетание с другими единицами речи и ее ситуативность. Какие же средства необходимы для формирования лексического навыка? Мнение методистов единодушное – многочисленные упражнения [2, с.112] В математическом классе комплекс упражнений направлен на рецептивное усвоение лексики. Лексических упражнений много, но нужно выбрать те, которые помогают лучше установить связь между лексикой и ситуацией. Основная же работа над лексикой ведется на основе учебного текста. Расширение словарного запаса происходит непрерывно при обильном чтении и выполнении упражнений, которые обеспечивают повторение новой лексики. При этом значительную роль играют наглядные пособия. Итак, для рецептивного владения языком важно: 1) видеть, найти новое слово, определить исходную форму, найти значение, выбрать из словарной колонки нужное значение; 2) определить значение слова по словообразовательным признакам, не заглядывая в словарь; 3) заучивать лексически некоторые грамматические формы, особенно исключения из правил, узнавать их в тексте; 4) заучивать наиболее употребительные глаголы и уметь опознавать их; 5) знать все служебные слова, особенно предлоги, местоимения и союзы; 6) ориентироваться в порядке слов в предложении. Для активизации лексики на старшем этапе обучения немецкому языку могут использоваться не только учебные тексты и наглядные пособия, но и технические средства обучения (ТСО), а именно диафильмы, использование которых способствует созданию у обучаемых усиления внимания. Интенсивность же внимания оказывает существенное влияние на процесс запоминания [1, с. 126] Психологи считают, что самой благоприятной для изучения иностранного языка и в то же время самой распространенной является смешанная память, сочетающая способность усваивать образы путем слухового, зрительного и моторного восприятия [2, с. 115] Существенным фактором, влияющим на прочность запечатления языкового материала в памяти обучаемых, является возможность неоднократного (1 – 2 раза) предъявления диафильмов. Этапы работы с диафильмом:
Безусловно, наиболее эффективным и перспективным является создание лексических курсов и серий диафильмов к соответствующим коммуникативным пособиям [1, с. 127] В заключении хотелось бы отметить, что разумный подход к активизации лексики на старшем этапе обучения немецкому языку в математическом классе способствует повышению качества образовательного процесса. ЛИТЕРАТУРА 1. Вопросы использования учебного кино и телевидения в преподавании иностранных языков. Обучение лексике. – Свердловск, 1990. 2. Кузнецова Р. А. Изучение иностранных языков в неязыковом вузе. / Р. А. Кузнецова. – Казань: Издательство Казанского университета, 1989. 3. Соловова Е.Н. Пособие для студентов пед. вузов и учителей / — М. : ACT: Астрель, 2008. © Сабирова Э.Р., Скрипачева Д.С., 2011 Савина А. г. Екатеринбург ЯВЛЕНИЕ МЕЖЯЗЫКОВОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ШКОЛАХ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: межъязыковая интерференция, мультилингвальное обучение, буквализмы, интенсификация учебного процесса, дифференцированный подход. АННОТАЦИЯ: в данной статье речь идет о таком распространенном явлении при изучении нескольких иностранных языков как межъязыковая интерференция. Рассматривается понятие интерференции, языковые аспекты, более подверженные этому явлению, факторы, от которых зависит частотность проявления интерференции, а также способы решения и избежания данного явления. Представлены особенности проявления интерференции на примерах русского (в качестве родного), английского и немецкого языка. THE PHENOMENON OF THE LINGUISTIC INTERFERENCE IN STUDING GERMAN AS A SECOND FOREIGN LANGUAGE IN LINGUISTIC SCHOOLS WITH DEPTH STUDING OF ENGLISH KEY WORDS: phenomenon of the linguistic interference, german, English, studing languages. ABSTRACT: the article deals with the phenomenon of the linguistic interference in studing german as a second language in linguistic schools. Тема изучения нескольких иностранных языков особенно актуальна в наше время, так как новые технологии позволяют обмениваться информацией со всеми странами земного шара. Выбор немецкого языка для изучения в школе в качестве второго иностранного языка (далее ИЯ2) не случаен и объясняется интенсификацией сотрудничества между Россией и Германией в коммерческой и профессиональной жизни, увеличением личной мобильности, расширением контактов с немецкой культурой. Немецкий язык является типично вторым иностранным языком. Как показывает практика, трое из четырех, изучающих немецкий язык как ИЯ2, изучали английский язык в качестве первого иностранного языка и могут использовать полученный опыт, знания, умения и навыки, которые могут быть перенесены во второй иностранный язык и значительно облегчить его изучение. Но важно знать и то, что изучение каждого нового иностранного языка, это и множество трудностей, например, при обучении немецкому языку на базе английского языка учащиеся испытывают затруднения: при произношении; в правилах чтения; в интонации; в порядке слов; в склонении артиклей; в спряжении глаголов; в сложных грамматических конструкциях и т.д. Такие трудности вызывает такое языковое явление как межъязыковая интерференция. [1, с. 51-58] Слово «интерференция» произошло от латинского inter (между) и ferentis (несущий, переносящий). В лингвистике явление интерференции возникает при контактировании трех языков: родного и, например, английского языка (ИЯ1) и немецкого языка (ИЯ2), т.е. под влиянием языковых уровней одного происходит нарушение норм языковой структуры другого. Причиной возникновения интерференции является тот факт, что человек строит свою речь по нормам родного языка или ИЯ1 и устанавливает между отдельными языковыми фактами ИЯ2 несвойственные связи и отношения. Научные исследования показывают, что проблемы мультилингвального обучения очень сложны и охватывают все уровни (фонетический, лексический, грамматический, орфографический) и в целом влияют на продуктивную и рецептивную речевую деятельность при обучении ИЯ2. В фонетике наиболее распространенным типом интерференции является интерференция по аналогии, связанная с прямым переносом произносительных навыков английского языка на соответствующее немецкое слово. Это касается и гласных, и согласных. Лексическая интерференция обычно приводит к буквализмам. Так, например, слово "die Angel” понимается как «ангел» (der Engel), а не «удочка»; " das Glas ” – «глаз» (die Auge), а не «стекло»; "die Krawatte ” – «кровать» (das Bett), а не «галстук». Своевременный комментарий по поводу «ложных друзей переводчика», а также работа со словарем способствуют предупреждению ошибок, возникающих по ложной аналогии с существующими русскими словами. Анализ некоторых случаев грамматической интерференции позволяет определить типичные грамматические трудности и способы их преодоления. Это позволит найти рациональные пути объяснения и закрепления языкового материала. Явление грамматической интерференции можно предсказать при сопоставлении глагольных форм, выявив, в чем заключаются их сходства или различия. Грамматические системы родного языка, ИЯ1 и ИЯ2 имеют много общего, которое проявляется как на морфологическом, так и на синтаксическом уровне, а именно: в данных языках имеются одни и те же части речи и члены предложения. Различия же обнаруживаются при сопоставлении любой части речи, например, несовпадение рода: солнце –die Sonne, тетрадь –das Heft, книга – das Buch. Огромную трудность представляет собой система определителей, в частности, артикли. В русском языке их нет, а в немецком языке они более развиты, чем в английском, так как имеют формы рода и числа. Глагол – одна из самых сложных грамматических форм. Настоящее время имеет наибольшее сходство в образовании и употреблении. В качестве положительного переноса с ИЯ1 на ИЯ2 могут рассматриваться такие грамматические темы, как правильные и неправильные глаголы, простые и сложные времена, согласование времен, страдательный залог, наклонение. Этим объясняется доступность овладения данными грамматическими структурами. Более трудным является прошедшее время. В русском языке существует одна форма, в английском– четыре, в немецком – три. Имеются расхождения в употреблении глагольных форм. Для преодоления грамматической интерференции необходимо выявить сходства и различия и установить межъязыковые эквиваленты для успешного их усвоения. На синтаксическом уровне явление интерференции обнаруживается в нарушении порядка слов. в русском языке он свободный, а в немецком языке члены предложения занимают строго определенное место. Количество примеров грамматических структур, которые нуждаются в сопоставительном описании на основе родного языка и ИЯ1, достаточно большое. [2, с. 74-76] Сопоставительный анализ дает возможность ответить на следующие вопросы: ¨ Какие грамматические явления представляют собой наибольшие трудности, вследствие различия формы, значения и употребления структур? ¨ Какого рода трудности заключаются в данных явлениях? ¨ Когда можно ожидать нарушения языковых норм, какие формы предотвращения и исправления ошибок более рациональны? Сознательный анализ тех или иных явлений предотвратит интерференцию, а дифференцированный подход поможет устранить перегрузку учебного материала. Подбор текстов и упражнений, составление контрольных работ с учетом межъязыковой интерференции является одним из самых важных элементов организации эффективного обучения. Частотность возникновения интерференции зависит от трех факторов: ¨ от уровня речевого развития в русском языке и осознанного владения им; ¨ от уровня владения ИЯ1: чем лучше обучаемый владеет ия1, тем меньше явлений интерференции у него возникает, и тем больше появляется возможностей для положительного переноса. Но это означает также, что низкий уровень владения ИЯ1 может оказать тормозящее воздействие на овладение ИЯ2; ¨ от величины промежутка времени, который отделяет изучение ИЯ2 от изучения ИЯ1; чем меньше промежуток, тем больше воздействие ИЯ1 на овладение ИЯ2. Тщательное изучение ошибок со стороны интерферирующего влияния ИЯ1 или родного языка создает необходимость разработать систему методов и приемов в предупреждении и преодолении интерференции. Для успешной борьбы с этим явлением используют: ¨ межъязыковые сопоставления; ¨ межъязыковые контрастирующие упражнения; ¨ перевод; ¨ вербальные правила объяснения трудных ситуаций. [1, с. 69-74] Учет фактора интерференции при изучении ИЯ2 позволяет предупредить ошибки, сократить их количество, и тем самым, облегчить процесс обучения, что отвечает задачам интенсификации учебного процесса. К тому же, сознательная работа на ИЯ2 поможет и в работе над ИЯ1, ибо взаимодействие опыта изучения языков, безусловно, оказывает взаимообогащающее влияние. [3, с. 25] ЛИТЕРАТУРА
© Савина А., 2011 Свалова Е.В. г. Лесной ОСОБЕННОСТИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ШКОЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: иностранный язык, язык, особенность, школьный предмет, образование. АННОТАЦИЯ: автор выявляет особенности иностранного языка, рассматривая его в социально-культурном, философском и школьно-предметном аспектах. Это помогает подчеркнуть специфику данного учебного предмета для более точного целеполагания в процессе обучения учащихся. CHARACTERISTIC FEATURES OF FOREIGN LANGUAGE AS A SCHOOL SUBJECT KEY WORDS: foreign language, language, characteristic feature, school subject, education. ABSTRACT: the author points out characteristic features of the foreign language in social, cultural, philosophic and school subject aspects. This helps to focus on the specifics of this school subject for the better aim pointing during the process of teaching children На рубеже столетий образование претерпевает существенные изменения и обновления. К уровню развития современного индивида предъявляются новые, более высокие требования, среди которых «развитие языковой поликультурной личности» является ведущим. Ориентация на личность учащегося определяет современную концепцию языкового образования, которое реализуется в процессе обучения школьников иностранным языкам. Таким образом, актуальность качественного, эффективного и продуктивного обучения иностранным языкам в рамках школьной программы с каждым годом становится все выше. Учебная дисциплина «иностранный язык» многогранна по своей сути. Она имеет особенности не только школьно-предметного характера, но и социально-культурного, так как неразрывно связана с языком в самом широком смысле этого слова. Соответственно, мы будем рассматривать особенности иностранного языка как феномена с социально-культурной и философской точек зрения, обозначая его единым понятием «язык», и как школьной учебной дисциплины. Это позволит значительно облегчит понимание специфики данного учебного предмета всеми участниками образовательного процесса и, таким образом, избежать снижения качества при обучении иностранному языку в общеобразовательной школе. Оказывая сильнейшее воздействие на процесс эволюции мира человека, внутреннего и внешнего, такие мощные энергии, как общество (социальное, человеческое окружение индивида) и культура (духовное окружение индивида) обогащают нашу жизнь качественно с последующим созданием ценнейшего опыта, который мы называем жизненным. Исходя из этой точки зрения, язык является самым ценным приобретение человечества. И тем ценнее язык, чем глубже каждый из нас может раскрыть для себя это понятие, проникнув в культуру своей или чужой страны. [Чемоданов 1975] Таким образом, можно отметить первую особенность языка – его уникальность. В основе культуры лежит язык, который в свою очередь является универсальной семиотической системой, так как все знаки, в том числе и знаки самого языка, назначаются посредством слов. Язык в равной степени относится к духовной, физической и материальной культуре – как система имен, как речемыслительная деятельность и как совокупность произведений слова. Любое произведение или явление природы может быть понято, осмыслено и описано исключительно при помощи слова. Но и сам язык развивается по мере развития культуры — как инструмент познания и организации деятельности людей. Изучение языка как некого кода чужой культуры, овладев которым на уровне пользователя, можно проникнуть в иное социально-культурное пространство и стать его активным участником, является на сегодняшний день целью всех членов общества, стремящихся к развитию. Достижение этой цели с практической точки зрения доступно сегодня (безусловно, на начальном этапе) любому школьнику в процессе овладения иностранным или родным языком как предмета в школе. Из вышесказанного выявляется особенность культуросообразности (термин А. Дистервега) языка. В современном образовательном пространстве весь процесс обучения ориентирован на взаимодействие субъектов обучения и в максимальной степени на их индивидуальные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира, поэтому обучение, развитие и воспитание ребенка – это процессы формирования его как члена общества, процессы его становления как личности. По мере дифференциации и усложнения отношений растущего человека умножается число социальных общностей с окружающим миром, к которым одновременно принадлежит одна и та же личность. Для успешного усвоения социальных ролей и вступления в социальные отношения личности необходим особый инструмент, с помощью которого процесс социализации будет успешен. Все это имеет прямое отношение к усвоению языка. Социализация невозможна без овладения речью. Язык в свою очередь является и компонентом социализации, и ее инструментом. Через язык человек отражает реальный мир, в котором он живет, отражает культуру и самобытность целого народа. Таким образом, в систему социально и культурно значимых средств необходимо включить не просто язык как средство общения, а процесс овладения системой языка, то есть учитывать его особенность как средства социализации индивида. Обращаясь к философской науке, мы находим множество гипотез происхождения языка. Одни из них опирались на идею о том, что предпосылкой возникновения языка являлось какое-то событие, явление жизни или действия самого человека. Теория «спонтанного скачка» Вильгельма Гумбольдта заключалась в следующем: «Язык не может возникнуть иначе, как сразу и вдруг, или, иначе говоря, языку в каждый момент его бытия должно быть свойственно все, благодаря чему он становится единым целым. Язык невозможно было бы придумать, если бы его тип не был уже заложен в человеческом рассудке. Чтобы человек мог постичь хотя бы одно слово не просто как чувственное побуждение, а как членораздельный звук, обозначающий понятие, весь язык полностью и во всех своих взаимосвязях уже должен быть заложен в нем. В языке нет ничего единичного, каждый отдельный элемент проявляет себя лишь как часть целого. Каким бы естественным не казалось предположение о постепенном образовании языков, они могли возникнуть лишь сразу. Человек является человеком только благодаря языку, а для того, чтобы создать язык, он уже должен быть человеком. Первое слово уже предполагает существование всего языка… Язык следует рассматривать как непосредственно заложенный в человеке, ибо сознательным творением человеческого разума язык объяснить невозможно» [Зенков, Сапожникова 1979]. Язык на рубеже XIX – XX веков стал интересовать деятелей науки не только с точки зрения его происхождения и начала языка как феномена в жизни человечества, но как более глубокого социально-культурного явления, влияющего на жизнь целых народов и постоянно меняющегося как явления динамичного. В этот период, когда язык начали изучать как целостное явление, требующее более основательного проникновения в его суть, происходит поворот к языковой проблематике в разных сферах научной деятельности. Переоценка вековых устоев в научном знании, наличие кризисной ситуации в развитии общества, быта, художественного мировосприятия создали предпосылки языкового поворота, ставшего ключевым явлением данной эпохи. Первое упоминание о языковом повороте появилось на страницах сборника «Лингвистический поворот: статьи о философском методе» под редакцией американского философа Р. Рорти [Зенков, Сапожникова 1979]. Суть этого явления заключается в том, что деятели науки эпохи конца XIX – первой половины XX века обращают внимание на языковой фактор как на один из важнейших в формировании культуры. В этот период времени наблюдается пристальное внимание интеллектуальной элиты к языку, небывалое количество различных экспериментов в языковом строительстве (например, эксперимент по возрождению иврита); в строительстве искусственных языков (например, эсперанто, идо); в массовом экспериментаторском движении в литературе разных стран (Англии, Франции, России); в появлении большого количества течений, так или иначе связанных с проблематикой языка, с постановкой этого вопроса в философии и логике [Грязнов 1991]. В ходе исторического развития общества, стали возникать новые языки как отдельные культуры, объединяющие целые народы, отражающие в себе особенности времени той или иной эпохи. У людей появилась необходимость изучать язык как особый накопитель информации о человечестве, находящийся в постоянном движении, пронизывающий всю сущность человечества с момента его возникновения и до бесконечности. Таким образом, обнаруживается такая особенность языка, как его историчность. Сегодня ученые-лингвисты занимаются изучением языка как явления всечеловеческой важности и социально-культурного кода определенной народности, разрабатывают способы овладения языком как средством общения с носителями той или иной культуры. Таким образом, каждый язык сегодня не существует изолированно от других языков, но во взаимосвязи на фоне единого социально-культурного пространства. Имея возможность говорить на родном языке с рождения и общаться только с людьми идентичной культуры, человек всегда стремиться овладеть иностранным языком для общения с носителями других культур с целью налаживания межкультурных связей в мировом сообществе и, таким образом, для любого, кто изучает иностранный язык, обнаруживается особенность в его коммуникативности. Именно возможность вести диалог с большим количеством людей других культур, а также осознанием себя как человека образованного выше уровня тех, кто не имеет такой возможности, придает иностранному языку столь высокую привлекательность, популярность среди прочих предметов изучения в образовательных учреждениях разного уровня.
Сегодня общеобразовательная школа – это фундаментальная ступень, с которой начинается приобретение человеком главного капитала его жизни – образования. Развитие «Новой школы» в рамках президентской инициативы предполагает переход образования на качественно новый уровень, который позволит учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески и профессионально реализовать себя, добиться стабильных успехов в личной и семейной жизни. Одну из главных ролей в становлении современного образованного мобильного молодого человека, выпускника школы, играет иностранный язык. Таким образом, зная специфические особенности данной учебной дисциплины, разработчикам учебных программ представляется возможность более четко определять цели обучения иностранному языку для достижения стабильно высокого результата. ЛИТЕРАТУРА
© Свалова Е.В., 2011 Симонова А.Ю. г. Сургут |
Похожие:
 | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) | | Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение... Утверждено на заседании Совета Института иностранных языков (Протокол №11 от 24. 05. 12) |
| Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции | | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... |
 | Вопросы к государственному экзамену по дисциплине: Методика преподавания иностранных языков Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения языкам» Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков... |
| Школа би-би-си-екатеринбург общество востоковедов россии Программа и сборник тезисов VI международной научно-практической конференции. Казань, 12-14 декабря 2012 года. Казань: Издательство... | | Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... | | Программа по теории и методике обучения иностранным языкам (ИЯ) предназначена... Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры западноевропейских языков и переводоведения от... |
| О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Международной научно-практической интернет-конференции «инновации... Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск:... | | Количество публикаций педагогов, представляющих опыт инновационной,... Сборник материалов I международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на... |
| Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 10 | | Применение ит в обучении иностранным языкам Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков. 12 |
