Главные принципы превентивного обучения
Приобщение детей и подростков к употреблению табака и других ПАВ связано с наличием определенных склонностей, черт, свойств и качеств самого человека, в т.ч. генетических, физиологических, психологических, социальных и нравственных. Этим определяется спрос на ПАВ. Другим непременным условием является доступность ПАВ в обществе.
Доступность тесно связана с предложением. Предупреждение приобщения к ПАВ предполагает сочетание мер по сокращению спроса и предложения. Превентивное обучение служит средством сокращения спроса и является одной из составляющих образования в области охраны здоровья.
Охрана здоровья связана с обучением и воспитанием – неразрывными элементами школьного образования: обучение – овладение знаниями и информацией; воспитание – формирование навыков ответственного поведения и здоровых установок, развитие личной и социальной компетентности.
Превентивное обучение основано на научно установленных закономерностях. Вероятность приобщения к применению ПАВ снижается, если:
1. Ученики критически относятся к своему поведению, обучены рефлексии и самоанализу.
2. Поощряется вера в свои силы; признается уникальность каждого человека.
3. Учащиеся умеют распознавать опасные ситуации, принимать рациональные решения, находить альтернативные употреблению ПАВ, модели поведения.
4. Дети обучены распознаванию ситуаций группового давления и располагают навыками сопротивления давлению.
Содержание уроков превентивного обучения должно развиваться по спирали. Объем школьных знаний ребенка увеличивается адекватно росту и развитию, установки и поведенческие навыки усиливаются и совершенствуются. В качестве методологии используется метод обучения в группе. Целесообразно предоставлять детям в школе и дома одинаковую информацию о ПАВ.
Превентивное обучение необходимо начинать с детей младшего школьного возраста. Профилактика намного эффективнее среди тех, кто еще не употребляет ПАВ. Приобщение к ПАВ начинается с табака и алкоголя – веществ, относящихся к воротам приобщения. Именно поэтому профилактику необходимо начинать с них.
ПРИЧИНЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ
Употребление табака и других ПАВ начинаются в подростковом возрасте.
Основными причинами употребления ПАВ являются: возраст, мышление, давление сверстников, семья, средства массовой информации (СМИ), знания, установки, ожидания, психологические черты, фармакологические свойства ПАВ, самолечение, отклоняющееся поведение.
Возраст. В подростковом возрасте дети приобретают навыки самостоятельной жизни в обществе, пробуют разные стили поведения, иногда совершают вредные для здоровья поступки. У них преувеличенное представление о резервах собственного организма.
Мышление. Мышление подростков гибкое и абстрактное. Старшие подростки формулируют утверждения обратные тем, что им внушают взрослые, ищут контраргументы, рационально объясняют, почему они игнорируют известные истины. На первый план выходят социальные интересы, которые заслоняют всю известную информацию о вреде применения ПАВ.
Давление сверстников. Ослабляется связь с родителями, нарастает влияние сверстников. Общение с группой сверстников сопровождается употреблением психоактивных веществ. Сильнее поддаются давлению группы детей с низкой самооценкой, тревожные, зависимые от окружающих.
Семья. Если в семье есть родственники, злоупотребляющие ПАВ, риск приобщения к ним ребенка резко возрастает.
Средства массовой информации. Пропагандируют преуспевающих людей, употребляющих ПАВ во время досуга. Дети обладают уникальной способностью к подражанию.
Знания, установки, ожидания. Приобщение к ПАВ способствуют недостаточные знания, положительные установки по отношению к ПАВ, представление о том, что употребление ПАВ является нормой.
Психологические черты. Употребляют ПАВ люди с низкой самооценкой, неуверенные в себе и недовольные собой, с повышенной потребностью в социальном одобрении, тревожные, не умеющие настаивать на своем, с недостаточным самоконтролем.
Фармакологические свойства ПАВ. Все ПАВ вызывают зависимость (привыкание), которая со временем вызывает толерантность (переносимость) и приводит к увеличению доз. Прекращение употребления ПАВ вызывает абстинентный синдром. Фармакологические свойства ПАВ способствуют их регулярному потреблению. Переход от нерегулярного потребления к регулярному является началом в развитии зависимости.
Самолечение. Подростки с повышенной тревожностью, пониженным настроением, в состоянии депрессии прибегают к применению ПАВ.
Отклоняющееся поведение. Употребления ПАВ − часть синдрома отклоняющегося поведения с особым стилем жизни и ценности. Школьники, которые пьют, курят, употребляют другие ПАВ, обычно плохо учатся, не занимаются спортом, лгут, занимаются мелким воровством и мошенничеством.
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ
Зависимость от ПАВ невозможно устранить медикаментозными методами. Поэтому основное усилие должно быть направлено на профилактику. Существующие традиционные методы оказались мало эффективными. К ним относятся методы запугивания, морализирования, эмоциональный, информационный; организация досуга.
Наиболее приемлемыми оказались современные профилактические программы, разработанные с учетом социальных и психологических причин приобщения детей к ПАВ. Основными психосоциальными подходами в превентивном обучении являются: психологическая прививка (повышение осознания детьми социальных влияний (давления окружающих); навыки сопротивления давлению (обучение способам отказа с помощью ролевых игр); развитие личностной и социальной компетентности (формирование навыков преодоления жизненных трудностей).
МЕТОДЫ ПРЕВЕНТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Для успешного применения методов превентивного обучения необходимо наличие трех обязательных факторов:
1. Нетрадиционной роли учителя.
2. Положительной психологической атмосферы.
3. Использование группового метода.
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ. Учитель не всегда является экспертом в жизненных ситуациях. Он не должен задавать вопросов, требующих конкретных ответов о семейной жизни; не должен обсуждать то, что происходит в семьях, а говорить только о том, что должно быть. Каждое высказанное учениками мнение принято считать имеющим право на существование. Учителю необходимо решить сложную профессиональную задачу:
- побудить детей делиться своими знаниями и мнениями;
- задавать «открытые» вопросы, допускающие множество ответов;
- говорить на «открытом» языке, языке вероятного;
- вести групповую дискуссию;
- обобщать и комментировать высказывания детей.
Если на уроке дети смогут задавать любые вопросы, быть не только выслушаны, но и услышаны, просить о помощи и получать ее, открыто говорить о том, что они думают и знают, то в будущем они попросят помощи в трудную минуту, увидят ошибки и постараются исправить их. Если учитель соблюдает права детей, они учатся уважать свои права и права друг друга. Право выбора − право, имеющее прямое отношение к предупреждение употребления ПАВ.
Учитель может многому научиться у своих учеников, если он открыт к восприятию того, что говорят дети.
ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА. Положительная психологическая атмосфера может быть создана при условии:
- следования правилам поведения, принципам и планам урока;
- отсутствия оценочного отношения друг к другу;
- использования методов обучения в группе.
Положительная психологическая атмосфера достигается при выполнении
четырех правил:
1. Внимательно слушай говорящего.
2. Не критикуй говорящего, что бы он ни сказал.
3. Если не хочешь говорить, то можешь промолчать.
4. Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе.
Оценки. Отсутствие оценок знаний на уроках способствует созданию положительной, психологической атмосферы.
Учебные материалы. В качестве учебных пособий необходимо использовать «Полезные привычки» и «Полезные навыки», а также дополнительные наглядные пособия и технические средства (большие листы бумаги и фломастеры, репродукции, слайды, плакаты, книжки, пластинки и др.).
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ГРУППЕ. Для превентивного обучения наиболее эффективным оказался метод обучения в группе, куда входят кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование, упражнения – энергизаторы.
Для лучшего усвоения материала целесообразно применять традиционные и групповые методы. Выступление в роли обучающего позволяет усвоить 90 % информации, в ролевых играх - 70%, при обсуждении в группах – 50% и лишь 10% при чтении и прослушивании лекции.
Преимущества обучения в группе: .
- обмен информацией друг с другом и возможность выражать свое личное мнение;
- возможность говорить, слушать и быть услышанным;
- возможность принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики решают общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личной компетентности, помогает дружить.
Основные элементы кооперативного обучения:
- положительная взаимозависимость;
- личная ответственность за происходящее в группе;
- взаимодействие лицом к лицу;
- развитие навыков работы в группе.
Алгоритм кооперативного обучения:
- объединить учеников в небольшие группы, попросить их сесть лицом к лицу;
- наделить каждого определенной ролью (чтец, секретарь, докладчик, хронометрист);
- дать общее задание;
-предложить каждому поделиться информацией и материалами с остальными членами группы;
- предоставить каждому в группе возможность разъяснять непонятное, разрабатывать проблему, подвести итоги обсуждения.
- дать группе общую оценку (награду);
- в качестве контроля спрашивать по одному ученику в группе и в случайном порядке;
- способствовать рефлексии учеников или анализу событий, происходящих в группе в процессе работы.
Руководство группами кооперативного обучения (КО). В одной группе должны быть разнополые дети, с разной успеваемостью, из разных культурных сред. Одни и те же группы должны существовать на протяжении всего периода обучения, в 1-3 классах лучше делить детей на пары и тройки, в 4-м классе - по 4 человека.
Дети должны хорошо прочувствовать свои роли (чтеца, секретаря, докладчика, хронометриста)
Необходимо установить правила и выполнять их:
- убедись, что в разговоре участвует каждый;
- говори спокойно и ясно, и тебя услышат;
- говори только по делу.
Напишите правила на большом плакате. Контролируйте выполнение этих правил. Дети быстро примут эти правила игры.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ. Мозговой штурм необходим для повышения настроения в группе, использования творческого потенциала для решения проблем, принятия решений. Правила мозгового штурма:
- нельзя оценивать высказанные идеи;
- называя идеи, нельзя повторяться;
- чем больше список идей, тем лучше;
- «разрабатывая» проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяйте и углубляйте различные подходы.
Мозговой штурм длится пять минут. Затем секретарь зачитывает идеи. Класс аплодирует идеям. Если позволяет время, группы могут нарисовать свои идеи. Поинтересуйтесь, какими еще способами можно принимать решение в группе, какие навыки понадобились группе для решения проблемы, понравилась ли работа в группе и как оценить личное участие каждого в работе.
ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ. Для организации совместной деятельности учеников необходимо организовать групповую дискуссию. Это позволит ученикам увидеть проблему со всех сторон, уточнит личные точки зрения учеников, сгладит скрытые конфликты, выработает общее решение класса, повысит, интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников, удовлетворит потребность детей в признании и уважении одноклассников. Групповую дискуссию можно использовать в начале урока и для подведения итогов.
РОЛЕВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ. Ролевое моделирование можно проводить в форме представлений, ролевых игр, радиопередач, телевизионных шоу и др.
Ученики пытаются действовать так, как в реальной жизни, или так, как они хотели бы действовать в реальности. Учитель может раздать роли заранее, может подать детям идею для реализации.
УПРАЖНЕНИЯ-ЭНЕРГИЗАТОРЫ. В середине любой совместной деятельности группа может испытывать снижение энергии, внимание рассеивается, дети становятся беспокойными, эффективность работы снижается. Для оживления активности группы необходимо провести короткое физическое упражнение или упражнение-энергизатор (подвижная групповая игра), которое восстанавливает энергию класса, привлекает внимание к учителю, позволяет снова включиться в работу.
ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ГРУППЕ:
1. Обсуждение недетских проблем, навязываемых учителю школьниками. При возникновении подобных ситуаций учитель должен создавать положительную психологическую атмосферу на уроках, и следовать правилам превентивного обучения.
2. Получение разных ответов на один и тот же вопрос. Учитель задает детям открытые вопросы, вызывает их на разговор и постепенно формирует здоровые представления о ценностях, ответственное поведение в рискованных для здоровья ситуациях.
Тактика учителя:
- констатировать факт наличия разных мнений на один и тот же вопрос;
- поблагодарить каждую группу за ответ;
- никогда не критиковать никакие ответы;
- сказать, что все ответы отражают разные стороны сложной реальности и каждая группа права по-своему.
НИКОГДА НЕ КРИТИКУЙТЕ ТО, ЧТО СДЕЛАЛА ГРУППА!
3. Создание на уроках равных возможностей для всех учеников.
На уроках по превентивному обучению учитель должен спрашивать и выслушивать всех в равной мере, ибо в классе могут быть представители разных национальных культур, пола, внешнего вида, ученики, которые не имеют или неспособны выполнить требования (просьбу) учителя.
4. У всех детей разные способности. Учителю необходимо помнить, что каждый ребенок уникален и ценен.
5. Развитие навыков. Предполагается научить детей навыкам отказа в ситуации давления, неагрессивного отстаивания своего мнения. Алгоритм обучения детей социальным и личностным навыкам:
- представление навыка (представьте детям навык, объяснив, что они должны изучить и для чего это нужно; мотивируйте учеников, объяснив, почему и как они могут это использовать в жизни);
- моделирование навыка (моделируйте навык просто и коротко, чтобы ученики могли видеть, как он работает);
- тренировка навыка (дайте ученикам возможность практиковаться в навыке, обеспечьте обратную связь для улучшения навыка);
- практическое применение навыка (попросите учеников использовать навык в ситуациях вне школы, задав домашнее задание).
Основные требования обучения навыкам: учитель должен знать, как использовать навык, и быть уверен в том, что навык полезен для его учеников.
В своей работе учитель может воспользоваться помощью старшеклассников, школьного психолога, родителей, медработника. Помощник будет разыгрывать сценки вместе с детьми, организовывать ролевые игры, делать видеозапись и осуществлять обратную связь.
|
