Рекомендации классным руководителям по правовому воспитанию Пгт Юрья
Скачать 0.76 Mb.
|
IV. Ролевая игра «Равные права». В игре используются пять стопок карт. На одних картах указан возраст; на других – образование, опыт, склонности; на третьих – унаследованные характеристики; на четвертых – черты характера; на пятых – права. Содержание карточек: Возраст: 6, 15, 20, 50, 90 лет. Образование, опыт, склонности: – техническое образование (для 6-, 15-летних – склонность к технике); – экономическое образование (для 6-, 15-летних – склонность к точным наукам); – философское образование (для 6-, 15-летних – склонность к гуманитарному образованию); – экологическое образование (для 6-, 15-летних – любовь к природе, интерес к природным событиям и явлениям); – опыт руководящей работы (для 6-, 15-, 20-летних – склонность к лидерству); – опыт улаживания конфликтов (для 6-летних – склонность к улаживанию конфликтов мирным путем); – знание 10 иностранных языков (для 6-летних – склонность к иностранным языкам); – низкий образовательный и культурный уровень. Унаследованные характеристики: – физическая сила; – славная родословная; – общительность, открытость; – приятная внешность; – природный ум; – склонность к употреблению алкоголя в больших дозах (для 6-, 15-летних плохая наследственность); – большое состояние; – выходец из малообеспеченной семьи. Черты характера, особенности личности: – отсутствие совести; – эгоизм; – совестливость; – ответственность; – карьеризм (для 6-летних – стремление понравиться взрослым, чтобы занять особые позиции среди своих сверстников); – доброта, мягкость, уступчивость; – завистливость; – безответственность. Перечень прав: – право принимать решение о начале войны; – право выдавать льготы на получение государственного жилища; – право руководить школой; – право осуществлять цензуру в средствах массовой информации; – право быть избранным на должность губернатора. Правила игры: Аудитория делится на пять групп. Каждая группа направляет своего представителя, который вытягивает вслепую по одной карточке из каждой стопки. Группы получают таблички с вымышленными именами людей (персонажей), обладающих этими качествами и имеющих данные права. Задача группы – определить, к каким негативным и позитивным последствиям может привести человека с такими характеристиками обладание данными правами. В ходе презентации результатов групповой работы выступающая группа должна заполнить свою строчку в сводной таблице:
Рефлексия игры (в тех же группах): представьте, что все эти персонажи поселились в крохотном городе-государстве. Придумайте средства, которые могли бы защитить общество данного государства от негативных последствий обладания этих персонажей данными правами. Ожидаемые результаты: учащиеся приходят к выводу, что есть права, которые нельзя предоставить всем в равной мере. Для того чтобы оградить общество и защитить самого человека от негативных последствий обладания людьми теми или иными правами, необходимо вводить ограничения этих нрав по возрасту и/или другим характеристикам, устанавливать конкурсный отбор, дающий доступ к использованию тех или иных прав. V. Нарисуем право. В действительности человеческое сообщество уже давно поняло необходимость введения некоторых ограничений в правах человека и правах ребенка. Чтобы в этом убедиться, предлагаю вам вспомнить основные положения одной из статей Конвенции о правах ребенка. И ответить на вопрос. – В чем ограничено данное право? – Для чего это ограничение введено? – Изобразите это на рисунке. Время на работу и презентацию – до 16 мин. Учитель предлагает каждой группе поработать с текстом одной из статей Конвенции. Статья 13. 1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; Это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка. 2. Осуществление этого нрава может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы: а) для уважения прав и репутации других лиц; или б) для охраны государственной безопасности или общественного порядка, или здоровья, или нравственности населения. Статья 14. 1. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии. 3. Свобода исповедовать свою религию или веру может подвергаться только тем ограничениям, которые установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка, нравственности и здоровья населения и защиты основных прав и свобод других лиц. Статья 15. 1. Государства-участники признают право на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний. 2. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественного порядка, охраны здоровья или нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц. Статья 17. 1. Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают ребенку доступ к информации и материалам различных национальных и международных источников, особенно к таким информациям и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка. С этой целью государства-участники: е) поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от информации и материалов, наносящих вред его благополучию, учитывая положение статей 13 и 18. По завершении работы каждая группа презентует свой рисунок, сопровождая его небольшим комментарием: – О каком праве идет речь? – В чем оно ограничено? – С какой целью введено это ограничение? VI. Рефлексия занятия. Учитель предлагает учащимся поработать индивидуально и выбрать эпиграф к теме урока, продумав краткое объяснение своего выбора. Можно предложить воспользоваться возможностями Интернета (в этом случае надо предусмотреть увеличение времени на этот вид работы) или дать некоторый перечень уже приготовленных для обсуждения цитат. 1. В конечном итоге люди друг другу равны – только не всегда, не везде и не во всем. (Владислав Гжегорчик.) 1. Возможно, равенство – это право, но никакая сила на земле не сделает его фактом. (Оноре де Бальзак.) 3. Все люди рождаются равными и до самой смерти против этого борются. (Лешек Кумор.) 4. Люди рождаются свободными и неравными. (Грант Аллен.) 5. Равенство всех людей в их человеческом достоинстве – это начало справедливости, но в жизни равенство не достигается одними лишь благими пожеланиями. Для этого нужны горячее стремление к нему, энергия и мужество, чтобы преодолеть все то, что преграждает путь к действительному равенству людей. (Али Апшерони.) 6. Социальный прогресс требует стандартизации людей, и эту стандартизацию называют равенством. (Эрих Фромм.) 7. При деспотизме неравенство достигает высшего предела и превращается в свою противоположность: перед деспотом все равны, именно равны нулю. (Ж.-Ж. Руссо.) Учащиеся и течение 3–5 минут знакомятся с перечнем и выбирают эпиграф. Учитель предлагает определить рейтинг эпиграфов. Для этого просит учащихся поднятием руки поддержать ту или иную цитату. На доске появляется итоговая запись. Далее учитель просит прокомментировать свой выбор тех, кто проголосовал за самый популярный и самый непопулярный афоризм. Итогом обсуждения может быть утверждение о том, что каждая точка зрения имеет право на существование. Задание для домашнего осмысления. Написать сочинение-эссе по избранному эпиграфу. Тренер может предложить задание и в ином ключе. Прочитать статью Конституции, в которую вкралась опечатка, и ответить на вопросы. Женщины и мужчины в России имеют равные права и разные возможности для их реализации. 1. Каким образом изменился смысл статьи? 2. Согласны ли вы с тем, что равенство прав предполагает определенное равенство возможностей для их реализации? Проиллюстрируйте на примерах. И г р а ИМЕЮ ПРАВО! (Идея телевизионной игры «Пойми меня») Ц е л ь и г р ы: определить степень понимания подростками правовых терминов, уровень знания своих прав и свобод. О б о р у д о в а н и е: наушники, фломастеры, листы бумаги, планшеты. Для проведения игры формируют две команды. В каждой команде – по 5–6 человек. Остальные участники игры составляют группы поддержки, или запасные команды. Ведущий дает задание игрокам, следит за выполнением требований. Рефери подсчитывает баллы и следит за временем. Х о д и г р ы 1-й этап – «Команда-Капитан» Командам дается задание придумать название, защитить его, выбрать капитана. Завершается этап защитой названия. 2-й этап – «Пойми меня» Команды выстраиваются в ряд. Все игроки закрывают уши (наушниками). Ведущий называет капитанам один из типичных правовых терминов. Капитаны просят игрока, стоящего следом, снять наушники. Объясняют термин, не используя ни жестов, ни рисунков. Второй игрок должен правильно назвать термин, а затем объяснить его следующему игроку. На «передачу» термина от первого игрока до последнего дается 1 минута. Если вся команда назвала термин правильно, каждому игроку присуждается по 1 баллу. Командные баллы суммируются. Если команды не уложились в срок, присваивается столько баллов, сколько игроков сыграли. Если термин назван неправильно, команде не присуждается ни одного балла. Если термин назван неправильно на третьем, четвертом или пятом шаге, команде засчитывается число баллов, соответствующее количеству правильных ответов. Сначала играет одна команда, затем вторая. После окончания тура капитан переходит в конец шеренги. Игру начинает второй игрок. Если команда не справляется, на следующем туре ее может заменить команда-дублер. Действие повторяется по количеству микрогрупп. Т е р м и н ы д л я в т о р о г о э т а п а. Право, ребенок, свобода, закон, Конституция, ответственность, лидер, обязательства, организация, решение. Действие первое Анализ результатов первого этапа. В ходе анализа ведущий выходит на понятия «закон», «законопослушание». Спросите у ребят, что значит «быть законопослушным». Попросите их прокомментировать, с точки зрения законопослушания, высказывание: «Если нельзя, но очень хочется, то можно». Выслушайте их умозаключения. Для иллюстрации этих понятий проводится микроигра. Действие второе Разбейте группу на две подгруппы. Одна из них играет, другая анализирует. На полу нарисуйте круг, достаточно большой, чтобы в него вполне комфортно могли встать все участники игры. Определите требования игры. 1. Каждый игрок по счету «три» должен встать в крут. 2. Игрок не имеет права выталкивать из круга других игроков. 3. Каждый игрок должен простоять в круге пять секунд после сигнала ведущего. Спросите игроков и аналитиков, понятны ли им правила. Попросите тех, кто не согласен с правилами, сказать об этом. Дайте сигнал к началу игры. Группа аналитиков наблюдает, выполняются ли три правила, о которых договорились перед игрой. Уменьшите диаметр круга так, чтобы в нем заведомо не могли уместиться все участники игры. Проведите те же предварительные процедуры и начните игру. Попросите аналитиков пронаблюдать за игроками и сделать выводы. Действие третье Анализ предложенных ситуаций, определение степени информированности детей о своих правах и о государственной и общественной инфраструктурах, обеспечивающих их реализацию. 3-й этап – «Мои права» Командам дается список возможных прав и свобод человека. З а д а н и е: определить, какими правами пользуются дети и подростки в соответствии с российским законодательством. На задание дается 2 минуты. Баллы подсчитываются по числу правильных ответов. П е р е ч е н ь п р а в. Право на жизнь. Право на имя. Право на гражданство. Отсутствие дискриминации. Право на свободу совести и религиозных убеждений. Право на жизнь с родителями. Право на труд. Право на отдых. Право на свободу ассоциаций и мирных собраний. Право на защиту жизни и здоровья. Право на образование. Право на отсутствие рабства. Право на жилище. Свобода слова. Право на получение информации. Право пользоваться достижениями культуры. Право избирать и быть избранным в органы государственной власти и местного самоуправления. Право обращаться с просьбами, обращениями и предложениями в любой государственный орган. Право создавать семью. Право участвовать в научно-техническом, художественном творчестве. 4-й этап – «Ассоциации» Капитану называют термин. Просят назвать слова-ассоциации. Рефери записывает слова. Затем ассоциации за 1 минуту называют все оставшиеся члены команды по очереди. Рефери фиксирует число совпадений. За каждое совпадение дается 1 балл. Подсчитывается общее число баллов. Определяется и награждается победитель и участники. Т е р м и н ы д л я а с с о ц и а ц и й. Организация, ассамблея, коллектив, школа, дело, решение, парламент. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Справка по нравственно-правовому воспитанию учащихся выпускных классов... Цель контроля: проверить воспитательную работу классных руководителей 9-х, 11-х классов по нравственно-правовому воспитанию |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... По всем разделам разработаны рабочие программы. С целью всестороннего развития детей используются методические разработки по правовому... |
| Методические рекомендации классным руководителям для проведения единого... Международный день толерантности, взаимопонимания и культурного многообразия народов. В 1995 году Генеральная Ассамблея ООН предложила... | | Методические рекомендации руководителям организаций любых форм собственности,... Федеральная служба в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Омской области |
| Методические рекомендации по правовому воспитанию в образовательных учреждениях Набором ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Педагоги... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С 15. 03. 11. по 15. 04. 11. стартовала акция Безопасное детство. Классным руководителям 3-6 кл изучить цели и задачи акции и механизм... |
| 1. Классный час в школе является одной из форм организации воспитательной... Тематика классных часов определяется классным коллективом на классном собрании (классным руководителем совместно с учащимися, возможно... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В данных рекомендациях классным руководителям предлагаются различные технологические приемы, которые можно использовать на стадии... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Классным руководителям и учителям- дежурным по школе во время перемен находится в коридорах по этажам, обеспечивая дисциплину и порядок... | | Конспект занятия по правовому воспитанию "Право ребенка жить в семье" Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Повышение эффективности работы по духовно-нравственному гражданскому воспитанию и правовому просвещению. – стр. 85 | | С писок литературы по правовому воспитанию Аминов, A. M. Деловая игра «Гражданином быть обязан»: [Игра по правовым знаниям] // Преподавание истории и обществоведения в школе.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Руководителям муниципальных органов управления образованием Руководителям муниципальных методических служб Руководителям муниципальных... | | В помощь классным руководителям, учителям –предметникам. Полезные... Центра социально-трудовой адаптации и профориентации «Академический» Юго-Западного окружного управления департамента образования... |
| Программа по правовому воспитанию «Закон обо мне. Мне о законе» Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новопавшинская основная общеобразовательная школа муниципального образования... | | Методическая разработка Формы работы со старшеклассниками по правовому и гражданскому воспитанию Цель Акции «Мы – граждане России!» – воспитание гражданственности и патриотизма в среде 14-летних подростков, получающих паспорт... |
