Отчет о результатах самооценки Махачкалинского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
Скачать 0.95 Mb.
|
3.Учебный план. 3.1.Содержание учебного плана Учебный план филиала по направлению подготовки «081100.62» Государственное и муниципальное управление сформирован, ориентирован на формирование высоконравственного, креативного, с развитым лидерским потенциалом специалиста государственной службы, сочетающего фундаментальную подготовку и прикладную направленность знаний и компетенций. Опыт функционирования органов государственной власти и местного самоуправления убедительно показывает необходимость формирование у будущих служащих профессиональной коммуникативной компетентности. Образовательная программа по направлению подготовки 081100.62 «Государственное и муниципальное управление» профиль «Государственная и муниципальная служба» реализуется в филиале в связи с тем, что Республика имеет широкую и сформированную структуру государственного управления и органов местного управления и испытывает потребность в специалистах данного профиля с высшим образованием. Наличие профиля «Государственная и муниципальная служба» определило выбор предметов сочетающую фундаментальную и прикладную подготовку и практическую направленность конкретизирующие совокупность знаний и умений и навыков, ориентированных на использование и применение их в сфере государственной и муниципальной службе. В Республике на сегодня в органах государственной власти работают 12 тыс.служащих и в органах местного самоуправления – 23 тыс.служащих. Специальное высшее образование по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление» имеют всего лишь 15-18% государственных и муниципальных служащих. В тоже время повышением квалификации охвачено лишь 15-20%работников государственных органов власти и органов местного самоуправления. Осуществление междисциплинарных связей помогает формированию у обучающегося поэтому междисциплинарные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении будущих специалистов. Межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и так определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование целостной системы знаний о природе и обществе и также как и принципы преемственности, единства сознания, личности, деятельности являются основополагающими в целостной системе дидактических принципов. Межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний, позволяющий развивать концептуальный подход в обучении студентов. В учебном процессе дисциплинарные связи должны рассматриваться в динамике и в ограниченном единстве с внутрипредметными связями. Междисциплинарные связи учитываются только при отборе теоретического материала построении лекционного курса, и при планировании практических занятий, и организации самостоятельной работы студентов (рефераты, творческие работы, курсовые работы и т.д.). Содержание учебного материала подлежит структурированию. Сущность структурирования заключается в выявлении смысловых связей между темами или разделами, а также оценке информационной емкости каждой темы или раздела. Выделяют три пути совершенствования реализации междисциплинарных связей в процессе обучения:
Взаимосвязь фундаментальных и прикладных знаний рассматривается как взаимодействие одних устойчивых состояний (понятий, законов, фактов) с другими (сравнительный анализ, синтез, сравнительное мышление), переход одних состояний (знание определений, законов, фактов) в другие (формирование понятий, комплексное решение проблем). При этом обуславливаются причинно-следственные зависимости одного фактора (знания, понимания) от другого (умения применять на практике). Взаимосвязь существует, если студент в процессе обучения стремится к познанию, активен, знает, понимает и владеет фундаментальными, прикладными и методологическими знаниями; применяет их на практике, т.е. не только знает, но и сравнивает, анализирует, применяет знания; не только понимает и знает, но и умеет использовать понимания и знания при комплексном решении проблем. Фундаментализация образования предполагает ориентацию на изучение основных законов природы и общества. Такой подход позволяет студентам самостоятельно находить принимать ответственные решения в условиях неопределенности, в критических и стрессовых ситуациях. Научные знания и высокие нравственные принципы являются в этих случаях надежной опорой. Фундаментализация образования достигается следующими способами: изменением соотношения между прагматической и общекультурной частями образования всех уровней. При этом приоритетными становятся проблемы развития общей культуры человека, формирование у него системного мышления, изменением содержания и методологии учебного процесса, при котором акцент делается на изучение фундаментальных законов природы и общества, создаются принципиально новые учебные курсы, ориентированные на формирование целостных представлений о системе познания общества, обеспечением приоритетности информационных компонентов в перспективной системе фундаментального образования. Формой фундаментальности образования является его коммуникативный, междисциплинарный характер, который заставляет переосмысливать содержание образовательной и педагогической деятельности. Перспективность системы образования заключается также в том, что она (система) должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразования, а также самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека. Для этого необходимо развитие взаимосвязей фундаментального и прикладного аспектов образования. Фундаментализация образования позволяет повысить качество перспективной системы образования и преодолеть имеющуюся разобщенность естественнонаучного и гуманитарного образования, слишком узкую специализацию многих учебных дисциплин, а также их чрезмерную прагматическую ориентацию. В рамках компетентностного подхода в образовании принято оперировать более конкретными и прикладными категориями, чем традиционные фундаментальные профессиональные знания. Сейчас востребованы современным рынком труда так называемые «гибкие навыки» или «Soft Skills» (в российской литературе - социально-личностные компетенции), которые наряду с профессиональными компетенциями («Hart Skills»), отвечают за конкурентоспособность специалиста на современном рынке труда. На сегодня они определяют успешность трудоустройства выпускников, карьерный рост специалистов и успех профессиональной деятельности работника. Содержания образовательной программы показал, что в процессе профессиональной подготовки не в достаточной степени происходит развитие «гибких навыков» (социально -личностных компетенций) будущих специалистов. Компетентностная методология позволяет формированию социально-личностных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельного характера). Образовательная программа формирует собственную социокультурную среду, создает условия, необходимые для всестороннего развития личности. Таким образом, в качестве одного из ведущих требований к результатам освоения основных образовательных программ предъявляется овладение будущими специалистами широким набором социально - личностных компетенций на основе Soft Skils. Развитие «гибких навыков» будущих специалистов обеспечивается через формирование проектной культуры. В качестве инструмента, обеспечивающего развитие социально-личностных компетенций будущих специалистов, нами использовалось образовательное проектирование или проектирование «гибких навыков» в образовательном процессе. К условиям развития социально-личностных компетенций на основе «Soft Skils» как фактора профессионального самоопределения студентов можно отнести: выявление ценностной их значимости у будущих специалистов; признание преподавательским и студенческим сообществом необходимости развития социально-личностных компетенций как фактора профессионального самоопределения студентов; создание образовательной среды через систему мероприятий внеучебной деятельности, критериальная оценка сформированности социально-личностных компетенций как фактора профессионального самоопределения студентов. Оценка и развитие гибких навыков или социально-личностных компетенций студентов происходит через систему образовательных компетенций, содержание которых определяется направленностью профессиональной подготовки студентов. Ведущим компонентом образовательного процесса для студентов является организация взаимодействия фундаментальной подготовки и «Soft Skils» Представляемые файлы. Учебный план программы по направлению подготовки 081100.62 «Государственное и муниципальное управление». Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине. 3.2.Отражение международного опыта в содержании программ Международная деятельность филиала находится на стадии становления. Однако в условиях вхождения России в Болонскую конвенцию и формирование двухуровневый системы образования, развитию международного сотрудничества в области высшего образования филиал придаёт большое значение. Руководством филиала подготовлен и передан на согласование протокол о намерениях с Международным Азербайджанским университетом, с Академией государственного управления при Президенте Азербайджанской Республики и Азербайджанским государственным экономическим университетом о сотрудничестве в области развития и совершенствования организации учебного процесса, в сфере подготовки государственных служащих, развитие и становление на новый уровень совместных научных исследовательских разработок, проведение международных научных конференций с участием профессорско-преподавательского состава и студентов филиала. В учебный процесс введена учебная дисциплина «Зарубежный опыт организации государственной службы», которой придаётся большое значение и предусматривается к изучению в нескольких предметах программы в целях расширения сведений о формах организации государственной службы и возможности его применения в РФ. В учебном курсе «Зарубежный опыт организации государственной службы» представлены теоретические и методологические проблемы государственного управления в зарубежных странах. Дается содержательный анализ государственно-политических институтов и механизмов государственного управления. Цель изучения курса комплексное изучение системы государственного управления в развитых зарубежных странах для развития студентов сравнительного анализа различных аспектов функционирования изучаемых моделей и систем управления. Кроме того студенты приобретают навыки анализа теоретической нормативной фактической базы государственного администрирования. 3.3. Методика преподавания и обучения Процесс освоения основной образовательной Программы (ООП) по специальности «Государственное и муниципальное управление» осуществляется в филиале в соответствии с годовым календарным учебным графиком, разработанным согласно требованиям ФГОС ВПО по направлению подготовки и срокам освоения ООП и учебных планов. В календарном учебном графике указана последовательность реализации ООП включая теоретическое обучение, практики, промежуточные и итоговые аттестации. К основным методам преподавания, задействованные на программе, относится целый набор методов: лекции, семинары, дискуссии, диспуты, а также интерактивные формы обучения, внедрение инновационных технологий, раскованного общения с обучающимися, свободного обмена мнениями, реализация учебных целей в процессе группового взаимодействия для осознания ценности других людей и формировании потребности в общении с ними в их поддержке. Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к теоретическому осмыслению через применение. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, студенты берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. При интерактивном обучении преподаватель выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Основную роль в его деятельности занимает не учащийся как индивид, а группа взаимодействующих обучающихся, которые стимулируют и активизируют друг друга. В учебном плане по освоению ООП предусмотрен ряд дисциплин, отличающихся теоретической насыщенностью, наличием сложнопонимаемым смысловым конструкциям, к которым относятся: «Экономическая теория», «Философия», «Концепции современного естествознания», «Теория управления», «Теория организации», «Исследование социально-экономических и политических процессов». Имеются дисциплины, предполагающие практико-ориентированный подход в обучении – это «маркетинг», «Управление персоналом», «Государственная и муниципальная служба», «Этика и культура управления», «Организация труда госслужащих». В соответствии с таким разделением различается и выбор образовательных технологий. К дисциплинам первой группы делаются акценты на освоение теоретического материала, поэтому превалирует методика проведения лекционных и семинарских занятий (монологический, диалогический, эвристический, исследовательский методы). Доля активных методов обучения при изучении дисциплин этой группы составляет 20-25 % аудиторного времени. Доля активных методов обучения в дисциплинах второй группы составляет 35-40 % аудиторного времени. Сюда относятся: решение практических задач, анализ производственных ситуаций, деловые игры, методы ситуативного моделирования, формирование кейсов, игровое проектирование. Активные технологии должны отражать реальные жизненные и производственные ситуации. Кейс-технологии позволяют более успешно, по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности студентов, формировать навыки выполнения сложных заданий в составе небольшой группы, помогает успешно овладевать способностями анализа непредвиденной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решении. Этот метод также способствует развитию технического мышления, формированию таких качеств, как инициативность и самостоятельность. При освоении ООП подготовки специалистов (бакалавров) по специальности «Государственное и муниципальное управление» успешно используются инновационные подходы к организации и проведению учебных занятий. Они основаны на использовании информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих, предполагающих перестройку содержания и организационно-методических форм обучения, подготовку современных средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса, включая средства работы с цифровыми учебными материалами и организацию занятий в режиме онлайн. Филиал имеет подключение к сети Интернет, располагает образовательными Web-ресурсами, электронной библиотекой, а также набором образовательного мультимедиа контента. Преподаватели и студенты имеют свободный доступ к использованию электронно- библиотечной системы. В Махачкалинском филиале имеется интегрированная информационно-технологическая база для организации компьютерного (в масштабах сети образовательного учреждения) и сетевого обучения (Web-обучения), соответствующая потребностям пользователей. Виртуальная (компьютерная) среда обучения является свободно развиваемой за счёт образовательных ресурсов (в т.ч. онлайн-курсов). Кроме того социально свободной, т.к. пользователи, при соответствующих образовательных ресурсах, могут пользоваться возможностью непрерывного образования или получения ответов на интересующие их вопросы, задания и т.д. Наиболее востребованная система дистанционных образовательных технологий при самостоятельной работе у студентов очной и особенно заочной форм обучения. Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является обязательной, неотъемлемой частью подготовки квалификационных специалистов (бакалавров), как неразрывная составляющая единого образовательного процесса: учебно-воспитательного, научного и практического. Финансирование НИР студентов осуществляется за счёт как собственных средств филиала, частично головной академии, а также спонсорских средств различных организаций (государственных, муниципальных и др.) на договорной основе. Важное место в образовательной программе филиала отведено занятиями в команде (группе), при этом предусматривается использование следующих интерактивных форм и методов: презентация, дискуссия, «мозговой штурм», «круглый стол», ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, кейс-методы. |
Похожие:
 | Отчет о результатах самообследования филиала федерального государственного... Филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования |  | Отчет о результатах самообследования Волгоградского техникума железнодорожного транспорта- филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... |
| Отчет о результатах самообследования филиала государственного образовательного учреждения Отчет по результатам самообследования филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования... | | Отчёт по самообследованию филиала Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования “Тюменский государственный... |
| Отчет о результатах самообследования филиала федерального государственного... «ростовский государственный экономический университет (ринх)» в г. Миллерово ростовской области | | Отчет Партизанского филиала краевого государственного образовательного... Партизанского филиала краевого государственного образовательного бюджетного учреждения среднего профессионального образования |
| Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования | | Отчет о результатах самообследования деятельности Воронежского филиала Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования |
| Филиала федерального государственного бюджетного учреждения высшегопрофессиональног... Филиала федерального государственного бюджетного учреждения высшегопрофессиональног образования | | Отчет о результатах самообследования государственного бюджетного... Самообследование Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Калужской области... |
| Отчет о результатах самообследования Государственного бюджетного... Государственного бюджетного образовательного учреждения Ростовской области среднего профессионального образования | | Аннотация на реферат Реферат подготовлен студентом Рязанского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального... |
| Отчет о результатах самооценки деятельности образовательного учреждения... Отчет о результатах самооценки деятельности образовательного учреждения (самообследования) | | Отчёт о результатах самообследования областного государственного... Отчёт о результатах самообследования областного государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Отчет о результатах самообследования Государственного (областного) бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Елецкий промышленно-экономический... | | Федеральное агентство железнодорожного транспорта уфимский техникум железнодорожного транспорта Филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования |
