Отчет о результатах самооценки Махачкалинского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
Скачать 0.95 Mb.
|
3.4. Интеграция знаний, умений и навыков. Итоговый проект. Принцип интеграции обозначает существенное повышение уровня интегрированности современного образования: обучаючащийся становится субъектом не только внутрипредметной, но и межпредметной интеграции - интеграция расширяет свой антропоцентрический характер до системы образования в целом. Сегодня педагогической концепцией теории интеграции в образовании признана концепция личностно- ориентированного образования. Высокий уровень развития интеграционных процессов в высшем образовании предполагает активное участие в этих процессах студентов и преподавателей. Принцип личностно-ориенированного обучения ставит в центр интеграционных процессов личность студента. В процессе разработки личностно- ориентированого учебного плана/проектирования личностно ориентированной образовательной траектории студент становится центром, организующим вокруг себя образовательный процесс, формирует интегрированное содержание/ личностно-ориентированную образовательную среду. Различают виды интеграции в организации обучения: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. На сегодня существуют следующие уровни интеграции : 1. Тематическая интеграция/междисциплинарная - два-три учебных предмета раскрывают одну тему (иллюстративно-описательный уровень), 2. Проблемно-ориентированная интеграция - одну проблему решают методами разных наук, 3 Концептуальная интеграция (концепция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех их средств и методов), 4 Теоретическая интеграция (философское взаимопроникновение различных теорий). Развитая междисциплинарная интеграция предполагает высокий уровень единства дидактических принципов, целей и задач обучения, содержания образования на основе глубокой внутренней взаимосвязи учебных дисциплин. Принцип интеграции является ведущим при разработке целей и результатов обучения, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интеграция определяет необходимые условия построения образовательной системы и осуществления образовательного процесса. Основные формы реализации принципа интеграции в образовательном процессе: внутрипредметная интеграция и межпредметная интеграция. Межпредметная интеграция определяет организационную структуру учебного процесса - интегрального образовательного пространства. Межпредметная интеграция является более полной формой реализации первого принципа дидактики, в силу чего она не отбрасывает внутрипредметную интеграцию, а надстраивается над ней; соответственно, в интегральном образовательном пространстве отдельные учебные дисциплины взаимодействуют и продолжают существовать в качестве автономных образовательных систем. Процесс обучения межпредметной интеграции проходит три основные стадии: 1. Освоение знаний и приобретение навыков путем многократного повтора упражений; 2. Достижение понимания и формирование умений как возможность. «Интегрированный учебный план представляет собой дисциплины, расположенные самостоятельно, но в том виде, в котором они представляются студентам, они пересекаются, накладываются, взаимодействуют друг с другом, так что студенты понимают - чтобы решить реальную проблему надо задействовать компоненты различных дисциплин. Специфика интеграции знаний, умений и навыков в компетенциях в рамках отдельной дисциплины (внутрипредметная интеграция) состоит в том, что она позволяет выстроить целостную систему образовательной деятельности в пределах одной дисциплины, создать механизм формирования основных образовательных результатов (знаний, умений и навыков). Процесс обучения при внутрипредметной интеграции проходят три основных стадии: - освоение знаний и приобретение навыков на основе сочетания различных форм и методов обучения; - достижение понимания и формирование умений как возможности использовать полученные знания для понимания других учебных дисциплин; - самообразованием и смыслообразованием. Основным методом интеграции знаний умений и навыков в компетенции является правильный подбор известных знаний умений и навыков под заданные компетенции для каждой дисциплины. При отсутствии известных знаний умений и навыков, отвечающих требованиям компетентностного подхода, для реализации заданных компетенций разрабатывались новые (комплексные) требования к результатам освоения дисциплины. Результаты интеграции знаний умений и навыков в компетенции представлены в рабочих программах дисциплины. Транспредметная форма интеграции характеризуется как объединение в одно целое различных знаний. Предметом анализа являются многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в разных учебных дисциплинах. Примером такой интеграции является выпускная квалификационная работа (ВКР), где должны объединиться в единое целое общепрофессиональные и специальные дисциплины, а также дисциплины гуманитарного цикла. Выпускная квалификационная работа представляет законченную разработку, в которой решается актуальная для органов государственного и муниципального управления, муниципальных предприятий и организаций проблема. Работа может быть ориентирована на решение сложной расчётно-аналитической или исследовательской экономической задачи, а полученное в ней результаты в виде выявленных закономерностей, тенденций, разработанных прогнозов, выводов по результатам анализа, предложений по совершенствованию методик и планирования, разработке нормативных и инструктивных материалов и других, могут в дальнейшем использоваться для разнообразных проектов по совершенствованию управления и деятельности органов государственного и муниципального управления, муниципальных предприятий и организаций. Выпускная квалификационная работа содержит анализ информации по рассматриваемой проблеме, исследовательскую часть и проектную часть, содержащую обоснование предложений по её решению. Выпускная работа должна показать навыки практического анализа проблем управления, расчёта и разработки проекта совершенствования управления, в которой демонстрируется:
Выпускная квалификационная работа должна содержать оригинальные научные выводы и практические рекомендации. Представляемые файлы Основные требования, предъявляемые к дипломной работе. Перечень ВКР по программе за последние два года. Примеры прошедших защиту ВКР.
Система оценивания знаний и умений студентов – одно из основных условий повышения качества обучения. Правильное сочетание различных методов контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности студентов, в изучении дисциплин учебного плана. В результате использования различных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности студентов, повышается уровень их подготовки, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в развитии тех или иных знаний студентов и формированию общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для выполнения выпускниками своих профессиональных обязанностей. От правильной организации системы контроля знаний студентов во многом зависят эффективность управления учебным процессом и качеством подготовки специалистов. Разработанный контроль за учебной деятельностью студентов позволяет правильно оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, а так же добиться поставленных целей образовательной программой. Все это в совокупности создает блогаприятные условия для развития познавательных способностей студентов и активизации их самостоятельной работы по освоению учебных дисциплин. Учебные занятия в филиале проводятся в виде различных форм лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов, круглых столов, кейс стадий и т.д. Все виды учебной деятельности обеспечены учебно-методическими материалами, которые различаются в зависимости от метода учебной деятельности. Лекция - форма организации учебного процесса, направленная на обеспечение теоретической основы обучения. Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями изучаемой учебной дисциплины, но и профилем кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения – от характера темы и содержания учебного материала. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей используются такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, видеолекция, мультимедиа лекция. Практическое занятие - форма организации учебного процесса, на которой идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Семинарское занятие - форма организации учебного процесса, направленная на коллективное обсуждение теоретических и методических вопросов курса. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Самостоятельная работа включает собственно самостоятельную работу студентов и научно-исследовательскую работу, осуществляемую под руководством преподавателя. С использованием информационных технологий возможности организации самостоятельной работы расширяются. Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, качества созданной обучающей системы. Внедряемые в настоящее время интерактивные методы обучения неизбежно ведут к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля. Основная цель контроля знаний, умений и навыков состоит в обнаружении достижений, успехов студентов, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы подготовить студента к качественному выполнению своих будущих профессиональных обязанностей. Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений студентов, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. Диагностическая функция контроля – получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях студентов в овладении учебным материалом, что помогает выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения. Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебном процессе. Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности студентов, в развитии их творческих способностей. Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным студентом и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. В Махачкалинском филиале РАНХиГС в учебном процессе используют следующие виды контроля: предварительный (входной), текущий, рубежный (периодический) и итоговый. Основанием для использования этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса. Предварительный или входной контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений студентов, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков студентов. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью студентов и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения студентами учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводится два-три раза в семестр. Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения студентами системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, государственных экзаменах, защите дипломного проекта. Методы контроля. Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения студентами требуемыми знаниями, умениями, навыками. В высших учебных заведениях основными методами контроля знаний, умений и навыков студентов являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль и др. Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между студентами и преподавателем, на основании которой устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал. Устный опрос – позволяет преподавателю получать широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения студентами учебного материала. Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков студентов. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым. Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания студентов, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрения. Широкое применение для контроля находят деловые игры, подобранные в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалиста. Они позволяют наиболее объективно определить уровень готовности студента к практической деятельности, сформированность таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний в нестандартных ситуациях. Практическая проверка – это ведущий метод контроля в период производственной практики. Контроль знаний, умений, навыков осуществляется как в ходе выполнения студентами конкретной производственной деятельности, так и по её результатам. Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех студентов группы. Совокупность названных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину состояния обучения студентов. Формы контроля. Учебными планами филиала предусмотрены следующие формы организации контроля знаний и умений студентов: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены. Информирование студентов об используемой системе оценивания осуществляется следующим образом. На информационном стенде вывешивается "Положение о системе оценивания и освоения основной образовательной программой " для осуществления общего ознакомления студентов. Система оценки знаний, методы ее формирования и уровень оценки знаний доводится студентам на практических и семинарских занятиях. Виды и формы контроля, их значение и методика проведения также объясняется студентам на практических занятиях. Сроки проведения мероприятий по оценки качества усвоения дисциплин учебного плана вывешиваются на информационном стенде с указанием вида, формы и срока их проведения. При несогласии с результатами оценки знаний по изучаемому предмету студент имеет право подать апелляцию на имя декана факультета. Апелляция - это аргументированное письменное заявление студента о нарушении процедуры проведения экзамена, приведшей к снижению оценки, либо об ошибочности, по его мнению, выставленной на экзамене оценки. Апелляция по устным экзаменам принимается в день сдачи экзамена. Апелляция по письменным экзаменам принимается в день объявления оценки по письменному испытанию. Апелляция не предполагает переэкзаменовки. Апелляция рассматривается комиссией, утвержденной деканом факультета. в ходе рассмотрения проверяется только правильность выставленной оценки на основе листа устного ответа студента или его письменной работы. По факту возникновения прецедента студент, заявивший об апелляции оценки, обязан сдать преподавателю листок устного ответа. При этом члены комиссии имеют право на уточнении правильности ответа студента, задавая вопросы по билету. Окончательное решение об оценке знаний оформляется комиссией в виде протокола, который подшивается к экзаменационной ведомости. В комиссию по апелляции входят представители кафедры, деканата и учебно-методического отдела. Состав комиссии утверждается директором филиала по представлении заведующего кафедрой в составе не менее трех человек. |
Похожие:
 | Отчет о результатах самообследования филиала федерального государственного... Филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования |  | Отчет о результатах самообследования Волгоградского техникума железнодорожного транспорта- филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... |
| Отчет о результатах самообследования филиала государственного образовательного учреждения Отчет по результатам самообследования филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования... | | Отчёт по самообследованию филиала Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования “Тюменский государственный... |
| Отчет о результатах самообследования филиала федерального государственного... «ростовский государственный экономический университет (ринх)» в г. Миллерово ростовской области | | Отчет Партизанского филиала краевого государственного образовательного... Партизанского филиала краевого государственного образовательного бюджетного учреждения среднего профессионального образования |
| Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования | | Отчет о результатах самообследования деятельности Воронежского филиала Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования |
| Филиала федерального государственного бюджетного учреждения высшегопрофессиональног... Филиала федерального государственного бюджетного учреждения высшегопрофессиональног образования | | Отчет о результатах самообследования государственного бюджетного... Самообследование Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Калужской области... |
| Отчет о результатах самообследования Государственного бюджетного... Государственного бюджетного образовательного учреждения Ростовской области среднего профессионального образования | | Аннотация на реферат Реферат подготовлен студентом Рязанского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального... |
| Отчет о результатах самооценки деятельности образовательного учреждения... Отчет о результатах самооценки деятельности образовательного учреждения (самообследования) | | Отчёт о результатах самообследования областного государственного... Отчёт о результатах самообследования областного государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Отчет о результатах самообследования Государственного (областного) бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Елецкий промышленно-экономический... | | Федеральное агентство железнодорожного транспорта уфимский техникум железнодорожного транспорта Филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования |
