Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования
Скачать 3.91 Mb.
|
Проведение деловых игр позволяет увеличить интенсивность учебного процесса, т.к. основной целью проведения их является приобретение студентами навыков работы с людьми, организациями при разрешении различного рода жизненных ситуаций, а также с нормативными правовыми актами.Рассмотрим методику проведения деловой игры по гражданскому процессу на примере гражданского дела о признании завещания недействительным. Студентам выдается фабула дела, согласно которой они должны подготовить исковое заявление и возражения на иск. Также предоставляется информация об участниках гражданского процесса. Подготавливается сценарий деловой игры. Исковое заявление, возражения против иска, тексты завещаний студенты составляют дома самостоятельно в качестве творческого задания. Выбираются участники процесса: судья, секретарь судебного заседания, представители, третье лицо, эксперт, свидетели. Дело рассматривается в суде первой инстанции. Роль судьи исполняет студент, обладающий отличными знаниями по предмету и пользующийся авторитетом в группе, который способен самостоятельно провести занятие. Он руководит ходом судебного заседания; задает вопросы участникам процесса, делает замечания участникам процесса в случаях нарушения ими правил поведения в судебном заседании как по ходатайству сторон, так и по собственной инициативе; снимает вопросы, не относящиеся к существу дела, вопросы, которые уже задавали, наводящие вопросы. Секретарь судебного заседания ведет протокол судебного заседания, фиксируя ход процесса. Также за ходом процесса внимательно следят наблюдатели, непосредственно не занятые в ролевой игре, фиксируя нарушения хода процесса. Студентам предоставляются инструкции и конфиденциальная информация для исполнителей ролей. До проведения деловой игры идет подготовка, которая в себя включает: – мотивацию (согласование результатов); – представление плана игры; – распределение ролей; – подготовку к игровому процессу (изучение соответствующих процессуальных и материальных правовых норм, составление процессуальных документов, ознакомление с фабулой дела, с информацией об участниках); – деловую игру – 1 ч; – обратную связь – 25 мин. Наблюдатели комментируют положительные моменты и отмечают недостатки, студенты обсуждают результаты выполненных ими процессуальных действий. Преподаватель дает оценку работы студентов в целом, выявляя пробелы знаний в области как материального, так и процессуального законодательства. Деловая игра, на наш взгляд, служит для студентов определенным дополнительным стимулом в овладении знаниями. УДК 378 ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВПО В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА УРОВНЕВУЮ ПОДГОТОВКУ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ» М.С. Першонкова Костромской государственный технологический университет Рассмотрим применение современных технологий высшего профессионального образования у студентов третьего курса, изучающих дисциплину «Гражданский и арбитражный процесс», на примере практического занятия по теме «Возбуждение гражданского дела в суде первой инстанции». Из многообразия методов проведения занятий за основной метод выберем творческую работу в малых группах. При этом для развития у студентов специальных навыков и умений, которые пригодятся им в дальнейшем в их профессиональной деятельности, будем использовать и дополнительные методы проведения занятий, такие как: анализ проблемной ситуации, мозговой штурм, метод игровой ситуации – инсценирование различных действий, визуализацию материала, презентацию групповой работы. В начале занятия перед студентами следует поставить вопросы, подлежащие раскрытию и освоению: 1) задачи и цели стадии возбуждения гражданского дела в суде первой инстанции; 2) условия реализации права на обращение за судебной защитой; 3) судебная практика; судебные ошибки. Для наилучшего усвоения материала рекомендуем следующий порядок проведения занятия.
Целью практического занятия является получение практических навыков в решении ситуаций. Для достижения поставленной цели на занятии необходимо решить следующие задачи: – формирование у студентов профессиональных навыков, таких как способность аргументировать свою точку зрения и принимать решение, опыт применения теоретических знаний при разрешении конкретных ситуаций, умение быстро ориентироваться в законодательстве; – формирование у студентов коммуникативных навыков: умение работать в команде, разрешать конфликты, толерантность к чужому мнению; – формирование у студентов навыков публичного выступления. В конце занятия необходимо подвести итоги работы каждой группы. В качестве способа оценки работы групп рекомендуем коллективное обсуждение. УДК 378 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР ПО ГРАЖДАНСКОМУ ПРОЦЕССУАЛЬНОМУ ПРАВУ Н.Л. Хвалыгина Костромской государственный технологический университет Одной из форм проверки теоретических знаний и закрепления практических навыков являются, на наш взгляд, викторины. На кафедре гражданского права и процесса ежегодно проводится игра «Цивилист». Целью проведения интеллектуальной игры по праву и процессу является закрепление полученных знаний и приобретенных навыков по применению материальных и процессуальных норм в конкретных жизненных ситуациях. К участию в интеллектуальной игре допускаются команды студентов третьего курса. Перед началом игры председатель жюри оглашает содержание каждого этапа интеллектуальной игры. Объясняет, какие требуется выполнить задания, правила оценки ответов и порядок подведения итогов. Викторина может включать в себя следующие этапы. Первый этап – теоретико-практический тур интеллектуальной игры. Каждая команда должна подготовить процессуальные документы – заявления в суд по предложенным ситуациям. На подготовку командам отводится 15 мин. За каждый правильный ответ начисляется 10 баллов. За каждую ошибку снимается по одному баллу. Второй этап – практический тур интеллектуальной игры. Командам предлагается выступить в судебных прениях и решить ситуацию, а капитанам команд подготовить резолютивную часть решения суда. При выполнении задания участникам игры необходимо выяснить, какими материальными и процессуальными нормами следует руководствоваться и надлежащим образом составить процессуальный документ. На выполнение задания командам отводится 30 мин. Максимальное количество баллов – 10. Жюри может дать дополнительные баллы за обстоятельный, подробный ответ по всем вопросам. Третий этап – проверка домашнего задания. Каждая команда должна продемонстрировать в творческой форме решение вопросов, определенных преподавателем гражданского права и процесса. Максимальная оценка данного конкурса 5 баллов. Четвертый этап – конкурс капитанов. Капитаны команд должны огласить составленную ими резолютивную часть решения суда. Максимальная оценка данного конкурса 5 баллов. Пятый этап может включать обсуждение законопроектов в области гражданского судопроизводства. От каждой команды на сцену приглашается представитель и аргументирует свою точку зрения на предлагаемые изменения в закон. Подведение итогов интеллектуальной игры осуществляется председателем и членами жюри путем подсчета баллов, полученных командами на всех этапах игры. На основании решения жюри по итогам интеллектуальной игры победителям присуждаются первое, вторые и третьи места, вручаются призы и дипломы. Интеллектуальные игры способствуют повышению уровня профессиональной подготовки студентов, а также дают возможность показать студентам практическую значимость теории гражданского процессуального права и убедиться, что без прочных теоретических знаний в области материального и процессуального права сложно быстро ориентироваться при разрешении той или иной ситуации. УДК 331.102.344 МЕТОДИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ АНАЛИЗЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ТРУДА В.В. Никитин Костромской государственный технологический университет В современных научных исследованиях различных видов труда и его содержания особое место следует уделить информационному труду, а также различным аспектам реализации способностей специалистов, участвующих и организующих образовательный процесс. Процесс познания нового материала на учебных занятиях – это совместный труд преподавателя и студентов, который по своему содержанию следует отнести к категории «информационный труд». Исследователям следует иметь в виду не только совместность участия в этом процессе субъектов этих отношений, но и то, что здесь, во-первых, происходят сами процессы информационного обмена; во-вторых, в этом процессе наблюдается прохождение разнонаправленных и различных, в том числе и по объему, потоков (и соответственно каналов) прохождения информации; в-третьих, то, что в результате этого процесса происходит обогащение, приращение, развитие информации, ее регенерация и воспроизводство. Особенности данного вида информационного труда проявляются в том, что один из субъектов данных отношений, обладающий по праву (и формально и реально) большими правомочиями и наделенный в большей мере императивными правами, должен обладать не только ими, но и профессиональным умением, а также определенными способами их реализации, что воплощается в понятии творчество. Творчество – это своеобразный инстинкт передачи информации. Умение ее воспроизводства и передачи сосредоточено в знании и опыте специалиста. Знающий и опытный преподаватель своим отношением к студентам и поведением – манерой и формой ведения занятий стремится расположить их к сотрудничеству. Преподавателю необходимо относиться к студенту как к личности, проявляя к нему вежливость, внимательность и доброжелательность. Видение индивидуальности в каждом студенте, ровное ко всем отношение, отсутствие подхода по принципу «симпатии – антипатии» создают атмосферу взаимного уважения и способствуют продуктивности деятельности. Преподаватель должен обладать не только профессионализмом, но и артистизмом во взаимоотношениях со студентами. При изложении нового материала возникает проблема реализации профессионального мастерства: альтернатива выбора материала, оптимальной степени сложности, темпа и эмоциональной окрашенности повествования, что можно рассматривать на основе понятий теории информации. В информационной системе, элементом которой является сегмент самого процесса изложения преподавателем нового учебного материала (источника информации), связь с информационно-аналитической системой студента осуществляется через кластер выхода из системы преподавателя, при воспроизведении учебной информации и кластера входа, ввода материала в собственно-информационную систему обучающихся студентов. По нашему мнению, возможно применение научно-аналитического подхода на основании функционирования четырех режимов информационной системы: холостого, нормального, напряженного и критического. Кроме того, на выбор режима эффективной работы информационной системы влияют цикло-динамические4 факторы: последний день учебной недели, предпраздничные дни, первая неделя нового учебного семестра, а также время трансляции материала особенно студентам заочной формы обучения (занятия в вечернее время, их неритмичность в течение семестра). Все это наталкивает на мысль необходимости научного подхода5 при выборе определенного набора практических рекомендаций6 для реализации своего профессионального потенциала – мастерства изложения учебного материала. Практики, учителя, преподаватели, научные работники с нетерпением ждут от исследователей-разработчиков информационной теории эффективных действенных, конструктивных и своевременных предложений. УДК 342 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО» В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Е.В. Андреева Костромской государственный технологический университет Гражданское право является одной из фундаментальных учебных дисциплин, преподаваемых в вузах страны, обучающих студентов по специальности «Юриспруденция». Главной задачей студентов является изучение и освоение основных гражданско-правовых категорий и конструкций. В этих условиях существенные изменения должна претерпеть методика преподавания. В настоящий момент гражданское законодательство подвергается постоянному реформированию, и в связи с этим дать студентам в рамках преподаваемого курса знания, которые бы отражали завтрашнее состояние гражданского законодательства, является невыполнимой задачей. Поэтому в студентах, изучающих юриспруденцию, а в частности дисциплину «Гражданское право», требуется развивать способность к систематической работе по повторению, обновлению и обобщению изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности7. Следует согласиться с мнением американского ученого М. Ноулза, что приоритетным направлением в сфере правового образования должно стать «производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и… чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни»8. Методика преподавания дисциплины «Гражданское право», направленная на обеспечение эффективности усвоения полученных знаний, должна предполагать самостоятельную, творческую работу студента, осуществляемую под постоянным контролем и с помощью преподавателя. Основной задачей преподавателя при этом является готовность прийти на помощь студенту, дать ему высококвалифицированную консультацию, стимулировать его. Представляется, что основным принципом учебного процесса должен стать принцип сотрудничества. Для эффективного усвоения дисциплины «Гражданское право» необходимо грамотно выстраивать лекционные занятия и сочетать их с практическими занятиями и теоретическими семинарами, которые могут включать в себя различные дискуссии, обсуждения и проработку новых нормативно-правовых актов и их сравнительно-правовой анализ, деловые игры, диспуты и т.п. Думается, что особое внимание должно быть уделено индивидуальной работе со студентами, хотя, к сожалению, при нынешнем объеме учебной нагрузки это достаточно затруднительно. Однако только в ходе индивидуальной работы и консультаций можно выявить склонности того или иного студента и научить его учиться самостоятельно. Исходя из вышесказанного представляется необходимым пересмотреть методику преподавания правовых дисциплин, и в частности дисциплины «Гражданское право», следует переместить акценты с количества подготовленных юридических кадров высшей квалификации на качество их подготовки. УДК 378 НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ИЗУЧЕНИИ КУРСА УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА Е.В. Яснева Костромской государственный технологический университет Многие студенты, получая юридическое образование, зачастую не представляют, как применить свои знания к конкретным фактическим проблемам. Поэтому необходимы изменения в концепции преподавания многих юридических дисциплин, в том числе курса уголовного процесса. Соединение теоретического обучения с практической деятельностью позволяет дополнить традиционное обучение юристов и уже на студенческой скамье дать им возможность узнать наиболее важные профессиональные навыки и обучить их этим навыкам. Профессиональные навыки юриста – это своеобразные технологические циклы, показывающие, какие действия, в какой последовательности и каким способом должен совершить юрист, решая ту или иную профессиональную задачу. Основу нового подхода для выработки навыков должны составить активные формы и методы обучения. В практике преподавателей кафедры уголовного права, процесса и криминалистики используются такие формы проведения практических занятий, как решение задач, составление процессуальных документов по уголовным делам, творческие задания, работа в малых группах, деловые игры. Среди активных методов обучения одно из первых мест занимает деловая игра. Деловая игра – это обучение через действие. Деловые игры вызывают повышенный интерес и у преподавателей, и у студентов. Объясняется это тем, что игра позволяет трансформировать теоретические знания в практические умения и навыки. Деловая игра требует основательной подготовки. Чтобы игра дала желаемый результат, нами было разработано несколько сценариев проведения деловых игр по различным темам курса уголовного процесса, например, «Следственные действия», «Судебное разбирательство», «Рассмотрение уголовного дела судом кассационной инстанции». Сценарии деловых игр были обсуждены на заседании кафедры. Цели деловой игры заключаются в том, чтобы закрепить полученные теоретические знаний в области уголовно-процессуального права; научиться формировать доказательственную базу и вырабатывать позицию по делу; приобрести навыки составления процессуальных документов; приобрести навыки публичных выступлений. Деловая игра позволяет успешно реализовать и целый ряд педагогических задач: формирование у будущих специалистов представления о профессиональной деятельности в ее динамике; развитие профессионального теоретического и практического мышления; формирование познавательной мотивации; развитие коммуникативных навыков личности; позволяет осуществлять эффективную обратную связь преподавателя и аудитории. В качестве участников деловой игры выступают студенты 2-3 курса юридического института. Задача преподавателя – вовлечь студента в процесс отработки навыков, построить игру таким образом, чтобы были востребованы те знания, которые есть у студента для применения к конкретной фактической ситуации. Важным моментом деловой игры является подведение итогов. Этот этап включает в себя анализ проделанной работы исполнителями ролей, содержащий ответы на вопросы: что удалось лучше всего, что не получилось, каких качеств и навыков им не хватило, что узнали нового при подготовке и в ходе процесса, а также комментирование преподавателя. При подведении итогов ролевой игры и комментировании преподавателю необходимо отнестись с уважением к студенту, к тому, что он делает; дать студенту возможность объяснить причины, мотивы своего поведения и провести самооценку; найти успехи в действиях студента и сказать о его достижениях; дать понять, что единственно верного решения, подхода, поведения нет, что возможны и другие варианты; продемонстрировать ошибки, неточности и пути их исправления. УДК 378 |
Похожие:
 | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... Как в рамках общефакультетской темы научно-методического исследования «Инновации и традиции в условиях уровневой системы высшего... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... |
 | Рабочая программа дисциплины актуальные правовые проблемы бюджетной системы Российской Федерации Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 061000 – Государственное и муниципальное... | | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... И. о декана факультета гуманитарных и ен дисциплин кандидат филологических наук доцент Бурко Н. В |
| Рабочая программа дисциплины 050400 опд. Р. 05 Актуальные проблемы... Дисциплина «Актуальные проблемы социальной истории России» включена в структуру цикла общекультурного блока базового высшего образования... | | Учебно-методический комплекс дисциплины научно-исследовательский... Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
| Рабочая программа дисциплины «актуальные проблемы органической химии» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Работы с аспирантами как важнейшее направление научной и научно-методической... Открывая новый 2012–2013 учебный год сотрудники кафедры тьюторского сопровождения образовательной деятельности всесторонне обсудили... |
| Актуальные проблемы особо опасных инфекционных болезней и санитарная... Шарль Николь еще в прошлом столетии предсказал актуальные проблемы сегодняшнего дня в области борьбы с инфекционными болезнями: "В... | | Актуальные проблемы мировой экономики на современном этапе ... |
| Программа учебного курса по дисциплине: «актуальные проблемы гражданского... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) Актуальные проблемы психологии Ляется формирование у студентов понимания особенностей профессионального самоопределения человека на основе знания закономерностей... |
| Рабочая программа учебной дисциплины актуальные проблемы индустрии гостеприимства и туризма Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... |
| «актуальные проблемы русской литературы х1Х в» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный... | | Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования |
