Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования
Скачать 3.91 Mb.
|
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ БАКАЛАВРОВ М.С. Першонкова Костромской государственный технологический университет В настоящее время юридические дисциплины преподаются практически во всех вузах, институтах дополнительного профессионального образования, на факультетах повышения квалификации. Несмотря на то что юридические дисциплины различаются по своему специфическому содержанию и объему, всем преподавателям для качественного обучения студентов-бакалавров необходимо владеть методикой преподавания. Что же такое методика преподавания? Можно сказать, что методика преподавания юридических дисциплин – это целостная система методов, форм, средств и приемов, направленная на качественное, максимально эффективное обучение студентов, а также организацию учебного процесса, создающая идеальные условия для обучения и усвоения дисциплин. За рубежом проверка знаний обычно проводится в письменной форме, как правило, это тесты, что, на наш взгляд, вырабатывает у студентов шаблонное мышление. К сожалению, в настоящее время и в России очень активно внедряется такая система проверки знаний. По нашему мнению, к обучению необходимо подойти творчески. Для этого на семинарских занятиях следует проводить деловые игры, мозговой штурм, работу в малых группах, работать над составлением проектов различных документов (заявления, жалобы, решения, постановления, исполнительные листы, обвинительные заключения и т.д.), выступать с презентациями и докладами, проводить устные опросы студентов. Благодаря использованию данных методов студенты учатся корректно выражать свои мысли, аргументированно отстаивать свое мнение и выслушивать своих сокурсников. Таким образом, благодаря творческому подходу преподавателя к учебному процессу у студентов расширяется юридический кругозор, формируется высокий уровень правовой культуры, развивается аналитическое мышление, они приобретают больший объем знаний, практических умений и навыков, необходимых для современного специалиста. УДК 343.018 РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИСТОЧНИКОВ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КРИМИНОЛОГИЯ» Н.В. Кузьмина Костромской государственный технологический университет Среди многочисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам). Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Можно выделить следующие виды лекций. 1. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие. 2. По научному уровню: академические и популярные. 3. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обоб-щающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализа-ции (с усиленным элементом наглядности). 4. По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции. Любая из перечисленных видов лекций может быть использована в процессе преподавания криминологии как дисциплины для специалистов в области социального менеджмента, необходимость которого в условиях криминализации современных общественных отношений очевидна. Вместе с тем особая значимость должна придаваться использованию таких инновационных методов преподавания криминологии, как проблемная лекция и лекция-визуализация. Криминология – это социально-правовая общетеоретическая и прикладная наука, исследующая преступность как социальное явление, сущность и формы ее проявления, закономерности возникновения, существования и изменения; ее причины и иные детерминанты; личность тех, кто совершает преступления; систему мер предупреждения преступлений. Как любое социальное явление преступность находится в постоянном изменении, что определяет необходимость изучения ее структуры, уровня, динамики. Следовательно, те аспекты, которые связаны с измерением преступности через ее показатели, являются для лекционной аудитории наиболее проблемными. Указанные аспекты изучаются в таких темах, как «Проведение криминологического исследования», «Источники криминологической информации», «Криминологическое прогнозирование и планирование предупреждения преступности», а также при освоении студентом характеристик отдельных видов преступности. В процессе проведения проблемных лекций по указанным темам студенту необходимо показать множественность источников криминологической информации, начиная от соответствующих отчетов правоохранительных органов и заканчивая результатами социологических опросов. Изучение результатов деятельности правоохранительных органов представляет собой сложную и многоаспектную систему и осуществляется, прежде всего, через исследование данных уголовной статистики. При определении методических подходов к обобщению данных уголовной статистики студенту следует указать и на ряд минусов этого источника криминологической информации. К таковым следует отнести наличие большого процента латентных преступлений, которые не попадают в статистику; иные, нежели в ряде зарубежных стран, основы формирования уголовной статистики, когда за единицу учета берется не заявление о преступлении, а возбужденное уголовное дело, и другие минусы. В процессе изложения проблемных лекций по указанным темам преподаватель использует возможности сети Интернет и показывает обучающимся основные сайты, на которых представлена статистическая информация о преступности. Например, состояние преступности в России, статистика по годам и отчетным периодам представлена на сайте МВД РФ –http://www.mvd.ru/presscenter/statistics/reports/. С общими сведениями о состоянии преступности и результатах оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Костромской области можно ознакомиться на сайте УМВД РФ по Костромской области –http://www.uvd44.ru/data/. Необходимую криминологическую информацию об отдельных видах преступности и преступлений студент может получить на сайтах Судебного департамента при Верховном Суде РФ – http://www.cdep.ru/index.php?id=5, также Управления Судебного департамента в Костромской области –http://usd.kst.sudrf.ru/modules.php?name=stat. Ключевым криминологическим сайтом, объединяющим научное и учебное направления, является сайт Российской криминологической ассоциации – http://www.crimas.ru/. Именно с изучения структуры и содержания этого сайта возможно начинать изложение многих проблемных аспектов криминологии как науки и учебной дисциплины. УДК 378 К ВОПРОСУ О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПОДГОТОВКИ, НАПИСАНИЯ И ЗАЩИТЫ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ А.С. Евстегнеев Костромской государственный технологический университет Согласно положениям ФГОС одним из видов государственной аттестации выпускников высших профессиональных образовательных учреждений является защита выпускной квалификационной (дипломной) работы (ВКР). На протяжении последних трех или четырех десятилетий ВКР является неизменным видом государственной аттестации юриста. Представляется, что такой вид итоговой проверки знаний выпускников не должен носить обязательного характера. Проблема эффективности такой работы существует давно и не только в нашем государстве. В связи с этим представляется правильной критика Ю.Л. Мареева, выраженная словами выдающегося немецкого юриста (почетного профессора трех российских университетов) Р. Иеринга: «Цель всякого экзамена состоит в том, чтобы создать у экзаменатора убеждение в том, что экзаменующийся владеет определенным объемом знаний по конкретному предмету. Различие в предмете, в зависимости от того, является ли он теоретическим, как, например, история, языкознание, известные предметы естественных наук, или практическим, таким как медицина, теология, юриспруденция, обусловливает особенности организации экзамена. По предметам последнего вида экзаменующийся должен засвидетельствовать не только наличие достаточных теоретических знаний, но и подготовленность к правильному применению таковых. С медициной и теологией так и происходит. …Только у юристов первый экзамен в большинстве немецких земель направлен исключительно на теорию. В Пруссии на письменный экзамен, как правило, выносится теоретическая тема, лишь в Ганновере (Целле), пожалуй, все еще имеют привычку иногда, как когда-то всегда делалось в прошлом, делать выбор в пользу документа». Далее Ю.Л. Мареев указывает на то, что, по мнению Р. Иеринга, такой подход является ошибочным. «Письменная работа, которую представляет кандидат, не дает ни малейшей гарантии его юридическому образованию. С помощью справочных учебных пособий и литературных источников даже тот, у кого его нет вовсе, доведет работу до такого состояния, в котором она будет полностью соответствовать требованиям, обычно предъявляемым к такого рода сочинениям. Разве уж это такое большое искусство? Пути, по которым он должен пройти, ему указаны заранее, и ему нужно только не отклониться от них… Все для него подготовлено заранее, ему нужно только выбрать нужный том, чтобы вступить в права владения. Вся задача сводится только к тому, чтобы составить отчет о чужих решениях, а если на какие-то из взглядов кандидат осмелится высказать собственное суждение, он всегда отыщет авторитета с именем, за спиной которого он сможет укрыться и которого даже экзаменатор, вне зависимости от того, разделяет он этот взгляд или нет, вынужден уважать. Я держал в руках на докторском экзамене референдариев работы, в которых не было никаких изъянов, в то время как сочинитель во время устного экзамена демонстрировал белому свету полное отсутствие какого бы то ни было юридического образования». И неоднократно прав Ю.Л. Мареев, указывающий на то, что создается впечатление, строчки эти написаны были буквально вчера, а не более полутора века тому назад9. Не является секретом то обстоятельство, что в настоящее время существуют различного рода «конторы», которые специализируются на платной подготовке любого вида письменных, в том числе и выпускных квалификационных, работ для студентов профессиональных образовательных учреждений. Кроме того, сегодня с помощью Интернета за незначительную плату, а то и бесплатно, можно найти готовые работы на любую тему. В данном случае нельзя говорить о полнейшем запрете такого вида контроля знаний, как защита ВКР. Представляется, будет правильным то, что решение о допуске студента к написанию такой работы должно приниматься на заседании выпускающей кафедры, строго индивидуально с учетом таких критериев, как потребность разработки данной темы выражена представителями работодателя; успеваемость студента, его способность к аналитическому мышлению и обобщению правоприменительной практики, занятие разработкой данной темы, данным студентом в период обучения на втором-третьем курсе. Другие студенты выпускных курсов, как предлагает А.Ю. Епихин, должны сдавать дополнительные устные государственные экзамены10. СЕКЦИЯ 8 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И УПРАВЛЕНИИ ВУЗОМ УДК 378 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В ВУЗЕ А.В. Гусев Костромской государственный технологический университет Информатизация и внедрение новых информационных технологий в учебный процесс в условиях высшей школы – составная часть современной системы образования в России. Информация в условиях динамичного развития общества становится важнейшим стратегическим ресурсом страны. Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации различным категориям граждан, стали не только важным фактором жизни общества, но и средством повышения качества образовательного процесса, роста эффективности управления в производственной деятельности и в общественной сфере. Новые открытия науки и техники, переустройство общественной жизни страны, реформирование сложившихся структур государственных органов законодательной и исполнительной власти приводит к быстрому старению содержания изучаемых дисциплин и их материальных носителей. В связи с этим особое значение приобретает подготовка студентов вузов в области использования новых способов поиска знаний и методов доступа к удаленным банкам данных, содержащих необходимую актуальную научную и учебную информацию. Овладение навыками использования информационных технологий в процессе своей учебной и научно-исследовательской деятельности становиться для студентов жизненно важной потребностью. Используя возможности современных информационных компьютерных технологий в учебном процессе, преподавательский состав вузов активно способствует активизации и развитию у студентов познавательной и творческой деятельности; навыков самообразования и самоконтроля; повышению уровня комфортности обучения; росту активности и инициативности студентов в ходе и вне занятий. Компьютерные интерактивные средства обучения позволяют решать новые дидактические задачи, внося разнообразие в учебный процесс, значительно повышают мотивацию обучения. Они помогают более продуктивно внедрять личностно-ориентированное обучение. Информационные технологии дают возможность преподавателю оптимально структурировать и более лаконично отражать очень объемные по информации темы, позволяют обогатить изучаемый материал иллюстрациями. Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе позволит достичь главной цели, сформулированной в Концепции модернизации образования, – подготовить разностороннюю развитую личность. УДК 378.14:744+744 Некоторые аспекты внедрения дисциплины «Компьютерная графика» в учебный процесс С.А. Никитина, Д.А. Ульев, А.А. Покровский Ивановский институт Государственной противопожарной службы МЧС России В настоящее время требования к набору компетенций специалиста в области пожарной охраны подразумевают наличие навыков работы с системами автоматизированного проектирования. Разработка оперативной документации в пожарных частях проводится с использованием различных программных продуктов. Актуальным является трехмерное моделирование объектов защиты. Необходимые в этой области знания и навыки дает дисциплина «Компьютерная графика». Качество обучения в данном случае определяется как применяемыми образовательными технологиями, так и уровнем материально-технической базы – для работы программ трехмерного моделирования требуется достаточно мощная компьютерная техника. Чтобы полноценно изучить все предоставляемые САПР возможности, требуется значительное время. Таким образом, перед преподавателем стоит задача, как при минимальных временных и материальных затратах обеспечить максимальный объем и качество знаний обучаемых. Использование инновационных технологий в сфере образования позволяет решить эту проблему. Стоит отметить необходимость качественной визуализации выносимого на занятия материала. Это повышает интерес к занятию, концентрирует внимание аудитории. В этом важную роль играют интерактивные доски, планшеты, позволяющие сделать занятие более ярким, запоминающимся. Специфика преподавания данной дисциплины подразумевает большой объем практической иллюстрации методов и приемов работы с графическим редактором. В рамках времени, отведенного на лабораторные работы, охватить весь материал в полном объеме не представляется возможным. Рационально разобрать в ходе занятия базовые понятия и навыки. Остальной материал выполняется в виде учебных фильмов, презентаций, руководств. Все это позволяет эффективно реализовать общедидактический принцип наглядности. Следующим важным аспектом преподавания дисциплины является внедрение в процесс обучения интернет-технологий. Методические материалы, учебные ролики, презентации можно разместить на удаленном сервере. Такой подход к изучению дисциплины позволит повысить качество образовательного процесса. УДК 378 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ И.А. Легкова, Т.Н. Фомичева Ивановская государственная текстильная академия Применение информационных технологий является обязательным условием современного процесса обучения. Внедрение новых технологий позволяет усовершенствовать учебный процесс с целью облегчить освоение студентами первого курса трудоемкого для них материала по инженерной графике в условиях дефицита учебного времени и повысить эффективность общеинженерной графической подготовки студентов технических специальностей. В настоящее время на кафедре инженерной графики ИГТА в процессе обучения применяются электронные версии методической литературы кафедры, которые размещены на сайте академии и находятся в свободном доступе для студентов. Они могут использоваться как для проведения аудиторных занятий, так и для самостоятельной работы учащихся. Создание электронных методических пособий решит проблему недостатка литературы в библиотеке. Преимуществом обучающей литературы в электронном виде является возможность ее хранения, обновления и накапливания. При разработке ряда методических указаний было использовано 3D-моделирование. При изучении начертательной геометрии и инженерной графики принцип наглядности имеет большое значение, т.к. на плоскости решаются пространственные задачи. Система трехмерного твердотельного моделирования дает возможность создавать и демонстрационные трехмерные модели геометрических объектов, и достаточно сложные трехмерные детали и сборки. Это позволяет во много раз повысить наглядность представляемого учебного материала. Так же для облегчения понимания изучаемого материала могут быть использованы электронные версии курса начертательной геометрии с поэтапным анимированным решением задач. Для контроля знаний студентов на кафедре применяются электронные тесты. С появлением персональных компьютеров стали интенсивно разрабатываться и использоваться электронные учебники и обучающие системы в области инженерной графики. Часть самостоятельной работы студентов заключается в работе с электронными версиями учебников и монографий, знакомстве с нормативной документацией и новинками технической литературы в Интернете. Для усиления интенсивности изучения начертательной геометрии и инженерной графики рассматривается возможность ведения электронных консультаций. Особенно актуально это для студентов заочной и очно-заочной форм обучения. Использование современных информационных технологий в процессе обучения позволяет заинтересовать учащихся, настроить их активно осваивать графические редакторы («Компас», AutoСad и др.), а также расширяет возможности для научно-технического творчества студентов. УДК 378.162.33 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ АВТОМАТИКИ И МИКРОПРОЦЕССОРНОЙ ТЕХНИКИ В.В. Олоничев Костромской государственный технологический университет В учебном процессе на кафедре АМТ КГТУ используются 2 компьютерных класса, объединенных в локальную сеть, а также имеется сервер, на котором запущены службы сетевой файловой системы, квот, ftp-сервер и сервер баз данных. Службы сетевой файловой системы и квот необходимы, т.к. на сервере физически располагаются все учетные записи зарегистрированных пользователей и их домашние каталоги. Специфика учебного заведения заключается в том, что за одним и тем же компьютером в течение дня могут заниматься студенты различных групп, курсов и специальностей. Один и тот же студент может выполнять лабораторные работы по одному и тому же курсу в разные дни на разных компьютерах, а во внеурочное время он может получить доступ к компьютеру для самостоятельной работы вообще в другой аудитории. Каждый студент специализации «Компьютерные системы управления на производстве и в бизнесе» на втором курсе получает свою учетную запись и, соответственно, домашний каталог, который размещается на файл-сервере. Авторизованный пользователь имеет право записи только в свой домашний каталог, а его размеры в разумных пределах лимитируются сервером квот. В результате студент при авторизации на любом компьютере кафедральной сети оказывается в своем «родном» окружении с привычными настройками и всеми своими наработками под рукой. Учетные записи используются студентами нашей специальности вплоть до пятого курса при изучении следующих дисциплин: «Прикладное программирование», «Операционные системы», «Базы данных», «Управляющие системы реального времени» и «Объектно-ориентированное программирование», которые поставлены под ОС Linux. Помимо этого, ftp-сервер обеспечивает доступ к своему домашнему каталогу с правами чтения-записи с любого компьютера, подключенного к сети университета, в том числе и под ОС Windows. Ftp-сервер также используется для размещения учебно-методических материалов. Для этого каждый преподаватель имеет свой собственный подкаталог в домашнем каталоге ftp-сервера, доступный ему для записи с любого компьютера университетской сети, поэтому он может, находясь в преподавательской, загрузить новые материалы в свой подкаталог или удалить из него устаревшие. Студенты, в свою очередь, используя анонимный вход, получают доступ ко всем каталогам ftp-сервера с правами чтения. УДК 378.14:681.3.01 Возможности использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе студентов технологических направлений КГТУ Т.И. Лапшина Костромской государственный технологический университет В настоящее время в России осуществляется реформирование системы высшего образования, одним из направлений которого является формирование и планомерная реализация непрерывной и последовательной системы инноваций, обеспечивающих опережающее развитие системы высшего профессионального образования в соответствии с задачами социально-экономи-ческого и культурного развития общества. Современная система образования объективно требует активнее использовать информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Практика преподавания показывает, что эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в вузовском учебном процессе зависит от ряда факторов. Один из основных – это, конечно, компьютеризация образовательного процесса, которая в КГТУ рассматривается как одно из наиболее перспективных направлений повышения качества высшего образования. В этом вопросе вуз за последние годы добился неплохих показателей по числу компьютеров на студента и созданию компьютерных классов при выпускающих кафедрах и общего пользования. Это позволило в целом обеспечить преподавание профильных дисциплин по информационным технологиям компьютерными классами с современной компьютерной техникой. Однако обеспечение преподавания непрофильных дисциплин компьютерной техникой находится на низком уровне, что подтверждают условия компьютерного класса в корпусе «Д» и кафедры экономики отраслей. Большое значение имеет наличие локальной информационно-вычислительной сети КГТУ, общедоступного сайта вуза, а также обеспеченность учебного и учебно-методического процесса современным лицензионным программным обеспечением. Необходимым условием активного использования информационных образовательных ресурсов в преподавательской деятельности является возможность доступа в Интернет. В КГТУ такая возможность в основном реализована на базе интернет-центров либо специализированных классов, предназначенных для преподавания информационных технологий. Это существенно сужает сферу использования информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности. Поэтому в ближайшее время необходимо расширить доступ студентов в Интернет с помощью персональных компьютеров. Только тогда можно ставить задачу о широком использовании информационных ресурсов в преподавании всех дисциплин. Применение мультимедийной техники на лекционных и практических занятиях ограничены количеством специально оборудованных аудиторий КГТУ. Эти аудитории распределены в соответствии с основным расписанием на семестр, правда, в последнее время с учетом заявок от преподавателей, количество которых значительно больше специализированных классов. Опыт поиска мультимедийной аппаратуры для проведения занятий показывает, что, во-первых, имеет место нецелевое использование специализированных аудиторий. Во-вторых, применение мультимедийной аппаратуры выпускающих кафедр (например, кафедры ЛИД) в организации этих специализированных аудиторий привело к невозможности использования компьютера и мультимедийного проектора в любой другой аудитории преподавателями различных дисциплин. Разрешает проблему эффективная работа отдела технического обеспечения учебного процесса КГТУ (рук. С.В. Карпова), специалисты которого оперативно выполняют заявки преподавателей на проведение презентаций. УДК 378.1 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Г.Л. Шаблова Костромской государственный технологический университет В настоящее время широко внедряются активные методы обучения, нацеленные на его индивидуализацию. Такие методы позволяют формировать у будущих специалистов гибкий аналитический и критический образ мышления, ведут к формированию личности, обладающей ключевыми компетенциями – базовыми знаниями и умениями. Также разрабатываются и используются новые, наиболее объективные методы контроля знаний, позволяющие установить оптимальную обратную связь. Использование инновационных технологий в управлении обучением применяется в вузах достаточно широко и является сегодня важной составляющей частью новых технологий обучения. Обучение с использованием средств мультимедиа является одной из таких технологий, сочетающих в себе элементы классического подхода и новые формы организации управления обучением и контроля. Это направление основано на кибернетическом подходе к процессу управления обучением. Важнейшими задачами в этой области являются разработка презентаций, используемых при чтении лекций и системы вопросов для осуществления экспресс-опроса. Программа разработки презентаций Microsoft Power Point позволяет подготовить материалы с помощью различных средств наглядности, максимально используя достоинства каждого из них. В таком случае лекция действительно становится ведущим звеном курса обучения информатике, позволяет развить умение концентрировать внимание на наиболее сложных, ключевых вопросах. Данная модель обучения способствует увеличению плотности потока информации, способности осмысленно ее воспринимать и эффективно переработать. Мультимедиалекция является более гибкой и эффективной. Преподаватель при подготовке такой лекции должен провести предварительную работу по разработке «сценария» лекционного занятия. Презентация состоит из 25–30 слайдов, на которых представлены тема и цель занятия, а также основные рассматриваемые вопросы. Важным моментом является своевременный анализ и оценка результатов экспресс-опроса. Необходимо отметить особенность использования таких методов – трудоемкость подготовки презентаций, создания и проверки заданий. Данная технология управлением обучением используется на лекциях по курсу информатики. При этом нужно отметить, что подготовленные материалы требуют тщательного анализа и доработки. УДК 667.017.442 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСОВОМ И ДИПЛОМНОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ В.В. Лапшин, Н.А. Смирнова Костромской государственный технологический университет Внедрение компьютерных технологий в научные исследования студентов позволяет органично объединить методологию научного поиска, автоматизированные системы измерения, технологию проведения эксперимента, методы математической обработки результатов, методы анализа полученных данных, принципы их обобщения и подготовки практических рекомендаций. При этом развивается творческая активность студентов, и улучшается качество подготовки специалистов. В КГТУ в качестве одного из путей совершенствования профессиональной подготовки используются комплексные НИРС, охватывающие общепрофессиональные и специальные дисциплины: «Автоматизация технологических процессов» «Методы и средства исследований», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Материаловедение в производстве изделий легкой промышленности», «Материалы для одежды и конфекционирование», «Технология швейных изделий». Информационные технологии объединяют содержание изучаемых дисциплин. Сотрудничество кафедр АМТ и ТМШП позволило создать уникальные программно-аппаратные комплексы на основе компьютеров и разработать методическое и программное обеспечение. Устройства и приборы, созданные в процессе выполнения НИРС, в дальнейшем используются в учебном процессе. При проведении исследований студенты могут самостоятельно выполнить статистическую обработку данных, проверить качество испытаний, выявить закономерности, что тренирует самостоятельность и ответственность в решении различных задач, заставляет осмысливать и искать оптимальные решения. Использование компьютерной техники при этом является хорошим вспомогательным средством и мотивирующим фактором: студенты видят эффективность использования ЭВМ и программ, благодаря чему сокращается время расчетов и оформления отчетов, предоставляется возможность сравнить множество разных вариантов. Результаты НИРС находят отражение в совместных публикациях со студентами, патентах на изобретения и промышленные образцы, свидетельствах на полезные модели. УДК 331.37 РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА ЛЕКЦИОННОМ ЗАНЯТИИ В.В. Шапошникова, М.И. Жигалов Костромской государственный технологический университет Появление широкого спектра мультимедийного обеспечения учебного процесса, расширение компьютерной базы учебного заведения создает благоприятные условия для применения инновационных средств обучения на основе компьютерных технологий. Одним из наиболее важных, удобных и интересных методов подачи материала на лекции (как для преподавателя, так и для студента) является презентация MS Power Point. Хорошая презентация значительно повышает эффективность занятия. Но задача преподавателя – не перенасытить лекцию новым, не расслабить мыслительное напряжение студента мельканием большого количества информации, переходящего в избыток и приводящего к усталости или потере интереса к материалу, только потому, что студенту не дается времени переосмыслить и осознать его, а переизбыток фактов затеняет основную идею лекции. В начале каждого занятия необходимо обязательно демонстрировать первый слайд с темой лекции и слайд с вопросами, которые выносятся на лекции. Таким образом у студента появляется своеобразный логического «каркаса» лекционного (еще не известному студенту) материала. Остальные слайды лекции-презентации не должны перегружаться неоправданно большим объемом текста, взятого из печатного учебника, без его адаптации к условиям использования материала. Многословные конструкции, одновременно вводящие несколько смысловых единиц, не могут быть оперативно удержаны в кратковременной памяти обучаемых и осознаны. Обилие текста в визуальном поле аудиторного дисплея психологически утомляет и создает противоречие между устной и опосредованной речью преподавателя. Ядром лекции, наоборот, является канал непосредственного взаимодействия лектора со студентами, использующий возможности устной речи и невербального поведения лектора (его поза, жесты, интонации, временное построение речи и т.д.). С нашей точки зрения, в слайды презентации целесообразно выносить основные тезисы лекционного вопроса, данные статистики, диаграммы, таблицы, географические карты и даже обычные фотографии по теме. К примеру, в презентации лекции «Международные экономические организации» вставлены фотографии штаб-квартиры ООН в Нью-Йорке, заседания глав государств ЕврАзЭС и т.д. Интерактивность подачи материала лекции также мотивирует преподавателя к более глубокому постижению данной науки и стимулирует к дальнейшему самообразованию. |
Похожие:
 | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... Как в рамках общефакультетской темы научно-методического исследования «Инновации и традиции в условиях уровневой системы высшего... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... |
 | Рабочая программа дисциплины актуальные правовые проблемы бюджетной системы Российской Федерации Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 061000 – Государственное и муниципальное... | | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... И. о декана факультета гуманитарных и ен дисциплин кандидат филологических наук доцент Бурко Н. В |
| Рабочая программа дисциплины 050400 опд. Р. 05 Актуальные проблемы... Дисциплина «Актуальные проблемы социальной истории России» включена в структуру цикла общекультурного блока базового высшего образования... | | Учебно-методический комплекс дисциплины научно-исследовательский... Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
| Рабочая программа дисциплины «актуальные проблемы органической химии» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Работы с аспирантами как важнейшее направление научной и научно-методической... Открывая новый 2012–2013 учебный год сотрудники кафедры тьюторского сопровождения образовательной деятельности всесторонне обсудили... |
| Актуальные проблемы особо опасных инфекционных болезней и санитарная... Шарль Николь еще в прошлом столетии предсказал актуальные проблемы сегодняшнего дня в области борьбы с инфекционными болезнями: "В... | | Актуальные проблемы мировой экономики на современном этапе ... |
| Программа учебного курса по дисциплине: «актуальные проблемы гражданского... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) Актуальные проблемы психологии Ляется формирование у студентов понимания особенностей профессионального самоопределения человека на основе знания закономерностей... |
| Рабочая программа учебной дисциплины актуальные проблемы индустрии гостеприимства и туризма Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... |
| «актуальные проблемы русской литературы х1Х в» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный... | | Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования |
