Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования
Скачать 3.91 Mb.
|
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В.Г. Калентьев Костромской государственный технологический университет Одной из слабых сторон в подготовке специалистов является неумение студентов использовать информацию, полученную в лабораторных и практических работах, для решения конкретных задач. В целях устранения данного недостатка на кафедре ТМ разработана система индивидуальных заданий, позволяющая также исключить списывание при оформлении отчетов. В зависимости от изучаемой темы задания могут быть трех видов. 1. Работа выполняется индивидуально на основании пройденного лекционного материала и методических разработок кафедры. Например, студенту выдается чертеж вала. Необходимо предложить возможные схемы последовательности обработки ступеней вала, вид заготовки. Сравнить, обосновать и выбрать вариант с наименьшей себестоимостью обработки. Оформить технологическую карту для рабочего. 2. Работа выполняется группой из трех-четырех студентов. Затем каждый получает индивидуальное задание. Например, студенты в составе группы изучают метод оценки жесткости станка и определяют жесткость лабораторного станка. Затем каждый получает задание: оценить возможность получения на этом станке требуемой точности обработки, оценить точностные возможности станка и др. 3. Работа выполняется подгруппой. Преподаватель демонстрирует устройство и назначение станка, применяемые приспособления, инструменты, возможные способы обработки. Индивидуальное задание содержит чертеж детали, заданные режимы резания, материал заготовки и др. Требуется изобразить деталь в рабочем положении, назначить режущий инструмент, рассчитать режимы резания. Полученные навыки позволяют молодым специалистам легче адаптироваться к изменяющимся условиям в случае смены направления в работе. Для развития навыков самостоятельного принятия решений методику кафедры ТМ следует применять с первого курса обучения студентов. УДК 378 ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ И.А. Легкова, С.А. Никитина, А.А. Мельников Ивановский институт Государственной противопожарной службы МЧС России Наиболее актуальными проблемами высшего образования в современных условиях реализации образовательных стандартов 3-го поколения являются эффективная организация учебного процесса и подъем мотивационного настроя учащихся. Для решения этих проблем преподавателями кафедры механики и инженерной графики Ивановского института Государственной противопожарной службы проводится ряд мероприятий. Специфика дисциплины «Инженерная графика» такова, что в ней принцип доступности изучаемого материала неразрывно связан с принципом наглядности. С этой целью преподавателями кафедры широко используются информационные технологии и новые технические средства. В процесс обучения внедрены электронные презентации, пособия с флешроликами, электронные методические пособия. Наглядность повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения. Без применения наглядных пособий трудно было бы успешно развивать пространственные представления учащихся. Большое внимание преподавателями уделяется обеспечению учебного процесса индивидуальными заданиями. Разрабатывая задания на расчетно-графические работы, преподаватель учитывает уровень предварительной подготовки учащихся и, анализируя необходимые для решения приемы, старается подбирать творческие задания для сильного контингента учащихся. Для обучающихся с низким уровнем подготовки проводятся индивидуальные консультации. В процессе обучения преподаватели кафедры учитывают междисциплинарные связи. В ходе занятий учащимся объясняют, как важна выполняемая работа, напоминают, что приобретение умения ориентироваться в конструкторской документации и изучение техники выполнения чертежей на первом курсе потребуется для подготовки работ по другим дисциплинам на старших курсах и будущей профессиональной деятельности. Для мотивации активности учащихся используются различные формы контроля знаний: рейтинг, накопительные оценки, тесты. Небольшой тест не только позволит преподавателю понять, насколько усвоен материал предыдущего занятия, но и, выявив проблемные моменты, своевременно провести корректирующую работу. Существенным фактором, позволяющим вызвать интерес учащихся к инженерной графике и активизировать их творческий потенциал, является участие их в научно-технических конференциях и семинарах различного уровня, а также олимпиадах по учебным дисциплинам и различных конкурсах, проводимых кафедрой. Подготовка докладов и рефератов развивает не только творческое мышление, но и самостоятельность учащегося. Такой подход к преподаванию ориентирован на повышение качества обучения, развитие творческих способностей учащихся и на мотивацию их к непрерывному приобретению новых знаний. УДК 378 О ПРЕПОДАВАНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА УРОВНЕВУЮ ПОДГОТОВКУ В.В. Данилов Костромской государственный технологический университет Переход на уровневую подготовку и введение ФГОС 3-го поколения внесли существенные изменения в программы преподаваемых дисциплин инженерно-графического направления, заметно снизился объем аудиторных часов при повышении требований в части приобретения разнообразных компетенций. Если ранее практически все графические дисциплины были построены примерно одинаково и состояли из трех частей: начертательной геометрии, машиностроительного черчения и компьютерной конструкторской графики (последняя преподавалась в основном инженерам-механикам), то программы бакалавров более разнообразны. Это вызвано различными обстоятельствами, в том числе большей свободой в выборе содержания дисциплин, которая допускается общей концепцией Минобрнауки РФ при введении ФГОС. При этом основные требования к содержанию дисциплины и объем аудиторных часов определяют выпускающие кафедры. В сложившейся обстановке при разработке программ бакалавров на кафедре инженерной и компьютерной графики приходится упрощать, сокращать или совсем исключать такой раздел, как начертательная геометрия, являющийся теоретической основой построения изображений объемных объектов на плоском чертеже. Сопутствующее обстоятельство – снижение графической подготовки в школах, а зачастую отсутствие черчения и рисования в перечне изучаемых дисциплин. Успешному освоению инженерной графики и графической подготовке может способствовать изучение графических конструкторских САПР. Практически все ФГОС предусматривают освоение элементов конструкторской компьютерной графики. Существенным преимуществом графических САПР является то, что они могут решать практически все основные задачи начертательной геометрии и в этом смысле заменить ее в курсе инженерной графики. Огромное преимущество инженерной графики – высокая наглядность изображаемых предметов в 3D-варианте. Однако освоение компьютерной графики, как показала практика преподавания, невозможно без наличия твердых знаний в области общей, начертательной и аналитической геометрии. Сможем ли мы обеспечить достойную инженерно-графическую подготовку бакалавров в условиях значительного снижения объема аудиторных часов, с помощью компьютерной графики или без нее – покажет будущее. УДК 378 К ВОПРОСУ ОБ ИЗЛОЖЕНИИ В КУРСЕ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ ТЕМЫ «МАКРОСКОПИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВДАЛИ ОТ ТЕПЛОВОГО РАВНОВЕСИЯ» Э.П. Белозёрова Костромской государственный технологический университет В.Л. Красников Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова В программе дисциплины «Физика» для ГОС 3-го поколения отмечается, что одним из важнейших предназначений физики является ознакомление студентов с современной физической картиной мира, выработка у них основ естественно-научного мировоззрения. В разделе этой программы «Макрофизика последних десятилетий» значительное внимание уделяется вопросам самоорганизации в открытых системах. Поддержание жизни, даже в ее простейшей бактериальной форме, предполагает наличие постоянного обмена веществ и синтеза макромолекул. Биологические структуры – это открытые системы, обменивающиеся энергией и веществом с окружающей средой. Установление структуры макромолекул решило значительное число проблем в биологии. Однако во многих случаях, таких как поведение организма как целостной системы, память, мышление, сознание, необходимо надмолекулярное описание, рассмотрение биологических явлений с точки зрения единых научных законов, т.е. с помощью физики. Этот вопрос в свое время (1944 г.) был поставлен известным австрийским физиком Э. Шрёдингером в его книге «Что такое жизнь?». Важную роль в надмолекулярном описании сыграло создание обобщенной термодинамики. В связи с этим необходимо дать студентам качественное представление о линейной и нелинейной неравновесной термодинамике. Указать, что линейная термодинамика не в состоянии объяснить процессы возникновения новых структур. Отметить, что процессы, описываемые линейной неравновесной термодинамикой, имеют место лишь вблизи равновесного состояния. После достижения некоторого критического значения параметра, характеризующего систему (градиент температуры, градиент концентрации и т.п.), ничтожно малое возмущение уводит систему с термодинамической ветви. Новая возникающая при этом структура является результатом неустойчивости. Она формируется вследствие флуктуаций. Флуктуации усиливаются, достигают макроскопического уровня и делают устойчивым режим, возникающий вслед за неустойчивостью. Говорят, что произошла бифуркация. Возникающая при этом конфигурация представляет собой диссипативную структуру. Необходимо привести студентам примеры образования таких структур (образование конвективных ячеек Бенара). Следует отметить, что поведение биологических структур свидетельствует о том, что жизнь сопряжена с далекими от равновесия условиями за порогом устойчивости термодинамической ветви. Происхождение жизни связано с серией последовательных бифуркаций, это привело к созданию вещества с повышенной когерентностью. За последние десятилетия определились пути к изучению биологических систем с использованием физических методов. УДК 378.147 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ» С.Б. Зварыгина Костромской государственный технологический университет Задача формирования профессиональных компетенций образования имеет многовариантные решения. Алгоритмы расчета близости между эталонными показателями качества образования и фактически достижимыми для конкретной учебной дисциплины, профиля подготовки и сферой образования пока не разработаны. Главная цель подготовки бакалавров – это осознание их потребностей в профессиональных компетенциях. Современные условия коммуникационно-информационного развития образования выдвигают для бакалавра на первый план такие профессиональные компетенции, как информативность, четкость формулировок и формул, лаконичность и последовательность, профессиональное овладение знаниями изучаемой дисциплины во взаимосвязи с другими предметами по специальности. С целью формирования этих профессиональных компетенций по дисциплине «Технология изделий из древесины» разработана серия учебно-практических пособий, составленных с учетом учебного плана по профилю подготовки бакалавров «Технология деревообработки»: – «Функциональный анализ мебели»; – «Разработка технического предложения при проектировании мебели»; – «Типовые компоновки корпусной мебели»; – «Конструкторское обеспечение взаимозаменяемости в изделиях из древесины»; – «Расчет потребности материалов на годовую программу выпуска изделий из древесины»; – «Расчет производительности технологического оборудования»; – «Организация рабочих мест». Структура пособий построена по методу процессно-системного формирования профессиональных компетенций и ориентирована на практическую результативность выполнения текущих контрольных мероприятий и самостоятельных работ, курсового проектирования и ВКР. Для усиления производственной направленности студентов предусмотрено использование комплекса лабораторных работ «Статистический контроль качества изделий из древесины», который проводится в цехах предприятия ОАО «Костромамебель» одновременно с 8-часовым циклом лекций по изучению технологических процессов изготовления мебели. УДК 371.64/69 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ О.В. Тройченко Костромской государственный технологический университет Одним из главных условий осуществления качественной подготовки специалистов является обеспечение учебного процесса учебной и методической литературой, отвечающей требованиям ФГОС ВПО. Для определения реального состояния издательской работы на кафедрах, выявления недостатков вузовских изданий, а также активизации авторской деятельности в нашем вузе с 2007 года – с периодичностью один раз в три года – проводится конкурс «Учебная книга КГТУ». Главной задачей экспертной комиссии конкурса является объективная и всесторонняя оценка представленных на конкурс изданий. Процедура оценки учебных изданий в 2010 г. была значительно усовершенствована. Так, в ходе подготовки первого конкурса для осуществления экспертизы была сформирована оценочная шкала (матрица) из 22 признаков, распределенных на 4 группы: содержательная часть, дидактическое обеспечение, структура и рубрикация произведения, аппарат издания. Эксперты отмечали только наличие или отсутствие признака. Оценка К вычислялась по формуле К = N / 22 ∙ 100, где N – количество признаков, выявленных в книге; 22 – общее количество признаков. С одной стороны, такая методика оценки исключала субъективный подход, но, с другой стороны, невозможно было оценить качество конкретного признака. Даже наличие одной таблицы или одного рисунка в оцениваемой книге формально прибавляло баллы к ее общей оценке. Кроме того, все конкурсные издания, независимо от принадлежности к номинации, оценивались по одной общей матрице, что было отмечено экспертами как недостаток принятой методики. По вышеприведенной формуле нельзя было выявить одного победителя, поскольку оценочный ряд имел шаг 4 балла, что приводило к тому, что несколько пособий получали одну и ту же оценку. Поэтому, приступая к экспертному этапу конкурса «Учебная книга КГТУ – 2010», оргкомитет, в первую очередь, обратил внимание на необходимость усовершенствования механизма выявления победителей. Эксперты и сотрудники РИО из 90 признаков оценки книги, рекомендованных специалистами Московского государственного университета печати, выбрали по 16 наиболее значимых для учебной литературы, отнесенной к конкретной номинации. В итоге были разработаны 8 матриц: для специальной (пять блоков), юридической, экономической и гуманитарной литературы. Благодаря такому подходу стало возможным учесть при оценке именно те критерии, которые важны и отличают литературу различных видов. В то же время во всех матрицах есть общие критерии: соответствие государственному образовательному стандарту и программе дисциплины; новизна; актуальность; наличие дидактического аппарата; логическая последовательность; структура книги в целом; аппарат издания в целом; востребованность – т.е. те критерии, которые важны именно для вузовской учебной литературы. Другим отличием матрицы стало введение балльной оценки каждого признака вместо простой констатации его наличия. Эксперты оценивали степень реализации в конкретном учебнике определенного показателя качества. Эта оценка осуществлялась по пятибалльной системе, если признак отсутствовал вовсе, то проставлялся ноль. И третье нововведение – это ранжирование критериев оценки. Были введены поправочные коэффициенты от двух до пяти, с помощью которых учитывалась степень важности того или иного признака. Матрицы оценки учебных книг по номинациям были разработаны так, что максимально возможное количество баллов в любой из них одинаково – 305 баллов. Благодаря этому можно провести сравнение качества книг друг с другом независимо от принадлежности к номинации, определить уровень авторской квалификации преподавателей, проанализировать «проблемные» критерии. Итоговая оценка определялась по формуле Nj = ∑kipij, где Nj – общая сумма баллов, набранная j-м учебником; i – показатель качества учебника; ki – коэффициент значимости i-го показателя качества; pij – оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества. Подсчет баллов по новой методике оценки несколько сложнее и занимает больше времени. Однако полученные в итоге результаты более точные (до одного балла) и конкретные, что исключает необходимость проведения дополнительных сравнений книг по значимости критериев. Накопленный опыт работы по оценке учебной литературы полезен не только для экспертов конкурса «Учебная книга КГТУ», но и представляет определенный практический интерес для всех участников издательской связки – автора, рецензента и редактора. УДК 800.7 |
Похожие:
 | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... Как в рамках общефакультетской темы научно-методического исследования «Инновации и традиции в условиях уровневой системы высшего... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... |
 | Рабочая программа дисциплины актуальные правовые проблемы бюджетной системы Российской Федерации Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 061000 – Государственное и муниципальное... | | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... И. о декана факультета гуманитарных и ен дисциплин кандидат филологических наук доцент Бурко Н. В |
| Рабочая программа дисциплины 050400 опд. Р. 05 Актуальные проблемы... Дисциплина «Актуальные проблемы социальной истории России» включена в структуру цикла общекультурного блока базового высшего образования... | | Учебно-методический комплекс дисциплины научно-исследовательский... Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
| Рабочая программа дисциплины «актуальные проблемы органической химии» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Работы с аспирантами как важнейшее направление научной и научно-методической... Открывая новый 2012–2013 учебный год сотрудники кафедры тьюторского сопровождения образовательной деятельности всесторонне обсудили... |
| Актуальные проблемы особо опасных инфекционных болезней и санитарная... Шарль Николь еще в прошлом столетии предсказал актуальные проблемы сегодняшнего дня в области борьбы с инфекционными болезнями: "В... | | Актуальные проблемы мировой экономики на современном этапе ... |
| Программа учебного курса по дисциплине: «актуальные проблемы гражданского... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) Актуальные проблемы психологии Ляется формирование у студентов понимания особенностей профессионального самоопределения человека на основе знания закономерностей... |
| Рабочая программа учебной дисциплины актуальные проблемы индустрии гостеприимства и туризма Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... |
| «актуальные проблемы русской литературы х1Х в» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный... | | Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования |
