Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования
Скачать 3.91 Mb.
|
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.Е. Сизова Костромской государственный технологический университет Цели обучения иностранным языкам являются категорией изменяющейся. Обучение иностранным языкам в неязыковом вузе может преследовать научные, учебные, общеобразовательные и практические (коммуникативные) цели. Учебные цели имеют задачу повышения общего образования учащихся. Научная цель дает возможность ученым и студентам самостоятельно знакомиться с научной литературой на иностранном языке. В современных условиях высшего образования обучение иностранным языкам должно преследовать и практические цели. Практическое овладение иностранным языком в неязыковом вузе означает приобретение прочных знаний и разносторонних речевых навыков и умений, а также навыков самостоятельной работы над иностранным языком и с различными пособиями и источниками на иностранном языке. Процесс обучения иностранным языкам выполняет, помимо образовательной, и другие функции, а именно воспитательную и развивающую. Все эти функции осуществляются в процессе практического овладения иностранным языком. Иностранный язык как учебный предмет несет с собой иноязычную культуру, под которой понимается совокупность знаний об изучаемом языке, о функциях иностранного языка в обществе, о культуре страны изучаемого языка, о способах наиболее эффективного овладения иностранным языком как средством общения, о возможностях влияния процесса обучения на личность учащихся. Учебные и речевые навыки, приобретаемые в процессе изучения иностранного языка, являются вторым элементом иноязычной культуры. За навыками следуют умения осуществлять эти самые приобретенные навыки. Для получения знаний, навыков и умений требуется хорошая мотивация при изучении иностранного языка, а именно соответствующее эмоциональное отношение к процессу овладения иноязычной культурой, к преподавателю и сокурсникам как к речевым партнёрам, к иностранному языку как учебному предмету, к роли иностранного языка в жизни современного общества. Иностранный язык является основой хранения и передачи культуры от одних людей к другим. Практическое овладение иностранным языком как цель обучения дает большие возможности для коммуникации, позволяет мыслить и чувствовать на иностранном языке, понимать мысли, чувства, поведение и сознание людей иноязычной культуры. Задача практического обучения иностранному языку заключается в приобретении учащимися умения разносторонне общаться на иностранном языке. СЕКЦИЯ 2 ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ УДК 681.3 Разработка Интернет-занятия по высшей математике О.Р. Воронцова, Л.В. Сухова Костромской государственный технологический университет В настоящее время согласно ФГОС ВПО уменьшено количество часов на аудиторные занятия и увеличено на самостоятельную работу студентов. Задача преподавателя − организовать эту работу. Авторы разработали интернет-занятие по высшей математике, которое характеризуется: – развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей); – удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, участвовать в работе форумов; – использованием мультимедийных возможностей ИT-технологий (графических вставок, анимации, звука и др.); – наличием системы контроля знаний, встроенной в информационно-образовательную среду; – наличием справочников и ссылками на справочную литературу, на источники информации в сети Интернет; – доступностью (быстрая загрузка, удобство навигации); – соответствием содержащихся учебных материалов ГОС ВПО. Виртуальный учебный процесс представляет собой последовательность разнообразных универсальных учебных действий, осуществляемых студентами. В их число входит: – освоение учащимся теоретического материала; – выполнение тестовых заданий в онлайн-режиме с автоматическим оцениванием результатов; – выполнение домашних заданий; – выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера; – участие в онлайн- и оффлайн-консультациях; – работа над индивидуальными и групповыми проектами; – участие в дискуссиях и дебатах; – участие в научно-практических видеоконференциях и др. Все результаты учебной деятельности заносятся в электронный журнал. Данный вид занятий дает возможность каждому студенту формировать индивидуальную траекторию обучения в интересах удовлетворения своих образовательных потребностей и подготовки к будущей профессиональной деятельности. УДК 371.3 ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Л.Н. Румянцева Костромской государственный технологический университет На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка в неязыковом вузе остро стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса студентов к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения. Интерактивное обучение (прямой перевод термина «интерактивный» – взаимодействующий) – современный способ обучения, который заключается во взаимодействии всех участников учебного процесса: учителя и учеников. Сегодня такой способ обучения применяется повсеместно: в школах, в вузах, на курсах и тренингах, потому что эта методика необычайно эффективна не только с точки зрения получения знаний, но также и при формировании личностных навыков учащихся. Важно, что интерактивные методы обучения можно применять практически для всех видов обучения: при личных встречах в группах, в Интернете, по телефонной связи. Высокие результаты достигаются при интерактивном изучении иностранных языков. В частности, интерактивные методы обучения иностранному языку значительно эффективнее, чем стандартные классические уроки. Во время проведения интерактивного занятия преподаватель и учащиеся находятся в равных условиях, на одном уровне. На подобных уроках учитель не преподает материал, а становится активным участником дискуссии, направляет ее в нужное русло. Эффективность применения интерактивных форм обучения зависит от реализации следующих педагогических условий, как то: – создание диалогического пространства в организации учебного процесса; – использование принципов интерактивного обучения в учебной и внеучебной деятельности (взаимное общение на иностранном языке с целью принятия и продуцирования аутентичной информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для всех; совместная деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов: производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста; изменение традиционной роли учителя в учебном процессе, переход к демократическому стилю общения; рефлективность обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов как со стороны учителя, так и учащихся); – мониторинг личностных особенностей и коммуникативной компетенции учащихся (создание и ведение языковых портфелей и портфолио); – формирование психологической готовности преподавателя к использованию интерактивных форм обучения, направленных на развитие активности учащихся (готовность к обработке больших объемов информации, работа над собой: вместо критики учащихся вести конструктивную работу над ошибками, концентрировать внимание именно на ошибках, а не на личности). Любые интерактивные уроки полезны для человека, потому что учат высказывать свое мнение и отстаивать свою точку зрения. На интерактивном занятии есть вероятность обмена новыми знаниями между учащимися. УДК 378.147 ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТУРИЗМ» Н.Н. Новикова Костромской государственный технологический университет В соответствии с ФГОС ВПО по направлению 100400 «Туризм» программа реализации компетентностного подхода при подготовке бакалавров и магистров должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 40% аудиторных занятий. Содержание и организация обучения студентов иностранному языку с учетом формирования интерактивной компетенции основываются на единстве предмета деятельности и направленности на решение профессиональных задач и включают использование системы аутентичного языкового материала, оптимизацию учебного процесса посредством выделения значительной доли учебного времени формированию языкового сознания; создание атмосферы активного взаимодействия партнеров по общению в рамках коммуникативных ситуаций за счет реализации методов и технологий интерактивного подхода. Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии:
Использование в работе технологии интерактивного обучения дает: студенту: развитие личностной рефлексии; осознание включенности в общую работу; становление активной субъектной позиции в учебной деятельности; развитие навыков общения; принятие норм и правил совместной деятельности; повышение познавательной активности; формирование групповой общности; повышение познавательного интереса; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии; преподавателю: нестандартное отношение к организации образовательного процесса; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях. Однако в процессе обучения иностранному языку необходимо не только создавать условные ситуации профессионального общения, но и создавать условия естественного общения с носителями изучаемого иностранного языка. УДК 378.147 ДЕЛОВАЯ ИМИТАЦИОННАЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ О.Н. Шабарова Костромской государственный технологический университет Современное человечество представляет собой могучую силу, воздействующую на природу Земли. Люди уже столкнулись с целым рядом экологических катастроф и обеспокоены тенденцией нарастания неустойчивости природы, поэтому знание экологических законов и принципов в настоящее время приобретает особое значение. Очень важно, чтобы будущее общество было обществом экологически грамотных людей. На кафедре промышленной экологии и безопасности в процессе преподавания дисциплины «Экология», помимо традиционных лекционных и практических занятий, применяют системы обучения, основанные на деловых играх. Для обучения студентов всех специальностей и направлений используются имитационные компьютерные игры («Рыболовство», «Озеро», «Малая река», «Стратегия»), в которых моделируются различные экологические ситуации. Деловая игра призвана активизировать мышление студентов, подготовить их к профессиональной практической деятельности, а также внести элемент творчества в обучение. Особой популярностью у студентов пользуются деловые игры «Рыболовство» и «Стратегия». Управленческая игра «Стратегия» дает возможность участникам приобрести личный опыт в принятии решений, требующих сбалансированного роста капиталов, влияющих на население страны, уровень жизни людей, эффективность функционирования экономики, качество природной среды. В деловой игре «Рыболовство» моделируется принятие решений о наилучшем с точки зрения сохранения популяций и экономически выгодном варианте хозяйственной деятельности предприятия, а также отклик природной среды на деятельность человека. Практически все преподаватели кафедры отмечают стремление студентов к активным методам обучения. Нередко сами студенты и даже выпускники вуза обращаются к сотрудникам кафедры с просьбами самостоятельно продолжить обучение с помощью имитационных экологических игр в домашних условиях. Применение деловых игр помогает достижению учебных, воспитательных и развивающих целей. В ходе игры формируется осознание принадлежности ее участников к коллективу, создается особый микроклимат в группе, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, налаживаются взаимосвязи студентов при решении общих задач, коллективно обсуждаются результаты работы и выставляются оценки, что формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательность к участникам игры. В процессе игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов, устная речь. Экологическое образование в настоящее время приобретает особое значение. На любой работе, в любой профессии необходимы конкретные профессиональные экологические знания. Экологическое образование не заканчивается на студенческой скамье. Оно должно продолжаться всю сознательную жизнь современного человека. УДК 378 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПОЖАРОВЗРЫВОЗАЩИТА» И.В. Сусоева, В.И. Пантелеев Костромской государственный технологический университет Интерактивные методы обучения позволяют организовать учебный процесс таким образом, что все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность дискутировать о том, что они знают и думают. Взаимодействие студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Данное событие происходит в обстановке доброжелательности и взаимопонимания, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность. Использование интерактивных методов при изучении дисциплины «Пожаровзрывозащита» позволяет развивать их способности к самостоятельному обучению, вырабатывать навыки работы в коллективе, формировать коммуникативные навыки. В частности, используется метод «Разбор ситуации». Студентам предлагается проанализировать реальную производственную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, необходимый для решения данной практической ситуации. Использование данного метода помогает развивать умение решать практические задачи с учетом конкретных условий, дает возможность сформировать такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа, умение четко формулировать и высказывать свое мнение. Структура занятия с использованием данного метода состоит из следующих этапов. 1. Подготовительный. Преподаватель ставит перед студентами конкретную практическую ситуацию, связанную с инцидентом или аварией на производстве. Например, в качестве ситуации может рассматриваться возможность образования горючей среды внутри помещений, аппаратов и трубопроводов, используемых в технологическом процессе, в котором обращаются пожаро- и взрывоопасные вещества. 2. Самостоятельная работа студентов заключается в выборе метода оценки пожарной опасности технологического процесса. 3. Дискуссия. Студенты сообщают выводы по решению данной ситуации и мероприятия по снижению последствий аварии. 4. Итоги и оценка знаний и умений. Преподавателем оценивается работа студентов по следующим критериям: правильность выбора метода по существу поставленной задачи; грамотность решения задачи; активность работы. Использование данного метода при проведении занятий дает возможность преподавателю по-иному думать и действовать, постоянно обновлять свой творческий потенциал. УДК 378 |
Похожие:
 | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... Как в рамках общефакультетской темы научно-методического исследования «Инновации и традиции в условиях уровневой системы высшего... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... |
 | Рабочая программа дисциплины актуальные правовые проблемы бюджетной системы Российской Федерации Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 061000 – Государственное и муниципальное... | | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... И. о декана факультета гуманитарных и ен дисциплин кандидат филологических наук доцент Бурко Н. В |
| Рабочая программа дисциплины 050400 опд. Р. 05 Актуальные проблемы... Дисциплина «Актуальные проблемы социальной истории России» включена в структуру цикла общекультурного блока базового высшего образования... | | Учебно-методический комплекс дисциплины научно-исследовательский... Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
| Рабочая программа дисциплины «актуальные проблемы органической химии» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Работы с аспирантами как важнейшее направление научной и научно-методической... Открывая новый 2012–2013 учебный год сотрудники кафедры тьюторского сопровождения образовательной деятельности всесторонне обсудили... |
| Актуальные проблемы особо опасных инфекционных болезней и санитарная... Шарль Николь еще в прошлом столетии предсказал актуальные проблемы сегодняшнего дня в области борьбы с инфекционными болезнями: "В... | | Актуальные проблемы мировой экономики на современном этапе ... |
| Программа учебного курса по дисциплине: «актуальные проблемы гражданского... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) Актуальные проблемы психологии Ляется формирование у студентов понимания особенностей профессионального самоопределения человека на основе знания закономерностей... |
| Рабочая программа учебной дисциплины актуальные проблемы индустрии гостеприимства и туризма Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... |
| «актуальные проблемы русской литературы х1Х в» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный... | | Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования |
