Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования
Скачать 3.91 Mb.
|
УДК 378.14О РОЛИ УЧАСТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСТАВКЕ-КОНФЕРЕНЦИИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МОЛОДЕЖИ С.А. Угрюмов Костромской государственный технологический университетЕжегодно в г. Москве проходит Всероссийская выставка-конференция научно-технического творчества молодежи. Это крупнейшее молодежное мероприятие, целью которого является выявление и поддержка талантливой молодежи, создание условий для раскрытия ее творческих способностей, повышение результативности участия в научной деятельности и научно-техническом творчестве. Выставка собирает лучших представителей творческой молодежи со всех уголков России, здесь свои разработки представляют более тысячи участников из десятков регионов России, а также ближнего зарубежья. В данном мероприятии принимают участие молодые изобретатели от 6 до 27 лет с научно-исследовательскими проектами и техническими решениями, лучшие досуговые центры НТТМ, общеобразовательные и специальные школы, профильные вузы и сузы, крупнейшие государственные корпорации, такие как «Росатом», «Ростехнологии», «Союз машиностроителей России», «Оборонпром», «Роснанотех», «Роскосмос» и др. Для участников выставки организуются мастер-классы, всевозможные интерактивные тесты, лекции, выступления, показательные соревнования робототехники и др. На интерактивных и анимационных площадках все желающие могут познакомиться с действующими моделями в области робототехники, авиации и космонавтики, мототехники, судомоделизма, поучаствовать в соревнованиях и конкурсных заданиях. На стенде Федерального агентства по делам молодежи в режиме онлайн можно пройти профориентирование, т.е. выявить свои способности и таланты с целью правильного выбора дальнейшей профессиональной деятельности. Традиционно особый интерес среди участников и гостей выставки вызывают стенды и трейлеры с нанолабораториями, обучающими учебными классами, в которых можно познакомиться с основами нанотехнологий, воочию увидеть в микроскоп, что такое наночастицы, соединить их с другими материалами и увидеть, что получается в итоге. Любой находит для себя занятие по интересам, а чаще приходится просто «разрываться», чтобы успеть на несколько мероприятий. Участие в данной конференции весьма значимо для студентов, поскольку позволяет на несколько дней окунуться в среду научно увлеченных людей, раскрыть творческий потенциал, повысить интерес к выбранной профессии. Возникающие в ходе обсуждения работ и дискуссий вопросы, предложения и рекомендации специалистов позволяют более глубоко и детально разобраться в рассматриваемых проблемах и приобрести заряд и интерес на дальнейшую исследовательскую работу. УДК 621.9 УЧЕБНЫЙ СТЕНД УПРАВЛЕНИЯ МЕХАНООБРАБОТКОЙ ПО ТЕРМО-ЭДС РЕЗАНИЯ В СРЕДЕ LABVIEW В.В. Романов, В.С. Вьюшихин Костромской государственный технологический университет Разработана система автоматизированного управления механообработкой на токарном станке в среде языка LabView. На базе созданной САУ предлагается решение задачи уменьшения износа инструмента посредством адаптивного управления скоростью вращения шпинделя в зависимости от температуры резания. При создании САУ использованы компоненты нескольких производителей, объединенных в одну структуру с помощью технологий Advanteh и National Instruments. LabView – это язык графического программирования, где алгоритм создается в графической форме (pictorial form), образующей так называемую блок-диаграмму (block-diagram), что позволяет исключить множество синтаксических деталей, повысить производительность труда. Данная работа была представлена на 14-й Областной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее», где заняла второе место. Работа выполнялась в рамках курсового и дипломного проектов, что позволило за достаточно продолжительный период досконально освоить методику работы с пакетом LabView. Материалы данной работы предполагается использовать в учебном процессе кафедры технологии машиностроения в курсах «Управление процессами и системами» и «Автоматизация производственных процессов в машиностроении». СЕКЦИЯ 4 РОЛЬ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ УДК 51: 371.31: 33 К ВОПРОСУ О МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЯХ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ Т.В. Пыханова, А.П. Маранова Костромской государственный технологический университет В настоящее время профессиональное образование ориентировано на формирование ключевых компетенций будущих специалистов, которые обеспечивают их конкурентность на рынке труда. Преподаватель должен придерживаться принципов целостности и системности содержания образования. Межпредметные связи есть одна из форм реализации этих принципов. Использование межпредметных связей в учебном процессе позволяет:
Высшая математика изучается студентами специальности 080109 на первом и втором курсах, ее связь с экономическими дисциплинами носит опережающий характер, что вызывает ряд трудностей. С одной стороны, студенты еще не владеют в достаточной степени знаниями по экономике, бухучету; с другой – чрезмерное использование экономических понятий может вызвать дополнительные трудности в изучении самой математики. Однако решение простейших прикладных задач экономического содержания не только интерпретирует основные математические понятия, но и поддерживает преемственность, например с дисциплинами «Бухгалтерский управленческий учет», «Комплексный экономический анализ». В дальнейшем, например: – операции над матрицами используются при бюджетировании на предприятии, например, для разработки бюджета продаж, а также для рейтинговой оценки деятельности предприятия; – элементы аналитической геометрии потребуются для определения точки безубыточности; – метод наименьших квадратов необходим при проведении маржинального анализа для определения величины постоянных и переменных затрат; – знание математической статистики важно при анализе финансовой отчетности и т.д. Таким образом, при обучении математике бакалавров необходимо обеспечить фундаментальную математическую подготовку так, чтобы она была достаточной для профессиональной деятельности практически ориентированных выпускников, а также обеспечивала необходимый фундамент знаний для будущих научных работников. УДК 378.146 О ДИАГНОСТИЧЕСКОМ ТЕСТИРОВАНИИ И НЕОБХОДИМОМ УРОВНЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ И.В. Землякова Костромской государственный технологический университет Математика является интегрирующей составляющей при освоении многих дисциплин в техническом вузе. Уровень освоения студентами математики во многом зависит от их «стартовой» подготовки, т.е. знаний школьного курса математики. В 2011 г. ФИПИ провел опрос вузов, в ходе которого экспертным методом был определен балл ЕГЭ, свидетельствующий о наличии у абитуриентов системных знаний и комплексных умений по математике. Этот балл (уровень хорошего абитуриента технического вуза) оказался равным 63, что практически соответствует баллам за выполнение всех заданий базового уровня (часть 1) и хотя бы одного задания высокого уровня (часть 2). В Костромской области число учащихся, сдавших ЕГЭ-2011 на 63 балла и выше, составило 690 человек или 18% от общего числа сдававших. В КГТУ в 2010/11 учебном году проведено диагностическое тестирование студентов-первокурсников, которое позволило оценить их школьную математическую подготовку и выявить темы, выполненные на невысоком и низком уровнях. В тестировании по математике приняли участие 466 студентов. Средний процент правильно выполненных заданий школьного курса дисциплины «Математика» составил от 19% (гр. 10-ТМТ-2) до 58% (гр. 10-А-1). Большая часть студентов (68,45%) выполнила верно менее 40% из предложенных заданий. Таким образом, результаты диагностического тестирования позволяют сделать вывод о том, что существует разрыв между уровнем математических знаний выпускников школ и требованиями вуза для успешного освоения математических дисциплин. Другой проблемой, выявленной при входном контроле, является расслоение студентов группы (потока) по уровню подготовки, что, безусловно, серьезно осложняет работу преподавателя. С целью восполнения пробелов в школьном математическом образовании может быть предложено введение факультативного курса по математике для студентов-первокурсников. Для эффективного ведения этого курса требуется более тщательный входной контроль знаний, который позволит по каждому направлению подготовки бакалавров охватить наиболее значимые разделы школьной математики, необходимые для успешного изучения математических дисциплин в вузе. УДК 378 ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ АС-ТЕСТИРОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ Л.А. Секованова Костромской государственный технологический университет Автоматизированная система тестирования (АСТ) в настоящее время широко используется для итоговой оценки знаний по различным дисциплинам. На кафедре высшей математики разработаны тесты для АСТ по всем разделам математики, изучаемым студентами инженерно-технических, экономических и гуманитарных специальностей. Однако указанный вид итоговой проверки знаний не заменяет традиционного экзамена, а используется преподавателями в основном для активизации познавательной деятельности студентов, повторения ими материала и приобретения опыта компьютерного тестирования. Центр оценки качества образования при РАО одним из аспектов математической грамотности называет математическую компетентность, которая определяется как наиболее общие знания и умения, включающие математическое мышление, письменную и устную математическую аргументацию, математическое моделирование, использование математического языка и современных технических средств. Выделены три уровня математической компетентности: 1) воспроизведение математических фактов, определений, методов и выполнение вычислений по известным формулам и алгоритмам; 2) установление связей и интеграция материала из различных разделов математики, необходимых для решения поставленной задачи; 3) математические размышления, доказательства, логические выводы, требующие обобщения и интуиции. АС-тестирование, в отличие от традиционного экзамена, позволяет оценить лишь первый (низший) уровень математической грамотности студентов. Поэтому, как правило, оценки по результатам тестирования выше, чем полученные студентами на экзамене. Нами проведено АС-тестирование студентов второго курса экономического и механического факультетов (группы 09-Э-3, 09-Э-4, 09-Э-5, 09-ТМ-3 и 09-ТМ-4) по разделам курса математики заключительного семестра. Средние баллы по тестированию и на экзамене соответственно для указанных групп следующие: 3,5 и 3,5; 3,2 и 3,4; 3,6 и 3,4; 3,5 и 2,8; 3,3 и 3,1. Подсчитаны соответствующие коэффициенты объективности тестовых оценок по отношению к оценкам на экзамене: 0,55; 0,79; 0,63; 0,36; 0,61. Анализ тестовых заданий, результатов и процедуры проведения компьютерного тестирования показал, что компьютерное тестирование может являться одной из форм оценки знаний, а также носить обучающий характер (повторение и закрепление материала, подготовка к экзамену). Объективность оценки и эффективность обучающей функции зависят от содержания и количества вариантов тестовых заданий, мотивации, четко поставленной цели и организации подготовки и проведения процедуры тестирования в соответствии с этой целью. УДК 51 МЕТОД КОМПАКТНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ А.К. Наумов Костромской государственный технологический университет При переходе на новые стандарты обучения, как правило, сокращается учебная нагрузка по лекциям и практическим занятиям. Лекции приходится читать в режиме реального дефицита времени. С целью сохранения необходимой строгости, простоты и ясности изложения предлагается метод компактного или блочного изложения материала. Суть метода заключается в том, что лекционный материал по данной теме начинается с конечного продукта – итоговой таблицы результатов, которую студенты выделяют маркером и используют в дальнейшем как справочный материал. После этого приводится доказательство некоторых основных результатов итоговой таблицы, а другие предлагается провести на практических занятиях или дома в качестве самостоятельной работы. Например, при изложении темы «Производная» лектор приводит основные правила и формулы дифференцирования, таблицу производных элементарных функций, а затем приводит некоторые доказательства основных из них. Остальной материал предлагается проработать на практических занятиях или дома самостоятельно. Такой метод применим и для других тем: «Прямая на плоскости», «Неопределенный интеграл» и др. Автор применяет метод компактного изложения лекций на протяжении последних нескольких лет, что приводит к заметному сокращению необходимого времени с сохранением необходимой строгости изложения. Метод может быть использован при чтении лекций фундаментального и технического направления. УДК 378.14.51 ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ О.В. Назарова, Т.А. Андревкина Костромской государственный технологический университет Концепцией модернизации российского образования в последние годы определены основные задачи при формировании профессиональных компетенций бакалавров. Программа по высшей математике для бакалавров предусматривает увеличение числа часов на самостоятельную работу студента. Но было бы неправильно и нецелесообразно просто часть материала формально перевести на самостоятельное обучение. В связи с этим классическая модель проведения аудиторного занятия по высшей математике претерпевает изменения: наряду с изучением и закреплением нового материала, надо давать указания для самостоятельной проработки материала, для организации самостоятельной работы, знакомить с ее различными формами и приемами. Каждый этап аудиторного занятия должен этому отвечать. Проверка домашнего задания, обязательная для каждого занятия, должна занимать разумный минимум времени. Достичь этого можно, если при выдаче домашнего задания преподаватель, предусмотрев возможные затруднения, обратит внимание студентов на них и укажет пути их преодоления. Дальнейшее построение занятия – опрос теории, решение задач – должно включать элементы самостоятельной работы. Это может быть разбор по конспекту лекции какого-то положения, работа с условием задачи, поиски решения, выполнение части решения, осмысление результата, сообщения студентов по рефератам с их последующим обсуждением. На занятии должна даваться оценка работы студентов. От занятия к занятию доля самостоятельной работы студентов должна возрастать, но в разумных пределах. УДК 378.14:51 К ВОПРОСУ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Е.А. Борисова Костромской государственный технологический университет Современные образовательные стандарты требуют от выпускников вузов знания основных положений фундаментальных разделов высшей математики и умения применять их для решения профессиональных задач. В то же время значительную часть часов, отводимых по этим стандартам на изучение курса, составляет самостоятельная работа студентов. Получить положительные результаты при таком подходе можно только в случае осознанного отношения студентов к изучению математических дисциплин. В этой связи одной из первостепенных задач преподавателя становится мотивация изучения, в том числе и самостоятельного, математики не как предмета самого по себе, но как важнейшей составляющей овладения профессией на том уровне, который позволит выпускнику учебного заведения быть конкурентоспособным на рынке труда. Поставленная проблема готового решения не имеет. Однако, рассматривая задачи, содержание которых связано с профессиональными понятиями, и подчеркивая, что при решении таких задач, как правило, используют математический аппарат, т.е. математическую модель реального процесса, можно заинтересовать студентов, а также показать возможности интерпретации полученных решений. В качестве примера рассмотрим тему «Системы линейных уравнений: исследование на совместность» для студентов специальности «Технология и конструирование швейных изделий». Предлагается решить следующую задачу. Швейный цех малого предприятия за смену выпускает платья-костюмы, брючные костюмы для женщин и костюмы-тройки для мужчин. Для пошива используется полушерстяная ткать (ПШТ), ткань для отделки (ТО) и подкладочная ткань (ПТ). Для изготовления одного платья-костюма требуется 2 м ПТШ, 1 м ПТ и 0,3 м ТО, для изготовления одного женского брючного костюма требуется 3 м ПТШ, 2 м ПТ и 0,3 м ТО, для изготовления одного костюма-тройки требуется 4 м ПТШ, 3 м ПТ и 0,3 м ТО. На складе имеется 88 м ПШТ, 58 м ПТ и 9 м ТО. Сколько изделий каждого вида может изготовить цех за смену, израсходовав все сырье? Составив и исследовав математическую модель задачи, а именно систему трех линейных уравнений с тремя неизвестными, можно сделать вывод о том, что с математической точки зрения имеется бесчисленное множество решений. Однако, учитывая смысл задачи, перебором можно найти все возможные допустимые решения. Кроме этого, если ввести в условие задачи цену реализации каждого изделия, можно выбрать оптимальное решение, т.е. решение, обеспечивающее максимальную прибыль, тем самым мотивировать студентов на изучение темы «Линейное программирование». УДК 378.147 : 512.5 |
Похожие:
 | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... Как в рамках общефакультетской темы научно-методического исследования «Инновации и традиции в условиях уровневой системы высшего... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... |
 | Рабочая программа дисциплины актуальные правовые проблемы бюджетной системы Российской Федерации Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 061000 – Государственное и муниципальное... | | Реферат За отчетный период преподавателями кафедры научно-исследовательская... И. о декана факультета гуманитарных и ен дисциплин кандидат филологических наук доцент Бурко Н. В |
| Рабочая программа дисциплины 050400 опд. Р. 05 Актуальные проблемы... Дисциплина «Актуальные проблемы социальной истории России» включена в структуру цикла общекультурного блока базового высшего образования... | | Учебно-методический комплекс дисциплины научно-исследовательский... Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
| Рабочая программа дисциплины «актуальные проблемы органической химии» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Работы с аспирантами как важнейшее направление научной и научно-методической... Открывая новый 2012–2013 учебный год сотрудники кафедры тьюторского сопровождения образовательной деятельности всесторонне обсудили... |
| Актуальные проблемы особо опасных инфекционных болезней и санитарная... Шарль Николь еще в прошлом столетии предсказал актуальные проблемы сегодняшнего дня в области борьбы с инфекционными болезнями: "В... | | Актуальные проблемы мировой экономики на современном этапе ... |
| Программа учебного курса по дисциплине: «актуальные проблемы гражданского... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) Актуальные проблемы психологии Ляется формирование у студентов понимания особенностей профессионального самоопределения человека на основе знания закономерностей... |
| Рабочая программа учебной дисциплины актуальные проблемы индустрии гостеприимства и туризма Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охарактеризуйте структуру системы образования РФ. Назовите основные тенденции развития образования в России. Опишите актуальные проблемы... |
| «актуальные проблемы русской литературы х1Х в» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный... | | Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования |
