Г. Шахуньи Нижегородской области
Скачать 2.31 Mb.
|
| Реализация программы ОЭР по теме «Развитие творческой активности учащихся младших классов на уроках литературного чтения. Способы и приёмы обучения сочинению» в 2009 – 2010 уч. году. Творческая группа учителей начальных классов. 1. Половинкина Г.П. – руководитель, МОУ «Гимназия» 2. Челнокова Н.С. – МОУ «Гимназия» 3. Астафьева Л.В. - МОУ «Гимназия» 4. Чупина Г.Н. - МОУ «Гимназия» 5. Гусева И.В. - МОУ «Гимназия» 6. Мамутина Н.А. - МОУ «Гимназия» 7. Жаркова И.В. – педагог-психолог МОУ «Гимназия» 8. Лебедева С.В. – МОУ СОШ №14 9. Соловьёва О.В. – МОУ Верховская СОШ 10. Долинина Н.В. – МОУ Красногорская ООШ 11. Пронина Е.А. – МОУ Вахтанская начальная школа-детский сад Цель: разработка педагогической технологии, способствующей повышению уровня творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения через развитие их письменной речи. Гипотеза: обучение учащихся 2-4 классов написанию сочинений разных типов на уроках литературного чтения обеспечит формирование у учащихся качественной письменной речи, будет способствовать развитию творческой активности учащихся младших классов. Задачи: 1. Изучить проблему развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения в теории и практике. 2. Проанализировать учебный материал предмета «Литературное чтение» в 2-4 классах для определения возможности развития творческой активности школьников. 3. Разработать методику формирования творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения через развитие их письменной речи. 4. На основе обобщения полученных данных сформулировать рекомендации учителям начальных классов по формированию творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения через развитие их письменной речи. Методы исследования: 1. Наблюдение, беседа, опрос. 2. Теоретические – анализ литературы, анализ письменной работы, диагностирование участников эксперимента, создание дидактических материалов, пособий. Практическая направленность эксперимента: 1. Система способов и приёмов работы, построенная и адаптированная в ходе эксперимента может быть использована педагогами начальной школы; 2. Так как автором и исполнителем экспериментального проекта являются сами учителя, их участие в данной деятельности может служить своеобразной формой повышения квалификации педагогов и их подготовки к инновационной деятельности в образовании. Новизна: Создание системы способов и приёмов обучения сочинению. Содержание экспериментальной работы. 1 этап – подготовительный (сентябрь – октябрь 2007 г.) 1. Определение заказа на эксперимент и проектирование ОЭР. 2. Формирование творческой группы по разработке программы эксперимента. 3. Экспертиза программы эксперимента и её утверждение на методическом совете гимназии. 2 этап – формирующий (ноябрь 2007 г. – май 2010 г.). 1. Стартовая диагностика творческих наклонностей учащихся 2-4 классов. Диагностика письменных текстов учащихся 2-4 классов. Оценка уровня развития речи младших школьников: методика «Определение понятий». 2. Разработка системы способов и приёмов обучения сочинению: а) 1 год (2007-2008 уч. г.) – способы и приёмы обучения творческому сочинению б) 2 год (2008-2009 уч. г.) – способы и приёмы обучения сочинению по картине в) 3 год (2009-2010 уч. г.) – развитие письменной речи учащихся 2-4 классов на основе коллективного восприятия 3. Апробация разработанной системы способов и приёмов обучения сочинению (в течение 3 лет). 4. Рефлексивный семинар «Анализ апробации системы способов и приёмов обучения сочинению». 3 этап – корректирующий (2007-2010 г.). 1. Коррекция системы способов и приёмов обучения сочинению. 2. Диагностика динамики развития учащихся: творческие наклонности учащихся письменные тексты учащихся уровень развития речи младших школьников. 3. Семинар «Обобщение результатов ОЭР и подготовка методических материалов». 4 этап – обобщающий (2010-2011 уч. г.). 1. Разработка и оформление методических материалов по формированию способов и приёмов обучения сочинению. 2. Подведение итогов эксперимента на методическом совете и выступление на педагогическом совете. 3. Реализация системы способов и приёмов обучения сочинению через проведение уроков по литературному чтению всеми учителями методической лаборатории. Способы и приёмы обучения сочинению на основе коллективного восприятия. (2009-2010 уч. г.) С чего начать? С этапов работы над сочинением: - отобрать материал для будущего текста;
1 этап-собирание материала для будущего текста. 2 этап-выделение основной мысли (темы) всего текста и его отдельных частей (микротем); 3 этап-составление плана и построение текста сочинения по этому плану. 4 этап-совершенствование написанного.  Из опыта работы. В работе по развитию связной речи педагогами используются задания, которые условно можно разделить на 5 групп. - Задания аналитического характера. - Задания аналитико - синтетического характера. - Задания на переработку готового текста. - Задания, требующие создание нового текста на основе данного (готового). - Задания, требующие создание своего (в полном смысле этого слова) текста (высказывания). Успешно практикуются также карточки с творческими заданиями «Думаем и сочиняем», «Распространяем и обогащаем», «Поэтическое творчество». Виды сочинений на основе коллективного восприятия.
Отрывки из детских сочинений. Сочинение- рассуждение по произведению М. Метерлинка «Синяя птица». «Я думаю, что птицу счастья нужно искать у себя дома. Я очень хочу найти синюю птицу, чтобы у меня было такое же счастье, как у девочки. Для этого нужно быть доброй и внимательной к окружающим людям, родным и близким. Нужно хорошо учиться, помогать людям, быть вежливой и справедливой. И тогда, я думаю, синяя птица не улетит от меня. В жизни я хочу всего добиваться сама, стать нужной и полезной людям». (Медведева Лена) Сочинение-рекомендация на тему «Счастье поселится у тебя дома, если ты умеешь…» «Счастье поселится у тебя дома, если ты умеешь видеть истинным зрением. Истинное зрение обрели Митиль и Тильтиль, когда искали синюю птицу. Митиль и Тильтиль – это главные персонажи произведения. После поисков синей птицы, они стали добрей, вежливей. Мне понравился Тильтиль, потому что он отдал больной девочке синюю птицу просто так». (Просторядин Миша) Сочинение-рекомендация на тему «Счастье поселится у тебя дома, если ты умеешь…» «Счастье поселится у тебя дома, если ты умеешь видеть истинным зрением. Истинное зрение обрели Митиль и Тильтиль, когда искали синюю птицу. Митиль и Тильтиль – это главные персонажи произведения. После поисков синей птицы, они стали добрей, вежливей. Мне понравился Тильтиль, потому что он отдал больной девочке синюю птицу просто так». (Просторядин Миша) Отзыв о повести-сказке Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король». «В ночь под Рождество оживают куклы, разговаривают между собой. Мышиный Король вылезает из дырки в полу, мыши превращаются в войско. Мари, Щелкунчик и Дроссельмеер – главные персонажи произведения. Мари – добрая, ласковая и в тоже время храбрая девочка. Щелкунчик – это подарок Мари от Дроссельмеера. Он заколдованный человек. Он добрый, храбрый, мужественный. У Щелкунчика добрая душа. Дроссельмеер – главный советник суда. Он мастер на все руки. В рождественскую ночь была битва между Щелкунчиком и Мышиным Королём. Дроссельмеер наблюдал за происходящим. Мари бросила в нужный момент в полчища мышей туфлю и помогла Щелкунчику выжить. После битвы Мышиный Король приходил к Мари и просил сладости. При этом он говорил, что если она их не даст, то он загрызет Щелкунчика. Мари положила свои сладости на верхнюю полку. Когда Мари встретилась с Щелкунчиком, то он попросил у неё шпагу. Щелкунчик убил Мышиного Короля. Он отблагодарил Мари. Щелкунчик и Мари сыграли свадьбу в волшебной стране. Мне больше всех понравился Щелкунчик, хотя он внешне был некрасив, но он оказался добрым, мужественным и храбрым». (Просторядин Миша) Написание несуществующей части произведения. «Гриша в зоопарке» по рассказу А.Чехова «Гриша». «Как-то раз Гриша с няней пошли гулять в зоопарк. В зоопарке было много зверей. Когда они зашли в зоопарк, Гриша сразу обратил внимание на большую полосатую кошку. Она напомнила ему папину шубу. Няня сказала, что это тигр. Продолжая свой путь по зоопарку, Гриша увидел стаю мартышек, так назвала их няня. Они напомнили ему солдат с красными лицами. Рядом в клетке сидело большое животное, похожее на нянькин сундук. Это был бегемот. Когда Гриша пришел домой, он долго вспоминал о зоопарке». (Валов Валерий) Мини-сочинение-рассуждение. «Что значит быть красивым человеком». «Что значит быть красивым человеком? Я считаю, что красивый человек это не тот, который внешне красив, который всегда красиво одевается, а тот, кто красив внутренне, у которого добрая душа, золотое сердце, чистые помыслы. Красивому человеку присущи следующие качества – интересный в общении с людьми, умный, отзывчивый, смелый, уверенный и сильный духом. Красивый человек не дерётся, не курит, не балуется, может помочь в трудную минуту, он никогда не соврет и не подведет. Я хочу, чтобы меня считали красивым не только за внешние черты, но и отмечали мою внутреннюю красоту. Но чтобы стать красивым человеком, нужно много над собой работать. Я понял, что красивым человеком не рождаются, а становятся». (Ковалышин Даниил) Сочинение по проведенной экскурсии в музей. «Я интересуюсь жизнью животных, поэтому не мог пропустить экскурсию в палеонтологический музей и музей «живых динозавров» города Котельнич. В октябре наш класс посетил этот музей. На меня большое впечатление произвели экспонаты палеонтологического музея: останки и кости динозавров и других древних животных, которые ученые находят на берегу реки Вятка. А в музее «живых динозавров» я познакомился с рептилиями: ящерицами, крокодилом, змеями, черепахой, игуаной. Оказывается, эти животные произошли от динозавров и имеют с ними много общего. Но больше всего мне понравилась игуана - современный динозавр. В будущем мне бы хотелось посетить такие же музеи, но в других городах, чтобы познакомиться с другими животными». (Крылов Тимофей). Сочинение по проведенной встрече с ветераном ВОВ. «В этом году весь мир отмечает 65 лет победы над фашизмом. К нам в школу приходил ветеран Жуков Александр Степанович и рассказывал о своих наградах, о военных днях. Мы вместе с ним пели военные песни, читали для него стихи, рассматривали военные фотографии. Мне очень понравилась встреча, ведь ветеранов- участников войны осталось так мало, а мы им обязаны нашей счастливой и мирной жизнью». (Катютина Лида) Сочинение по проведенной встрече с ветераном ВОВ. «9 мая все празднуют День Победы. Мы ходили поздравлять ветерана- участника Великой Отечественной войны. Александр Михайлович Пшеницын воевал с первых дней, а потом, после одного неравного боя, попал в плен. Он рассказывал о том, как люди воевали, погибали за Родину. Как немцы издевались над советскими пленными, жгли их в печах, топили в море. Это страшные годы для наших дедов и прадедов. Но они смогли победить фашистов, и мы им благодарны. Не забудем их подвиг!». (Киселев Евгений) Сочинение по экскурсии в природу. Закружилась листва золотая, В розоватой воде на пруду… С. Есенин. Мы с ребятами из нашего класса тихонько сидим в комнате и наблюдаем за тем, как в окошко стучит золотая осень. Солнце золотит верхушки пожелтевших березок. Листья шуршат, скребутся, лопочут. Эти звуки слышны нам в открытую форточку. По колено в листьях деревья стоят. Разноцветные листочки танцуют вальс с осенним ветром. На холодной мокрой земле лежит пестрый ковер из багряной и золотистой листвы. Шумит листопад, идет «золотой» дождь. Я очень люблю золотую осень. Она дарит нам богатый урожай, красоту дивной осенней природы. Когда падают листья, в моей душе звучит музыка, музыка танцующих листьев. Шуми, танцуй «золотой» дождь! Сочинение по коллективному восприятию спектакля самодеятельного театра «Пикколино» «Когда в лесу холодно». «…С началом действия спектакля я погрузилась в волшебный мир сказки…Мне очень понравилась игра актеров: и детей, и взрослых. Голосом, движениями, выразительной речью, жестами, мимикой они уносили меня в мир сказки. А какие на них были костюмы! Красивые, яркие - они соответствовали героям этой волшебной сказки. Так же удивительно красивы были декорации. Замысловатые деревья помогли передать сюжет спектакля…». Психологическое заключение по итогам плановой повторной диагностики учащихся (май 2010 г. ) В стартовой и плановой диагностиках по теме ОЭР принимали участие учащиеся 2-4 классов. В 2009-2010 уч.г. состав учеников, участвующих в эксперименте, качественно изменился: четвероклассники 2008-2009 уч.г. выбыли, а им на смену пришли первоклассники. Поэтому оценку уровня речевого развития учащихся педагоги, работающие в первых классах, пока не проводили. В остальном диагностика проводилась по материалам пакета методик: 1. Восполнение пропущенных в тексте слов (методика Эббингауза). 2. Методы оценки уровня развития речи у младших школьников (адапт. Р.С. Немов) 3. Исследование творческого воображения. 4. Психодиагностика творческого мышления Гилфорда и Торренса. Диагностику проводили педагоги творческой группы (8 педагогов). Всего продиагностировано 157 учащихся из 4 школ района (2 городских и 2 сельских). В результате проведенных диагностик были выявлены следующие данные:
наклонностей учащихся выявлено, что у 24% учащихся высокий уровень творческих наклонностей, у 59% - средний, и у 17% - низкий. Увеличилось число учащихся имеющих высокий и средний уровень развития творческих наклонностей. Уменьшилось число учащихся с низким уровнем развития творческих наклонностей. Таким образом, можно сделать вывод о том, что при повторном изучении уровня развития творческих наклонностей учащихся наметилась положительная динамика.
Плановая повторная диагностика показала, что уровень развития творческих наклонностей учащихся имеет хотя и не значительную, но положительную динамику. Уровень развития речи учащихся пока имеет положительную динамику лишь у учащихся среднего уровня развития речи: количество учащихся увеличилось по сравнению со стартовой на 15%, а с повторной на 7%. Таким образом, можно сделать вывод о том, что опытно-экспериментальная работа педагогов носит систематический характер и направлена на решение поставленных задач. Организация экспериментальной работы по теме. «Реализация компетентностного подхода в учебно – воспитательном процессе гимназии». Составители программы эксперимента Антакова Т.Ю.- учитель русского языка и литературы Дурнева Н.А.- учитель русского языка и литературы Соколова О.С. - учитель русского языка и литературы Ковалева Е.В.- учитель математики Платова Т.А. - учитель физики Лебедева О.А. - учитель информатики Зорина Н.Н. - учитель биологии Копылова А.Г. - учитель истории Чиркина С.А. .- учитель технологии Астафьева Л.В. - учитель начальных классов Жаркова И.В. – педагог-психолог Тюлькина Е.А. - учитель начальных классов Милицкая Н.Н.- зам. по УВР Громина Л.Н.- зам. по УВР Мальцева Т.Г. – зам. по УВР, руководитель группы Начало экспериментальной работы - июнь 2008 года. Окончание экспериментальной работы - июнь 2011 года. Актуальность темы эксперимента определяется задачами «Концепции модернизации российского образования до 2010г.». Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области педагогических целей вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально – личностно – поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно – ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция / компетентность» С точки зрения образовательного результата личность представляется как совокупность ряда компетенций, выступающих, как мера способности человека включиться в деятельность, мера его социальной зрелости и социальной успешности. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» применительно к общему образованию отмечается, что «Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной активности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации УВП, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования. Реализация компетентного подхода в учебный процесс вносит серьезные изменения в содержание образования, в осуществление учебного процесса и в практику работы педагога. Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащихся определенного результата, его успешности. Содержание материала внутри предмета подбирается под сформулированный результат. Меняются подходы к оценке – в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся. Во-вторых, изменяются формы и методы организации занятий – обучение приобретает деятельностный характер, акцент делался на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование метапредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Должны изменится и механизмы доставки знаний от учителя к обучающимся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное обучение. Эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том, и в другом. Это поможет ему затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни. При реализации компетентностного подхода не остается неизменной и квалификация учителя. Его роль изменяется от руководителя к помощнику. Он должен сам уметь общаться, ставить цели и мотивировать учащихся достигать их, учить проводить анализ и самоанализ, то есть демонстрировать свое собственное компетентное поведение. А так как компетентность подразумевает деятельность, то педагог сам должен уметь эту деятельность организовать. Таким образом, реализация компетентностного подхода в учебном процессе гимназии предполагает усиление прикладного, практического характера всего школьного образования. Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей, в способах оценивания образовательных результатов учащихся. Основной ценностью становится освоение учащихся таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Главная задача учителя мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель создает условия, «развивающею среду», в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей. На развитие и формирование ключевых компетенций направлены такие формы организации процесса учения: проектное обучение, учебная исследовательская деятельность, работа по индивидуальному учебному плану. Возможные учебные работы при реализации компетентностного подхода: проекты, доклады, рефераты, исследовательские работы, запрос и поиск информации из разных источников. Используемые методы учения: работа в группе, работа в команде. Таким образом, реализация компетентностного подхода в учебном процессе гимназии связана с решением ряда проблем: 1. Необходимо выявить затруднения педагогов гимназии, связанные с реализацией компетентностного подхода в обучении; 2. Освоить научные подходы и технологии компетентностного подхода; 3. Организовать индивидуальную ОЭР учителей гимназии по освоению форм и методов организации учебного процессе при компетентностном подходе; 4. Разработать программу реализации компетентностного подхода в УВП гимназии. Цель исследования Конструирование методических процессов в гимназии, направленных на формирование учебно-познавательных, информационных и коммуникативных компетенций учащихся, направленных на достижение их социальной успешности. Задачи 1. Выявить затруднения педагогов гимназии, связанные с реализацией компетентностного подхода в обучении. 2. Установить особенности реализации компетентностного подхода в обучении. 3. Освоить научные основы и технологии компетентностного подхода в гимназическом образовании. 4. Разработать рекомендации по реализации компетентностного подхода в УВП гимназии. Основные результаты исследования. С января 2009 года по декабрь 2009 осуществлялся 2 этап деятельности – формирующий. Содержание этапа: 1. Реализация индивидуальных программ ОЭР. 2. Разработка рекомендаций по реализации компетентностного подхода в УВП гимназии: 1)разработка механизмов диагностики сформированности ключевых компетенций учащихся; 2)разработка обучающих и контролирующих заданий в логике компетентностного подхода; 3)создание модели организации проектной деятельности в учебном процессе в основной и средней школе; 4)создание методической картотеки об опыте используются педагогических технологий и дидактических средств по формированию ключевых компетенций учащихся; 5)создание системы мониторинга образовательной успешности гимназистов. 3. Рефлексивный семинар «Апробация рекомендаций по внедрению компетентностного подхода в УВП гимназии». С января 2010 года осуществляется заключительный этап деятельности. Содержание этапа: 1. Апробация «Рекомендаций по реализации компетентностного подхода в УВП гимназии» 2. Диагностика динамики сформированности учебно-познавательных, информационных, коммуникативных компетенций учащихся. 3. Разработка и оформление методических материалов по теме эксперимента. 4. Подведение итогов эксперимента на заседании МС гимназии. На втором этапе эксперимента – формирующем осуществлялась реализация индивидуальных программ ОЭР.
|
Похожие:
 | Г. Шахуньи Нижегородской области Муниципального образовательного учреждения «Шахунская гимназия имени А. С. Пушкина» | | Законодательного Собрания Нижегородской области 2014 года О состоянии законодательства Нижегородской области и об основных итогах законотворческой деятельности Законодательного Собрания за... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... России и международным годом воды. Поэтому традиционный экологический урок, который проходит во всех образовательных организациях... | | Бюллетень «Новая сельскохозяйственная литература» Нечерноземной зоны России, библиотекой Нижегородской государственной сельскохозяйственной академии, а также газетные и журнальные... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Министерства образования Нижегородской области №1451 от 08. 12. 2010 «Об утверждении Положения о порядке аттестации лиц, претендующих... | | План мероприятий по организации и проведению Всемирного дня борьбы... Подготовка обращений в органы исполнительной власти Нижегородской области о проведении мероприятий в рамках Всемирного дня борьбы... |
| Сводный отчет о проведении X всероссийской акции "Спорт альтернатива... Спорт альтернатива пагубным привычкам в образовательных учреждениях Нижегородской области | | Совет ректоров вузов Нижегородской области Министерство образования... Ответ, вероятно, находится в сознании каждого из нас. Для кого-то интуитивные знания побуждают к расширению кругозора и образованию,... |
| Л. В. учитель мбоу сош №1 р п. Тумботино Павловского р-на Нижегородской... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» | | Постановление от 29 декабря 2012 года №959 Об утверждении областной... Российской Федерации", постановлением Правительства Российской Федерации от 21 ноября 2011 года №958 "О системе обеспечения вызова... |
| Федерация спортивного ориентирования Нижегородской области | | Доклад «состояние и развитие конкурентной среды на рынках товаров и услуг нижегородской области» «состояние и развитие конкурентной среды на рынках товаров и услуг нижегородской области» |
| Реферат «Народные промыслы Нижегородской области» Муниципальное образовательное учреждение Роженцовская средняя общеобразовательная школа | | Список обучающихся Нижегородской области Реферат "Роль спорта в предотвращении формирования вредных привычек у школьников" |
| История развития законодательства Нижегородской области и основные... | | Г. И. Волкова Т. М. Щегравина Сухобезводнинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при фку ик-14 гуфсин россии по Нижегородской области |
