Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности

3.5.1. Методика преподавания естествознания и экологическое воспитание с коррекционно-развивающими технологиями

3.5.4. Методика преподавания изобразительного искусства с коррекционно-развивающими технологиями

3.5.6. Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями

4. 
   Экзаменационные вопросы
   

1. 
   Психология:
   

1. 
   Значение и задачи психологии, ее место в системе наук, категориальный аппарат. Отрасли психологии.
   
2. 
   Развитие психологии как науки. Основные направления западной и отечественной психологии.
   
3. 
   Методы научного исследования в психологии.
   
4. 
   Психика как продукт работы мозга. Развитие психики в филогенезе.
   
5. 
   Сознание человека и его общественная природа. Сознательное и бессознательное.
   
6. 
   Понятие «деятельность». Структура деятельности. Основные виды деятельности и их характеристика.
   
7. 
   Понятие «личность». Свойства и структура личности. Характеристика понятий «человек», «индивид», «индивидуальность».
   
8. 
   Направленность личности. Самосознание личности. Я-концепция, ее структура. Понятия «самооценка», «уровень притязаний».
   
9. 
   Темперамент. Физиологические основы. Характеристика типов темперамента. Свойства темперамента, их характеристика.
   
10. 
    Понятие «характер». Черты характера. Условия формирования характера. Типы акцентуации характера.
    
11. 
    Понятие «способности». Наследственные предпосылки развития способностей. Виды способностей. Способности и склонности.
    
12. 
    Понятие «ощущения». Физиологические основы. Классификация ощущений и закономерности ощущений.
    
13. 
    Понятие «восприятие». Физиологические основы. Классификация восприятия. Основные особенности восприятия. Виды восприятия.
    
14. 
    Понятие «внимание». Физиологические основы. Виды и свойства внимания.
    
15. 
    Понятие «память». Физиологические основы. Виды и процессы памяти. Законы и ассоциации памяти.
    
16. 
    Понятие «мышление». Физиологические основы. Связь мышления и речи. Виды, формы мышления. Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления.
    
17. 
    Понятие «воображение». Физиологические основы. Виды и функции воображения. Приемы творческого воображения.
    
18. 
    Речь, ее значение для психики человека. Роль речи в становлении сознания.
    
19. 
    Понятия «эмоции» и «чувства». Физиологические основы. Виды эмоциональных состояний. Высшие чувства.
    
20. 
    Понятие «воля». Волевые черты характера. Структура волевого акта.
    
21. 
    Основные закономерности психического развития.
    
22. 
    Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.
    
23. 
    Возрастная периодизация по Л.С Выготскому, Д.Б.Эльконину.
    
24. 
    Психологическое развитие ребенка младенческого возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, развитие речи, кризис 1 года).
    
25. 
    Психологическое развитие ребенка раннего возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, кризис 3 лет).
    
26. 
    Психологическое развитие ребенка дошкольного возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательные процессы, личностное развитие, кризис 7 лет).
    
27. 
    Психологическая характеристика игровой деятельности дошкольника. Взаимоотношения детей в игре.
    
28. 
    Психологическая готовность к школьному обучению.
    
29. 
    Психологическое развитие ребенка младшего школьного возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательные процессы, личностное развитие).
    
30. 
    Психологическое развитие ребенка подросткового возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательная сфера, типы акцентуации характера).
    
31. 
    Психологическое развитие в юношеском возрасте (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательная сфера).
    
32. 
    Особенности общения и группового поведения в дошкольном и школьном возрастах.
    
33. 
    Общая характеристика общения, его структура и функции. Средства общения.
    
34. 
    Техники и правила конструктивного общения. Правила слушания. Эмпатия в общении. Основные позиции в общении. Роли и ролевые ожидания.
    
35. 
    Понятие «конфликт», его социальная роль. Структура конфликта, его причины. Типы конфликтов.
    
36. 
    Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Пути решения и предотвращения конфликтов.
    
37. 
    Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.
    
38. 
    Психология обучения. Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения.
    
39. 
    Основные направления современного обучения: проблемное обучение, программированное обучение; обучение, основанное на теории формирования умственных действий по П.Я. Гальперину, развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
    
40. 
    Психологические аспекты компьютеризации обучения.
    
41. 
    Учебная деятельность, ее структура. Усвоение как центральное звено учебной деятельности учащегося.
    
42. 
    Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Ее основа и показатели.
    
43. 
    Психология воспитания. Методы воспитательного воздействия и взаимодействия. Механизмы формирования личности. Правила убеждения.
    
44. 
    Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
    
45. 
    Педагогическое общение, его специфика. Функции, стили, модели педагогического общения.
    
46. 
    Психологическое содержание категории «отношение». Родительско-детские отношения.
    

1. 
   Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Психология. - М., 2012.
   
2. 
   Талызина Н.Ф.Педагогическая психология.- М.: Академия, 2012.
   
3. 
   Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2005.
   
4. 
   Крыско В.Г. Общая психология.- СПб., 2007.
   

1. 
   Специальная психология как самостоятельная наука. Цели, задачи специальной психологии.
   
2. 
   Связь специальной психологии с другими науками. Основные отрасли специальной психологии.
   
3. 
   Принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
   
4. 
   Методы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
   
5. 
   Роль биологического и социального факторов в возникновении отклонений в развитии.
   
6. 
   Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
   
7. 
   Понятие «дизонтогенез». Параметры психического дизонтогенеза. Классификация психического дизонтогенеза.
   
8. 
   Общее психическое недоразвитие. Причины, классификация, характеристика дефекта. Первичный и вторичный дефект. Сложный дефект.
   
9. 
   Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением умственного развития.
   
10. 
    Психолого-педагогическая характеристика детей олигофренов.
    
11. 
    Задержка психического развития (ЗПР). Причины, общая характеристика дефекта, классификация.
    
12. 
    Сравнительная характеристика детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью.
    
13. 
    Поврежденное психическое развитие. Причины, классификация, характеристика дефекта.
    
14. 
    Особенности развития глухих, позднооглохших и слабослышащих детей.
    
15. 
    Психологическая характеристика детей с нарушениями зрения.
    
16. 
    Психологическая характеристика детей с нарушениями речевого развития.
    
17. 
    Психологическая характеристика детей с ДЦП.
    
18. 
    Искаженное психическое развитие, его особенности.
    
19. 
    Характеристика дисгармоничного психического развития.
    
20. 
    Понятие «сложное нарушение развития». Основные группы детей со сложными нарушениями, их характеристика.
    
21. 
    Психолого-педагогическая характеристика девиаций в поведении несовершеннолетних.
    
22. 
    Понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». Важность учета зон в диагностической работе.
    
23. 
    Психологическая поддержка семьи детей с проблемами в развитии.
    
24. 
    Мероприятия, направленные на психологическую поддержку семьи, имеющей ребенка с нарушением в развитии.
    
25. 
    Роль семьи и школы в психическом развитии ребенка с отклонениями в развитии.
    

1. 
   Основы специальной психологии : учеб. пособие для студентов сред. пед.
   

2. 
   Кузнецова Л.В., Переслени Л.И. Основы специальной психологии - М.: Академия, 2012.
   
3. 
   Специальная психология и педагогика / Г.И. Колесникова – Ростов н/Д:
   

3. 
   Педагогика
   

1. 
   Возникновение педагогической профессии, ее особенности. Структура педагогической деятельности. Профессиональная компетентность. Педагогические способности и личностные качества педагога, их влияние на уровень профессиональной компетентности. Самообразование и самовоспитание.
   
2. 
   Понятие целостного педагогического процесса: структура, закономерности и принципы, этапы. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход в образовании.
   
3. 
   Педагогика как наука, предмет, объект, функции педагогики. Важнейшие педагогические категории. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
   
4. 
   Методы педагогических исследований: теоретические; эмпирические; математические.
   
5. 
   Основные факторы развития и формирования личности. Взаимосвязь развития и воспитания.
   
6. 
   Дидактика как теория образования и обучения. Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, знания, умения, навыки. Возникновение и развитие теории обучения.
   
7. 
   Сущность процесса обучения, его функции, закономерности и принципы. Структура и движущие силы процесса обучения.
   
8. 
   Современные дидактические концепции.
   
9. 
   Методы обучения, их классификации.
   
10. 
    Современные средства обучения. Классификация средств обучения. Требования к выбору средств обучения.
    
11. 
    Понятие о формах обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная). Формы организации обучения.
    
12. 
    Урок – основная форма организации обучения: определение, классификации, структура, требования к уроку. Подготовка учителя к уроку.
    
13. 
    Диагностика результатов обучения. Суть контроля, его виды и предъявляемые к нему требования. Новые технологии в системе оценивания.
    
14. 
    Система образования РФ. Принципы государственной образовательной политики. Непрерывность и преемственность в образовании.
    
15. 
    Общее понятие содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Теории формирования содержания образования.
    
16. 
    Обновление содержания образования. Концепция 12-летней школы. Выделение новых образовательных областей.
    
17. 
    Государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план.
    
18. 
    Образовательная программа как документ, определяющий содержание образования. Типы образовательных программ.
    
19. 
    Учебники и учебные пособия. Электронный учебник. Перспективы развития учебника.
    
20. 
    Правовое обеспечение образования в РФ ("Всеобщая декларация прав человека", "Конвенция о правах ребенка"). Законодательство РФ и Пермского края об образовании
    
21. 
    Анализ реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, в том числе на территории Пермского края. Перспективы развития системы образования.
    
22. 
    Определение воспитания. Цели и задачи современного воспитания, его принципы и закономерности. Современные концепции воспитания.
    
23. 
    Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания и их характеристика.
    
24. 
    Основы семейного воспитания. Задачи и содержание семейного воспитания, специфика методов и приемов. Характеристика семьи и ее развитие на современном этапе. Функции семьи. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей.
    
25. 
    Содержание воспитательного процесса. Базовая культура личности и ее компоненты: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, нравственное воспитание, воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений.
    
26. 
    Коллектив как фактор воспитания. Этапы, основные условия и уровни развития детского коллектива.
    
27. 
    Понятие воспитательной системы школы: характеристика компонентов и этапы ее развития.
    
28. 
    Содержание, функции и основные направления деятельности классного руководителя.
    
29. 
    Понятие воспитанности. Показатели воспитанности школьников. Изучение и оценка уровня воспитанности школьников.
    

1. 
   Коррекционная педагогика как область научного знания. Понятийный аппарат коррекционной педагогики.
   
2. 
   Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями научного знания. Становление коррекционной педагогики и ее основоположники.
   
3. 
   Социально-психологическая школьная дезадаптация. Риск социально-психологической школьной дезадаптации.
   
4. 
   Предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений. Диагностика, профилактика, коррекция адаптационных нарушений.
   
5. 
   Понятие «дети группы риска». Причины попадания детей в группу риска.
   
6. 
   Педагогическая типология «детей группы риска» по уровню школьной дезадаптации.
   
7. 
   Классы коррекционно-развивающего обучения (положения, организация и функционирование, рекомендации по отбору детей в классы специального (коррекционного) обучения VII вида). Противопоказания для направления детей в классы КРО.
   
8. 
   Классы компенсирующего обучения (общие положения, организация и функционирование, рекомендации по отбору детей в ККО). Противопоказания для направления детей в классы ККО.
   
9. 
   Нормативно-правовая база коррекционно-развивающего образования.
   
10. 
    Общепедагогические принципы коррекционно-развивающего образования по классификации Г.Ф. Кумариной.
    
11. 
    Коррекционно-развивающая программа. Учебный план КРО. Индивидуальные коррекционные программы.
    
12. 
    Школьный режим в системе КРО. Требования к компонентам школьного режима в системе КРО.
    
13. 
    Особенности урока в коррекционно–развивающем обучении: структура, способы контроля и оценки знаний.
    
14. 
    Формы коррекционно-развивающего образовательного процесса для детей группы риска школьной дезадаптации.
    
15. 
    Педагогическая оценка в системе коррекционно-развивающего образования, ее основные функции.
    
16. 
    Школьный консилиум. Состав, задачи, документация, принципы организации работы школьного консилиума.
    
17. 
    Задачи и функции деятельности специалистов школьного консилиума.
    
18. 
    Коррекционно-развивающая служба школы (КРСШ). Приоритетные направления КРСШ.
    
19. 
    Характеристика причины и коррекции школьно-значимых функций (нарушение координации системы «глаз-рука», пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений, зрительного восприятия, анализа и синтеза, сложно-координированных движений пальцев и кистей рук, фонематического восприятия).
    
20. 
    Отклонения в поведении. Причины отклонений в поведении. Стратегия профилактики и коррекции поведения.
    
21. 
    Педагогическая диагностика. Программа и организация педагогической диагностики предпосылок школьной дезадаптации.
    
22. 
    Преемственность задач коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
    
23. 
    Взаимодействие участников образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьми школьной дезадаптации.
    

1. 
   Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2006.
   
2. 
   Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.Кумариной. – М.: Академия, 2007.
   

1. 
   Предмет, цели и задачи курса методики преподавания естествознания и экологического воспитания с коррекционно-развивающими технологиями.
   
2. 
   Принципы, формы и методы экологического воспитания на уроках и во внеурочное время, формирование умений природоохранной деятельности.
   
3. 
   Современные требования к уроку естествознания (конспект урока, его разработка). Особенности уроков по естествознанию в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) и классах компенсирующего обучения (ККО).
   
4. 
   Формирование естествоведческих представлений и понятий.
   
5. 
   Коррекционно-развивающие технологии на уроках ознакомления с окружающим миром и природоведения.
   
6. 
   Особенности методики обучения естествознанию в малокомплектной школе.
   
7. 
   Наглядные методы: наблюдение, демонстрация, опыты на уроках естествознания.
   
8. 
   Современные дидактические средства.
   
9. 
   Программы и учебники по естествознанию и их коррекционно-развивающий потенциал.
   
10. 
    Учебно-методическое и материально-техническое оснащение курса. Традиционные и развивающие учебно-методические комплексы по естествознанию.
    
11. 
    Дидактические игры и занимательные упражнения на уроках естествознания.
    
12. 
    Организация индивидуальной и групповой работы на уроках естествознания.
    
13. 
    Формирование представлений и развитие понятий об объектах и явлениях окружающего мира и связях между ними.
    

2. 
   Музыка и методика преподавания с коррекционно-развивающими технологиями
   

1. 
   Цели и задачи музыкального воспитания в начальных классах и его коррекционно-развивающий потенциал. Музыка как составная часть образовательного процесса.
   
2. 
   Воспитание слушательской культуры у младших школьников.
   
3. 
   Формы и методы организации музыкальной деятельности в начальных классах и их коррекционно-развивающие возможности.
   
4. 
   Ритмическое воспитание как средство развития музыкальных способностей.
   
5. 
   Коррекционное воздействие музыки на детей с отклонениями в развитии.
   
6. 
   Роль хорового пения в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития. Работа над дыханием (общая характеристика, особенности). Развитие певческих навыков у младших школьников.
   
7. 
   Виды деятельности на внеклассных музыкальных занятиях.
   
8. 
   Творческие задания на уроках музыки.
   
9. 
   Программное и учебно-методическое обеспечение предмета музыки в начальных классах.
   

1. 
   Гребенников В.М. Развитие музыкальных способностей в процессе внеклассной работы. – М., Просвещение, 2008.
   
2. 
   Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., Просвещение, 2009.
   
3. 
   Осеннева М.С.Теория и методика музыкального воспитания (1-е изд.) учебник. М.: Академия, 2012.
   

2. 
   Теория и методика физического воспитания с коррекционно-развивающими технологиями
   

1. 
   Цели и задачи физического воспитания младших школьников.
   
2. 
   Формы, методы, приемы и средства физического воспитания младших школьников.
   
3. 
   Двигательные навыки и обучение двигательным навыкам младших школьников.
   
4. 
   Подвижные игры в физическом воспитании младших школьников: значение, классификация, применение, коррекционно-развивающий потенциал.
   
5. 
   Оздоровительные системы и спорт в физическом воспитании младших школьников.
   
6. 
   Индивидуально-типологические различия в физическом развитии, состоянии здоровья детей и их учет в процессе физического воспитания младших школьников.
   
7. 
   Мониторинг физического развития младших школьников: диагностика физической подготовленности и основные компоненты физического развития младших школьников.
   
8. 
   Планирование и учет работы по физическому воспитанию. Документы планирования (годовой план-график, поурочное планирование).
   
9. 
   Взаимосвязь различных форм физического воспитания в организации коррекционно-оздоровительной работы с детьми.
   
10. 
    Методическое обеспечение уроков физической культуры в начальной школе.
    

1. 
   Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – М., 2004.
   
2. 
   Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Академия, 2006.
   

4. 
   Методика преподавания изобразительного искусства с коррекционно-развивающими технологиями
   

1. 
   Цели и задачи художественного образования и воспитания. Роль и место изобразительного искусства в системе коррекционно-развивающей работы с детьми в классах коррекционно-развивающего обучения. Методические особенности организации занятий в классах коррекционно-развивающего обучения.
   
2. 
   Краткая характеристика действующих программ по изобразительному искусству для начальной школы, коррекционно-развивающий потенциал этих программ.
   
3. 
   Реализация учебно-воспитательных задач на уроках при знакомстве младших школьников с произведениями изобразительного искусства, организация беседы по искусству с младшими школьниками. Особенности восприятия произведений изобразительного искусства детьми с задержкой психического развития.
   
4. 
   Значение рисования с натуры для младших школьников, коррекционный потенциал данного вида рисования. Методика обучения младших школьников рисованию с натуры.
   
5. 
   Ознакомление детей с выразительными средствами живописи и графики, материалами и инструментами, различными техниками рисования. Сенсорное воспитание детей через восприятие цвета. Особенности восприятия цвета детьми с задержкой психического развития.
   
6. 
   Методика обучения декоративно-прикладному искусству в традиционных классах и классах коррекционно-развивающего обучения. Значение декоративно-прикладного искусства для развития и воспитания младших школьников. Последовательность формирования знаний, умений, навыков на уроках изобразительного искусства у младших школьников при изучении Обвинской росписи и знакомстве с произведениями декоративно-прикладного искусства.
   
7. 
   Методика обучения младших школьников тематическому рисованию. Тематическое рисование в художественно-творческом развитии школьников. Выразительные средства тематического рисунка (композиция, колорит, светотень). Методика обучения иллюстрированию литературных произведений в классах коррекционно-развивающего обучения.
   
8. 
   Этапы развития детского рисунка. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. Определение изобразительных умений и навыков детей на основе анализа детских рисунков, их соответствия программным требованиям.
   
9. 
   Межпредметные связи на уроках изобразительного искусства. Понятие об интегрированных уроках изобразительного искусства.
   

1. 
   Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 кл./Под ред. Б.М.Неменского. - М.: Просвещение, 2010.
   
2. 
   Куревина О.А., Лутцева Е.А. Программа для четырехлетней начальной школы. Художественный труд и искусство.- М., 2007.
   
3. 
   Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл. Пособие для учителя.- М.: ВЛАДОС, 2003.
   
4. 
   Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М.: Академия, 2008.
   

1. 
   Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: учебное пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений /В.В. Выгонов – М.: Издательский центр «Академия», 2011.
   
2. 
   Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. - М.: Ассоциация XXI в., 2007.
   

6. 
   Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями
   

1. 
   Научные основы методики обучения грамоте в начальных классах и начальных класса компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.
   
2. 
   Классификация методов обучения грамоте. Характеристика современного аналитико-синтетического метода обучения грамоте и его интерпретации в системе коррекционно-развивающих технологий.
   
3. 
   Подготовительный и основной период обучения грамоте. Учебно-воспитательные задачи. Структура и содержание уроков обучения грамоте в данные периоды в начальных классах и начальных класса компенсирующего обучения и КРО.
   
4. 
   Обучение письму, разнообразие аналитико-синтетической работы на уроках письма в начальных классах и начальных классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.
   
5. 
   Научные основы методики чтения. Цели и задачи обучения чтению в начальных классах и начальных классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.
   
6. 
   Формирование качеств чтения (беглость, правильность, сознательность, выразительность) в начальных классах и начальных классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.
   
7. 
   Урок чтения художественного произведения и подготовка учителя к нему (рассказ, стихотворение, басня, сказка - по выбору). Реализация коррекционно-развивающих задач на уроках чтения.
   

9. 
   Словарная работа на уроках чтения. Цели и задачи. Виды словарной работы. Специфика этой работы в системе коррекционно-развивающего образования.
   
10. 
    Научные основы методики грамматики, правописания и развития речи. Цели и задачи обучения русскому языку в начальных классах и начальных классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.
    
11. 
    Изучение морфемного состава слова в начальной школе. Коррекционная направленность изучения состава слова в системе коррекционно-развивающего образования.
    
12. 
    Система изучения частей речи в начальной школе (имя существительное, имя прилагательное, глагол). Специфика изучения частей речи в системе коррекционно-развивающего образования.
    

13. 
    Задачи и содержание работы над усвоением грамматических понятий в начальных классах и классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.
    
14. 
    Изучение элементов синтаксиса и пунктуации в начальной школе. Технология преодоления нарушений грамматического строя речи при изучении элементов синтаксиса и пунктуации.
    
15. 
    Типы уроков русского языка. Требования к уроку русского языка. Реализация коррекционно-развивающих задач на уроках русского языка. Планирование уроков русского языка.
    
16. 
    Методы развития речи учащихся. Уровни работы по развитию речи. Особенности работы над развитием связной письменной речи в начальных классах, классах компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения. Методика изложений.
    
17. 
    Методы речевого развития учащихся. Уровни работы по развитию речи учащихся. Направления работы на произносительном уровне.
    
18. 
    Лексический уровень развития речи. Источники обогащения словаря младших школьников. Приемы объяснения значений слов.
    
19. 
    Грамматический уровень работы по развитию речи учащихся. Работа над словосочетанием и предложением. Виды упражнений с предложением.
    
20. 
    Языковые понятия, их сущность и трудности их усвоения учащимися в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
    
21. 
    Уровень текста в развитии речи. Виды школьных текстовых упражнений. Пересказы, их значение, цели и виды.
    
22. 
    Методика работы над формированием орфографического навыка. Организация работы над усвоением содержания орфографических правил, их применение в начальных классах и классах компенсирующего обучения. Орфографические упражнения, их классификация. Виды диктантов. Особенности работы в системе коррекционно-развивающего обучения.
    
23. 
    Общая характеристика программ и учебников по русскому языку, определение их коррекционно-развивающего потенциала.
    
24. 
    Особенности обучения русскому языку в малокомплектной школе.
    
25. 
    Каллиграфия. Методика предупреждения кинетической дисграфии.
    

6. 
   Методика преподавания начального курса математики с коррекционно-развивающими технологиями
   

1. 
   Методика преподавания математики как педагогическая наука и ее связь с другими науками. Задачи, содержание и особенности построения начального курса математики.
   
2. 
   Методы, средства и формы организации обучения математики в начальной школе.
   
3. 
   Общая характеристика программ и учебников по математике для начальных классов. Определение их коррекционно-развивающего потенциала.
   
4. 
   Урок математики в начальной школе. Специфика урока математики в классах системы КРО.
   
5. 
   Планирование учебного процесса по математике, особенности планирования в классах коррекционно-развивающего обучения.
   
6. 
   Содержание и методика проведения внеурочной работы по математике в начальной школе.
   
7. 
   Коррекционно-развивающие технологии на уроках математики в начальной школе.
   
8. 
   Методика обучения математике в дочисловой период. Приёмы организации коррекционно-развивающей помощи детям при изучении темы.
   
9. 
   Формирование понятия натурального числа и числа нуль. Организация работы по изучению нумерации чисел в пределах 10, 100, 1000.Особенности изучения темы в классах системы КРО.
   
10. 
    Методика изучения сложения и вычитания с переходом через десяток. Особенности изучения темы в классах системы КРО.
    
11. 
    Методика изучения устных и письменных приёмов сложения и вычитания в пределах 100. Особенности изучения темы в классах системы КРО.
    
12. 
    Ознакомление детей с конкретным смыслом действий умножения и деления. Методика изучения табличного умножения и деления. Особенности изучения темы в классах системы КРО.
    
13. 
    Внетабличное умножение и деление. Приёмы организации коррекционно-развивающей помощи детям при изучении темы.
    
14. 
    Классификация простых задач. Методика работы над простой задачей. Особенности изучения темы в классах системы КРО.
    
15. 
    Составная задача. Виды составных задач. Методика работы над составной задачей. Приёмы организации коррекционно-развивающей помощи детям при изучении темы.
    
16. 
    Методика работы над математическими выражениями, равенствами, неравенствами, уравнениями. Особенности изучения элементов алгебры в классах системы КРО.
    
17. 
    Методика изучения элементов геометрии (точки, прямой, кривой, ломаной, угла, квадрата, площади и периметра прямоугольника). Особенности изучения темы с детьми в системе КРО
    
18. 
    Методика изучения величин. Особенности изучения темы в классах системы КРО.
    
19. 
    Методика ознакомления с дробями. Особенности изучения темы в системе КРО.
    

1. 
   _{Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе/ под ред. А.В. Тихоненко. – Ростов-на-Дону, 2008.}
   
2. 
   _{Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. – М., 2005.}
   
3. 
   _{Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: программно-методические материалы/ сост.С.Г Шевченко. М., 2001}.
   
4. 
   Калинченко А.В., Шикова Р.Н. Методика преподавания начального курса математики. М.: Академия, 2013.
   

5. 
   Требования к подготовке и защите выпускной квалификационной работы
   

• 
  чтение отзыва и рецензии;
  
• 
  вопросы членов комиссии;
  

6. 
   Критерии оценки ответов студентов
   

• 
  имеются общие представления об изучаемой дисциплине;
  
• 
  не выделены главная мысль и основные положения ответа;
  
• 
  названы единичные источники научно-методической литературы;
  
• 
  отсутствуют поясняющие примеры из педагогического опыта;
  
• 
  отсутствует система знаний.
  

• 
  допускаются отдельные существенные ошибки в изложении материала;
  
• 
  не выделены главная мысль и основные положения ответа;
  
• 
  названы единичные источники научно-методической литературы;
  
• 
  отсутствуют поясняющие примеры из педагогического опыта.
  

• 
  дана правильная научная интерпретация содержания материала;
  
• 
  допускаются отдельные неточности и незначительные ошибки в научной интерпретации излагаемого материала;
  
• 
  выделены главная мысль и основные положения ответа;
  
• 
  студент показал владение знанием научно-методической литературы;
  

• 
  имеются примеры из опыта работы.
  

• 
  дана правильная научная интерпретация содержания материала;
  
• 
  выделены главная мысль и основные положения ответа;
  
• 
  студент показал владение знанием научно-методической литературы;
  
• 
  имеются примеры из опыта работы;
  
• 
  излагаются собственные педагогические взгляды.