15. Психологическая служба
В 2012-2013 учебном году в деятельности психологической службы были поставлены следующие задачи:
консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая помощь в условиях образовательного учреждения;
психологическая помощь участникам образовательного процесса при адаптации детей к обучению в первом классе, при переходе к обучению в среднем и в старшем звене школы, при обучении в гимназических и профильных классах;
психологическая помощь, содействие в профессиональной ориентации и социальной адаптации детей;
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом развитии детей.
Работа психологической службы была модернизирована в связи с внедрением новых стандартов и реализации Программы развития столичного образования 2012-2016 годы.
Психологическое сопровождение учебной деятельности осуществлялось, исходя из основных функций:
- развивающая функция, реализация которой предполагает оказание целенаправленного влияния на результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования и создание ситуаций развития, которые способствуют появлению новообразований в личностных качествах учащихся и раскрытию потенциалов, отражающих индивидуальность.
- функция психолого-педагогической поддержки - процесс совместного с учащимся определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем).
- функция психолого-педагогической помощи - реальное содействие ученику в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут быть трудности в разрешении конфликтной ситуации с педагогом, со сверстниками, родителями, затруднения при выполнении ребенком учебных заданий, трудности достижения образовательных целей и др.
- функция фасилитации - облегчение обучения ребенка в новых для него учебных ситуациях, адекватный выбор ребенком своих действий в новых, ранее не известных ему условиях и предполагает совместный с ребенком анализ новой ситуации, определение его отношений к ней, поиск вместе с ним способов действий
и поведения.
Психологическое сопровождение процессов социализации и воспитания учащихся было направлено на приоритетные задачи
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
• формирование экологической культуры.
Коррекционная работа с детьми с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) и работа с детьми с высоким уровнем мотивации и способностями была направлена на:
-выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
В коррекционной работе в начальной школе была использована собственная программа «Песочная терапия в коррекции межличностного взаимодействия».
В диагностической, развивающей и психопрофилактическиой работе были использованы ИКТ-технологии.
Консультативная работа
Консультативная работа велась по запросам педагогов, учеников, родителей в течение всего года. Консультаций со всеми участниками образовательного процесса было проведено 74. Из них с педагогами – 28, с учениками –18, с родителями – 28.
Проблемы, затронутые на консультациях:
- проблемы обучения
- проблемы детско-родительских отношений
- эмоциональные проблемы
- проблемы межличностных отношений
Запрос
|
Учащиеся
|
Родители
|
Учителя
|
Всего
|
1. Результаты диагностики
|
15
|
12
|
12
|
|
2. Проблемы обучения
|
|
6
|
8
|
|
3. Проблемы поведения
|
|
5
|
7
|
|
Эмоциональные, личностные
проблемы
|
3
|
5
|
3
|
|
5. Профориентация
|
|
|
|
|
Другое
|
|
|
|
|
Консультативная работа в среднем и старшем звене велась по запросам педагогов, учеников, родителей в течение всего года. Консультаций со всеми участниками образовательного процесса было проведено 136. Из них с педагогами – 25, с учениками – 79, с родителями – 32.
Запрос
|
Учащиеся
|
Родители
|
Учителя
|
Всего
|
1. Результаты диагностики
|
21
|
6
|
4
|
31
|
2. Проблемы обучения
|
4
|
4
|
2
|
10
|
3. Проблемы поведения
|
6
|
9
|
16
|
31
|
Эмоциональные, личностные
проблемы
|
26
|
|
3
|
29
|
5. Профориентация
|
9
|
5
|
|
14
|
Другое
|
3
|
8
|
|
11
|
Диагностическая работа
Групповая диагностическая работа
Изучение психофизиологической готовности к обучению в 1 классе 1«А», 1 «Б» и 1«В» классов для прогноза вероятности возникновения проблем обучения в начальной школе (март 2013)
Изучение физиологических особенностей ребёнка, влияющих на обучение (скоростные характеристики психических процессов и работоспособности, возможные физиологические нарушения работы головного мозга, энергетическое обеспечение деятельности ребёнка, адаптационные резервы организма)
Диагностика проводилась с помощью диагностического комплекса Л.А. Ясюковой (часть I), который включает в себя
тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации,
гештальт-тест Бендер для диагностики зрительно-моторной организации
По результатам обследования были выделены учащиеся «группы риска» с высокой вероятностью возникновения проблем обучения в школе. В 1 «А» классе это 12% учащихся, в 1 «Б» - 24%, 1 «В» - 12% .
По результатам диагностики составлены рекомендации для педагогов и родителей, сформирована коррекционная группа.
Мониторинг эмоционального благополучия и адаптированности к обучению в 1 классе (октябрь 2012, март 2013)
Был использован Цветовой тест Люшера для определения преобладающего эмоционального фона, эмоциональных установок по отношению к школе, а также энергетического обеспечения деятельности и адаптационных резервов организма.
По результатам психологического обследования можно сделать вывод о среднем уровне адаптированности учащихся 1-х классов. Интегральные показатели адаптированности (самооценка, эмоциональный фон, энергетическое обеспечение) положительны в 1 «А» классе у 66% учащихся, в 1 «Б» классе у 68% учащихся учащихся, в 1 «В» классе у 81% учащихся учащихся.
По результатам диагностики составлены рекомендации для педагогов и родителей, сформирована коррекционная группа.
Изучение уровня внимательности, скорости работы и самооценки во 2 «А» и 2 «Б» классах (октябрь 2013)
Были использован тест Тулуз-Пьерона и проективный тест «Дерево». По результатам можно сделать вывод о том, что высокий уровень внимания и самооценки у 82% учащихся 2 «А» класса, у 64% учащихся 2 «Б» класса.
Диагностика интеллектуальных способностей, личностных особенностей и эмоционального отношения к школе учащихся 4 «А», 4 «Б» и 4 «В» классов с целью изучения готовности к переходу в среднее звено (ноябрь, декабрь 2012)
Диагностика проводилась с помощью диагностического комплекса Л.А. Ясюковой (часть II), который включает в себя
Тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения
Тест Кеттелла-Ясюковой для оценки самостоятельности мышления
Тест Амтхауэра для диагностики структуры интеллекта
Проективный рисуночный тест «Дерево» Коха для изучения личностных особенностей, отношения к себе
Цветовой тест Люшера для изучения эмоциональных установок
Тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации
Задачи Гилфорда для оценки дивергентного мышления
Детский личностный опросник Кеттелла
По результатам диагностики 88% учащихся 4 «А», 52% учащихся 4 «Б» и 80% учащихся 4 «В» смогут успешно продолжать обучение в средней школе. Основные причины неготовности:
- функциональные отклонения в мозговой деятельности
- повышенный уровень личностной тревожности
- слабый уровень волевого самоконтроля
По результатам диагностики составлены рекомендации для педагогов и родителей, сформирована коррекционная группа.
Мониторинг эмоционального благополучия и адаптированности к обучению в гимназических 5 «А», 5 «Б» и 5 «В» классах (октябрь 2012, апрель 2013)
Был использован Цветовой тест Люшера. Также был использован тест тревожности Филипса.
По результатам психологического обследования можно сделать вывод о хорошем уровне адаптированности учащихся. Интегральные показатели адаптированности (самооценка, эмоциональный фон, энергетическое обеспечение) положительны у 85% учащихся 5 «А», у 70% учащихся 5 «Б» и у 70% учащихся 5 «В» класса. Повышенный уровень тревожности наблюдается у 58% учащихся.
По результатам диагностики составлены рекомендации для педагогов и родителей, сформирована коррекционная группа.
Мониторинг эмоционального благополучия и адаптированности к обучению в 10 классе. (сентябрь, 2012)
Был использован Цветовой тест Люшера для определения преобладающего эмоционального фона, эмоциональных установок по отношению к школе, а также энергетического обеспечения деятельности и адаптационных резервов организма.
По результатам психологического обследования можно сделать вывод о хорошем уровне адаптированности учащихся 10 А класса. Интегральные показатели адаптированности (самооценка, эмоциональный фон, энергетическое обеспечение) положительны у 74 % учащихся. Выявлены учащиеся, с проблемами в адаптации, им были даны индивидуальные рекомендации.
7) Диагностика уровня тревожности в 7-х классах (октябрь, 2012)
Тест Кондаша для определения уровня тревожности (школьной, самооценочной, межличностной) По результатам обследования были выделены учащиеся «группы риска» с повышенным уровнем тревожности (7 «А» - 14%; 7 «Б» - 12 %). Со всеми учащимися «группы риска» были проведены индивидуальные консультации, также была рекомендована групповая работа.
8) Определение навыка чтения у учащихся 8 «А», 8 «Б» классов. (ноябрь, 2012). Используемые методики: сформированность навыка чтения (русский язык) Ясюкова Л.А.
По результатам тестирования: у 64% учащихся 8 «А» класса хорошо развит навык чтения, в 8 «Б» только у 38%. Были даны рекомендации учителям и родителям, памятки с рекомендациями учащимся.
9) Диагностика по профориентации с целью выбора профиля обучения и выявления сформировавшихся способностей учащихся 9 «Б» класса. (февраль, 2013)
Для помощи в выборе профиля дальнейшей специализации обучения, возможно, и будущей профессий. Также рекомендации по развитию остальных способностей.
Диагностика проводилась с помощью диагностического комплекса Л.А. Ясюковой (часть III), который включает в себя:
тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации,
цветовой тест Люшера для изучения эмоциональных установок,
прогрессивные матрицы Равена,
задания для изучения самостоятельности мышления,
тест структуры интеллекта Амтхауэра,
личностный опросник Кеттелла,
тест «Рисунок дерева»
тест для определения навыка чтения на русском и английском языке (Ясюковой),
тест социальной перцепции Фидлера-Ясюковой.
задачи Гилфорда для оценки дивергентного мышления
По результатам диагностики был выявлен уровень сформированности интеллектуальных способностей к разным направлениям науки. В 9 «Б» классе хороший уровень развития способностей к техническим наукам у 16 % учащихся, а к гуманитарным наукам у 45% учащихся.
По результатам диагностики классному руководителю, родителям и учащимся были предоставлены рекомендации для развития индивидуальных способностей учеников.
10) Определение навыка чтения у учащихся 7 «А» и 7 «Б» классов (март, 2013). Используемые методики: сформированность навыка чтения (русский язык) Ясюкова Л.А.
По результатам тестирования: у 55% учащихся 7 «А» класса хорошо развит навык чтения, в 7 «Б» у 47%. Были даны рекомендации учителям и родителям, памятки с рекомендациями учащимся.
11) Изучение мотивации выбора профессии учащихся 9 «А», 9 «Б». (апрель, 2013) Использовался тест «Мотивация выбора профессии Л.А. Ясюковой», направленный на выявление доминирующего типа мотивации выбора профессии, которая свидетельствует о сформированности интеллектуальных задатков к определённому виду профессиональной деятельности.
По результатам тестирования у 52% учащихся 9 «А» и у 48% учащихся 9 «Б» доминирует профессиональный тип мотивации. У оставшихся детей наблюдается недостаточный уровень формирования профессиональных способностей. В будущем у них могут возникнуть трудности с осознанным выбором профессии.
Индивидуальная диагностическая работа с учащимися проводилась при помощи следующих методик в зависимости от запроса:
Проективная методика «Дерево»
тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации,
гештальт-тест Бендер для диагностики зрительно-моторной организации
Тест Равенна для оценки визуального линейного мышления и визуального структурного мышления
Задания для оценки следующих показателей:
Понятийное интуитивное мышление
Понятийное логическое мышление
Абстрактное мышление
Речевое мышление
Образное мышление
Речевое развитие
Кратковременная зрительная память
Кратковременная речевая память
Индивидуальных диагностических обследований учащихся младшей школы было проведено 27.
Индивидуальная диагностическая работа с родителями проводилась с использованием следующих методик:
Проективный тест «Семейная социограмма»
Опросник АСВ
Индивидуальных диагностических обследований родителей было проведено 4.
Индивидуальная диагностическая работа с учащимися средней и старшей школы проводилась при помощи следующих методик в зависимости от запроса:
Проективная методика «Дом, Дерево, Человек»
Определение типа мышления
Краткий интеллектуальный тест
Опросник профессиональных склонностей
Тест Айзенка на определение типа темперамента
Тест эмоций
Поведение в конфликте
Определение уровня тревожности
Тест Кеттелла
Индивидуальных диагностических обследований учащихся средней и старшей школы было проведено 12.
Развивающая и психокоррекционная работа
Индивидуальные и групповые развивающие занятия «Психологическая азбука» для учащихся начальной школы с использованием методов песочной терапии, сказкотерапии, арт-терапии, направленные на овладение способами эффективного взаимодействия в общении и простейшими способами разрешения конфликтов, формирование позитивных личностных характеристик школьников, интереса к учению, повышение самооценки, уверенности в себе.
1 «Б» класс (октябрь 2012 – март 2013); 1 «В» класс (октябрь 2012 – март 2013); 2 «Б» класс (декабрь 2012 – май 2013); 3 «А» класс (январь 2013 – май 2013); 5 «В» класс (октябрь 2012 – март 2013).
Индивидуальные развивающие занятия с учащимися начальной школы, направленные на развитие внимания (формирование устойчивости, распределения внимания, умения контролировать выполнение одновременно двух или больше действий путём дифференцированного отражения различных параметров и условий деятельности); развитие памяти (формирование опосредованного запоминания с использованием вспомогательных средств на основе умения выделять свойства и устанавливать связи между частями запоминаемого объекта);развитие мыслительной деятельности.
В развивающей и психокоррекционной работе были использованы программы Фопеля К., Микляевой А., Вачкова И.В., Аржакаевой Т.А., Поповой А.Х., Хухлаевой О.В., Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д., Ануфриева А.Ф., Костромиой С.Н., Панфиловой М.А.
Познай себя 6-8 классы (индивидуальные и групповые занятия). Цели – обеспечение полноценного психического и личностного развития детей в подростковый период. Работа по повышению коммуникативных навыков, формированию интереса к самопознанию, потребности в саморазвитии, обучение положительному самоотношению и принятию других людей.
Познай себя 9-11 классы (индивидуальные и групповые занятия). Работа по формированию адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основании самодиагностики и знаний о мире профессий.
В развивающей и психокоррекционной работе были использованы программы К. Фопеля, А. Микляевой, И. Вачкова, О. Хухлаевой, М. Чибисовой, М.Кипнис, Г.В. Резапкиной.
Просветительская и психопрофилактическая работа
Были проведены собрания для родителей учащихся 1 «А», 1 «Б» и 1 «В» классов по результатам комплексного психологического тестирования на тему «Психофизиологическая готовность детей к обучению в школе». Дата проведения: 09.04.2013. Для каждого родителя были подготовлены индивидуальные психологические характеристики. В ходе родительского собрания эти характеристики были отданы родителям, а также было подробно рассказано о значении каждого показателя, содержащегося в характеристике с рекомендациями по дальнейшему их развитию. Для классного руководителя были подготовлены обобщённые таблицы и диаграмма с результатами по всем тестам, а также отчёт с описанием причин возможной дезадаптации детей группы риска.
Также были проведены собрания для родителей 4 «А», 4 «Б» и 4 «В» классов по результатам комплексного психологического тестирования на тему «Готовность учащихся к обучению в среднем звене школы». Даты проведения: 16.01.2013, 22.01.2013. Для каждого родителя были подготовлены индивидуальные психологические характеристики. В ходе родительского собрания эти характеристики были отданы родителям, а также было подробно рассказано о значении каждого показателя, содержащегося в характеристике с рекомендациями по дальнейшему их развитию. Для классного руководителя были подготовлены обобщённые таблицы и диаграмма с результатами по всем тестам, а также отчёт с описанием причин возможной дезадаптации детей группы риска.
В срденей и старшей школе.
Проведены собрания для родителей учащихся 7 «А», 7 «Б» классов по результатам тестирования, родителям были даны рекомендации. 14 ноября, 2012.
Групповое профориентационное тестирование учащихся
8 «Б», 9 «А», 11 «А» классов в ГБОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦРТДиЮ «Технорама на Юго-Востоке». 12.10.12; 19.11.12; 30.11.12
Участие в школьной научно-практической конференции. Награды: 3-место, проект «Влияние шумового загрязнения на эмоциональное состояние учащихся среднего звена» Спиридонова Милена, 9 А класс. Октябрь, 2012.
Проведение развивающих занятий с учащимися 8 «А» класса. Темы занятий: «Мир эмоций»; «Способы выражения агрессии»; «Основы тайм-менеджмента». 26.11.12; 17.12.12; 4.02.13.
Проведение тренинга для педагогов среднего звена на тему: «Учитель и проблемы дисциплины», 10 декабря, 2012.
Проведение тренинга для родителей на тему: «Как общаться с подростком», в рамках родительского собрания в 8Б классе. 15 января, 2013.
Участие в профориентационной образовательной программе для старшеклассников «Экскурс в мир профессий», учащиеся 9 А класса. 18 марта 2013.
Участие в фестивале новых идей и технологий профессионального самоопределения «Время – выбирать профессию, Место - Россия». Награды: 3 место в номинации «Художественное произведение» за коллаж «Путешествие в мир профессий», Медведев Иван, Романов Даниил, Фокин Михаил, 7 Б класс. Публикация в сборнике эссе «Что я жду от своей будущей профессии», Витязева Влада, 9 А класс. 16 апреля, 2013.
Организация профориентационных экскурсий в музей МЧС, в музей МГТС, Курчатовский институт для учеников 7-9 классов. В течение года.
Участие в Весенней Психологической Школе – 2013, факультет психологии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», 25-30 марта, 2013.
Участие в окружном конкурсе «Твоя жизнь – твой выбор», выступление на молодежном форуме. Награды: 1 место в номинации «Легко ли быть молодым», Хачатрян Яна, 11 А класс. 29 марта, 2013.
Межведомственное взаимодействие
ЦППРиК «Преодоление» - были проведены совместные тренинги со специалистами центра для учителей школы на тему «Профилактика эмоционального выгорания».
ЦППРиК «Юго-Восток» - были проведены психологические тестирования 1,2,4 классов направленные на изучение уровня развития когнитивных процессов, результаты которых использовались в коррекционной и развивающей работе.
ГБОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦППРиК «Солнечный луч» – были проведены совместные занятия для учащихся 6 – 10 классов на тему «Служба примирения в школе». Также совместно были проведены обучающие тренинги «Разрешение конфликтов в школе по методике восстановительной медиации».
ГБОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦРТДиЮ «Технорама на Юго-Востоке» - комплекс профориентационных мероприятий: профориентационные экскурсии для учащихся 7-9 классов; профориентационное тестирование учащихся 8-11 классов с целью диагностики возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного их личностного и профессионального самоопределения; конкурс по профориентации для учащихся «Время – выбирать профессию, место – Россия».
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», факультет психологии – посещение учащимися Весенней психологической школы для старшеклассников 2013.
Перспективные направления работы на следующий учебный год:
Подбор материалов для проведения просветительских классных часов, родительских собраний.
Подбор материалов и идей для проведения недели психологии в школе.
Коррекционно-развивающие занятия в начальной школе по проблемам адаптации к обучению в школе, гиперактивности, тревожности, агрессивности. Проведение циклов по 12-15 занятий с детьми, имеющими эмоциональные и поведенческие проблемы.
Создание зоны для индивидуальной психотерапевтической работы с детьми с помощью методов песочной терапии, игротерапии, музыко- и цветотерапии.
Подготовка обучающего семинара для педагогов начальной и средней школы по применению результатов психологической диагностики с использованием методик Л.Я. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе», «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах».
Продолжение работы по внедрению Школьной Службы Примирения.
|
