Регулятивные универсальные действия
|
Уровень
|
Целеполагание
|
Планирование
|
Прогнозирование
|
Контроль
|
Коррекция
|
Оценка
|
Саморегуляция
|
0
|
Не может поставить учебную задачу на основе имеющих знаний
|
Деятельность носит хаотический характер, нет последовательности, продуманности действий
|
Не соотносит предполагаемый результат с целью и планом действий
|
Не осуществляет контроль за учебной деятельностью, не соотносит получаемые результаты с конечной целью
|
Не определяет необходимость в корректировке планирования
|
Не может оценить правильность выполнения учебного действия,
Соотнести результат
с поставленной целью
|
Не развита способность к волевому усилию для преодоления трудностей при выполнении учебной задачи
|
1
|
Может осуществить постановку учебной задачи строго по шаблону
|
Может простроить планирование по образцу, заданному алгоритму, но в измененных условиях самостоятельно планирование не осуществляет
|
Прогнозирование осуществляет без учета цели или с неполным соответствием цели
|
Самоконтроль присутствует лишь при сличении результата действия с учебной задачей
|
Начинает корректировку только при очевидном расхождении полученного результата
с целью под руководством учителя
|
Видит несоответствие конечного результата цели, но оценка не адекватна полученному расхождению
|
Способен при незначительных трудностях к мобилизации сил, но на короткий промежуток времени
|
2
|
При постановке учебной задачи затрудняется в определении «незнания»
|
Выстраивает планирование без детализации промежуточных целей
|
Нечетко определяет временные рамки и качественные характеристики результатов учебного действия
|
Контроль присутствует на отдельных этапах решения учебной задачи
|
Отслеживает расхождение результата с целью, но самостоятельно определить пути корректировки не может
|
Есть расхождения между внешней и личной оценкой полученного результата и его соответствия цели учебного действия
|
Может волевыми усилиями заставить себя продолжить выполнять учебное действие в случае возникновения трудностей при внешнем побуждении
|
3
|
Постановку учебной задачи осуществляет на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником , и того, что еще не известно
|
Определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата4 составляет план и последовательность действий, в том числе во внутреннем плане
|
Предвосхищает результат и уровень усвоения знаний, временные рамки усвоения
|
Сформирован контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Использует как пошаговый, так и итоговый контроль
|
Вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
|
Есть осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; есть осознание качества и уровня усвоения; адекватно оценивает правильность выполнения действия
|
Способен
к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и
к преодолению препятствий
|
Познавательные универсальные действия
|
Уровень
|
Анализ объектов
|
Синтез
|
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
|
Подведение под понятие, выведение следствий
|
Установление причинно-следственных связей
|
Построение логической цепи рассуждений
|
Доказательство
|
Выдвижение гипотез и их обоснование
|
0
|
Не осуществляет анализ объектов с целью определения значимых признаков
|
Не осуществляет составления целого из частей
|
Не может правильно определить критерии для выполнения операций сравнения, сериации, классификации
|
Не может произвести отбор значимых для объектов исследования характеристик, формирующих понятия
|
Не устанавливает причинно-следственных связи
|
Не выстраивает логические цепочки
|
Не выстраивает доказательную базу
|
Не может строить предложения
|
1
|
Осуществляет анализ объектов с целью определения значимых признаков поверхностно, в их определении допущены грубые ошибки
|
Осуществляет составление целого из частей с направляющей помощью учителя
|
Не может правильно определить критерии для выполнения операций сравнения, сериации, классификации без направляющей помощи учителя
|
Может произвести отбор характеристик, но не значимых, не формирующих
понятий
|
Устанавливает причинно-следственные связи со значительной помощью взрослых
|
Выстраивает логические цепочки, не всегда обосновывая свой выбор
|
Выстраивает доказательную базу с опорой на спорные аргументы
|
Выдвигает гипотезы без основания
|
2
|
Осуществляет анализ объектов с целью определения значимых признаков, но в их определении допускает ошибки
|
Осуществляет составление целого из частей с восполнением недостающих компонентов с незначительными ошибками
|
Осуществляет подбор оснований и критериев для выполнения операций логического мышления с незначительными ошибками
|
Может произвести отбор значимых для объектов исследования характеристик, формирующих понятия, но не выстраивает из них систему
|
Устанавливает причинно-следственные связи с незначительными ошибками
|
Выстраивает логические цепочки, обосновывая свой выбор, но допускает незначительные ошибки
|
Выстраивает доказательную базу с незначительным ошибками
|
Осуществляет выдвижение гипотезы, но в ее обосновании допускает ошибки
|
3
|
Проводит анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и
несуществен-ных) без ошибок
|
Осуществляет составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
|
Осуществляет верный подбор оснований и критериев для выполнения операций логического мышления
|
Осуществляет подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтез
|
Устанавливает причинно-следственные связи самостоятель-но
|
Строит рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, включая установлен-
ные причинно-следствен-ные связи
|
Выстраивает доказательную базу
|
Осуществля-ет выдвижение гипотезы и ее обоснование
|
Коммуникативные универсальные действия
|
Уровень
|
Коммуникация как взаимодействие
|
Коммуникация как кооперация
|
Коммуникация как интериоризация
|
0
|
Признает только свою точку зрения ив коммуникации не может доказать свою точку зрения в понятных для партнёра высказываниях
|
Не умеет учитывать разные мнения и не стремится к координации различных позиций в сотрудничестве; не умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновение интересов
|
Не умеет формулировать собственное мнение и позицию; не использует речь для регуляции своего действия; не может адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач строить монологические высказывания, не владеет диалогической формой речи
|
1
|
Предполагает наличие другой точки зрения, но ориентируется на свою позицию. Не умеет уступать при столкновении интересов; не умеет строить понятные для партнера высказывания с учетом его осведомленности о предмете коммуникации
|
Умеет учитывать разные мнения и пытается прибегнуть к координации различных позиций в сотрудничестве, но к общему решению в совместной деятельности , в том числе в ситуации столкновения интересов, не приходит
|
Формирует собственное мнение и позицию, используя речь в виде монологических высказываний
|
2
|
Умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; умеет строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит , а по тому, чего не знает, умеет задавать вопросы, способствующие пониманию с учетом его осведомленности
|
Умеет учитывать разные мнения и пытается прибегнуть к координации различных позиций в сотрудничестве, общему решению в совместной деятельности , в том числе в ситуации столкновения интересов, подчиняется даже в случае несогласия
|
Формирует собственное мнение и позицию, используя речь в виде монологических и диалогических высказываний, но речевые стандарты не всегда выбирает верно
|
3
|
Допускает возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; умеет строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а по тому, чего не знает , умеет задавать вопросы, способствующие пониманию
|
Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве, умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
Умеет формировать собственное мнение и позицию, использовать речь для регуляции своего действия, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи
|
