Презентация педагогического опыта учителя: краткое обоснование основных идей опыта Орлова Г. Я учитель истории, обществознания, географии моу «Мари- куптинская основная общеобразовательная школа»
Скачать 0.77 Mb.
|
2.Практическая часть. Вниманию участников мастер – класса предлагается серия занятий, построенных в соответствии с правилами технологии проблемного обучения и формированию ключевых образовательных компетенций. Занятие 1. Богатство страны. План: 1. Производство или торговля. 2.Богатые и бедные страны. Цель: 1. Выявить альтернативную стоимость, его взаимосвязь с торговлей и производством, показать причины богатства и бедности стран. 2.Формировать учебно- познавательную компетенцию. 3. Воспитание толерантного поведения Ход: 1. Организационный момент. Учитель. Принято считать экономику в школе новомодным и экзотическим предметом. Готов опровергнуть это мнение. Прослушайте отрывок из школьной характеристики известного ученика одной из петербургских школ начала 19 века: Бранил Гомера, Феокрита; Зато читал Адама Смита И был глубокий эконом То есть судить умел о том, Как государство богатеет, И чем живёт, и почему Не нужно золота ему. Когда простой продукт имеет.... Ученики уже спешат ответить вам на полушуточный вопрос чуть ли не хором: Онегин! Стоит отметить их эрудицию и порадоваться их активности в начале урока. Учитель. Мы не случайно обратились к строкам Пушкина. Ибо темой урока могут быть его слова «Как государство богатеет». Тему необходимо зафиксировать на доске.
Страница первая: производство или торговля. Учитель. Существует два взгляда на происхождение богатства. Одни считают, что богатство рождается только в производстве, другие - и в производстве и в торговле. Скажите, какое государство богаче: то, где магазин на магазине, или то, где предприятие на предприятии? Ученик. Второе.... Ученик. Но торговля тоже богатство! Лучше, когда можно выбрать и купить... Учитель. Этот ученик абсолютно прав в своём рассуждении, но его интуитивная догадка входе урока должна обрести аргументированную уверенность. Потому учитель провоцирует его на сомнения. Учитель. Подумай сам, если страна произвела 10 телевизоров, то, сколько ни перепродавай, их останется только 10! Даже тысячи магазинов не заменят одного завода. Ученик, Пожалуй, да. Учитель. Все согласны, что торговля, обмен не могут сделать на богаче? Тогда проведём эксперимент, Подарки в студию! Учитель и его добровольные помощники раздают каждому пакет с подарками. В пакетах различные наборы канцелярских вещиц: карандаши, фломастеры, блокнотики, линейки, скрепки и т. д. Ученики, безусловны, рады и улыбаются, Учитель. Скажите, вы получили удовольствие от подарка? Вам стало радостнее? Ученики. Да! Учитель. Можно, сказать, что вы стали богаче, благодаря производству? Ученики. Конечно! Учитель. А теперь попробуйте обменяться друг с другом так, чтобы стать еще богаче! Обмен будет продолжаться не более минуты. Ученики, даже не самые успешные, быстро смекают о выгодности обмена. Принципом торговли в мини-игре является обмен альтернативными стоимостями: пожертвовать меньшей ценностью ради получения большей. Кто- то даст один из двух фломастеров за блокнот, которого у него нет, кто- то пожертвует половиной своих скрепок ради скотча и т. д, Учитель должен поощрить наиболее активных и предприимчивых, но главное - анализ ситуации. Лучше всего вызвать пару самых удачливых игроков и опросить их. Учитель. Почувствовали ли вы себя еще радостнее? Еще богаче? Ученики. Да.... Учитель. На ваших глазах совершилось чудо! Мы не произвели нового товара, зато каждый стал богаче. А если богаче стал каждый, то богаче стали и все. Значит, торговля и производство создают богатство равноправно. Предприятия производят новые ценности, а обмен распределяет их. Скажите, чем вы обменялись? Ученик. Я отдал карандаш, а получил стерку. Учитель. А почему именно так. Ученик. Карандашей у меня было три, а стерки ни одной. Учитель. Можно сказать, что ты пожертвовал меньшей ценностью ради.... Ученик.....большей ценности. Учитель. Как богатеют отдельные личности, мы все теперь поняли, пора подумать, «как государство богатеет». Страница вторая: богатые и бедные государства. Учитель. Напомните мне основные факторы производства. (В моей практике тема «Факторы производства» изучается прежде, и ученики легко воспроизводят их. Если тема еще не разбиралась, инициативу объяснений лучше взять учителю. Так или иначе ребята легко представят, что необходимо для производства.) Ученики. Природные ресурсы (неэкономические блага, используемые в производстве), капитал (средства производства, используемые в производстве), груд (рабочая сила). Учитель. Сейчас мы станем производителями. На пакетиках с вашими подарками есть символ государства. Найдите и скажите, что это за страны. Пока дети ищут и думают, подскажу, что заранее пакеты делят класс на две группы: одни найдут символ Японии, другие - России. Через мгновение страны угаданы, и класс разделён на две команды. Необходимо реорганизовать пространство кабинета на два рабочих сектора: один для «японцев», другой для «россиян». Учитель. Мы с вами будем производить бумажные пирамиды. Задача: построить как можно большую и крепкую пирамиду по образцам. На парты командам можно поставить уменьшенные модели пирамид. Построить геометрическую пирамиду достаточно просто: равносторонний треугольник вписать в больший. При этом малый треугольник станет основанием пирамиды. Однако, несмотря на простоту, ученикам придётся актуализировать геометрические знания и умения, Помимо геометрии, в игре оживают навыки технологии, востребуются смекалка и сообразительность. Учитель. Но соревноваться мы будем в овальных условиях, ибо Япония- это Япония, а Россия- это Россия. Какая из стран богаче. По вашему мнению? Ученики. Россия... Япония.... Учитель. Начнём с природных ресурсов. Кто богаче? Ученик. Конечно, Россия! Учитель. Докажите. Ученик. У России есть нефть, металл, лес. А у Японии - только Фудзияма. Конечно, из курса политической географии они это прекрасно знают. Пусть же испытают гордость за богатейшую Россию! Учитель. И команда «россиян» получает большие сырьевые ресурсы - 4 листа ватмана! Из них, пожалуй. Можно построить самую высокую в мире пирамиду. Кстати, какая пирамида в Египте считается самой большой? А бедная ресурсами Япония получает только 1 лист ватмана! Перед японцами почти неразрешимая задача. Но в мире всё в равновесии. Что можно сказать о японских средствах производства? Ученики наперебой рассказывать о компьютеризации, электронике и автоматизации японских производств. Учитель. Всё верно. Наша «Япония получает» получает новейшие средства строительства пирамиды: линейки и транспортиры, ножницы и карандаши, циркули и скотч. А « богатая» Россия только набор скрепок - орудие 19 века! Какая страна богаче теперь? Ученики. Япония... Россия... Учитель. Пусть вопрос разрешит игра. Команды готовы? За работу! Игра началась. Пока команды творят, стоит проконтролировать их совместную работу. Важно, чтобы из процесса строительства никто не выпадал. Если класс велик и не всем досталась работа, стоит привлечь зрителей к маленькому-аукциону идей. Учитель. Пока команды трудятся, поможем им в будущей продаже изделии. Объявляю аукцион идей на тему: « Как использовать пирамиду». Идей появится множество: абажур, геометрическая модель, летняя шапочка, домик для хомячка, стела и многое другое. Последний ученик, высказавший идею, получает «пятёрку», 5-7 минут аукциона и пора возвращаться к нашим... труженикам пирамидотворцам. Учитель (подходя к «японцам»). Добрый день! В эфире «Клуб путешественников». Мы находимся в Стране восходящего солнца, у подножия Фудзиямы. Местные умельцы увлечены строительством. Скажите, Саша-сан, как вам работается? Саша-сан. Легко. Мы почти завершаем. Учитель. Как вы думаете, кто победит в соревновании? Саша-сан. Мы! Учитель. По-японски коротко и ясно, А мы переберёмся в Россию. В эфире программа «Вести». Мы - в огромном цехе огромного завода города Урюпинска. Тысячи рабочих мучаются над заданием. Работа кипит. Спросим у бригадира Ивана Иваныча, выполняет ли он план? Иван Иваныч. Не уверен. Учитель. Строительство завершается. Подводим итоги. Перед вами «японская» пирамида. «Японская» пирамидка всегда выходит небольшой, но очень крепкой и аккуратной. Настоящая - « маде ин Япан». Учитель. Прекрасно. Отличная работа. Молодцы, ребята! За отличную работу и оценки отличные! Все получают заработанные «пятёрки». А вот пирамида наших мастеров. Пирамидище российского производства - модель всего нашего строительства: огромная, но не законченная; неровная и не устойчивая; «могучая и бессильная», Кроме того, строительная площадка замусорена обрывками и остатками «стройматериалов». Настоящая Россия... Учитель (иронично). Да... строительства века... творение очумелых ручек. Откуда только эти руки выросли? Вам самим не стыдно за дело рук своих? Согласитесь, друзья, это «двоечка». Конечно, учитель несправедлив! Дети не виноваты в том, что по жребию им достались столь примитивные «орудия труда». Они сделали всё, что могли. И даже больше! Но сейчас задача учителя быть максимально не справедливым, ибо важно спровоцировать настоящее переживание. Это обязательное условие игры. Это то, что превращает игру в урок. Это то, что делает экономику эконософией! Переживая, ученики осознают категории урока (богатство - бедность) не только логически, но и эмоционально, Урок усваивается гораздо глубже, а игра, вплетаясь в личное переживание каждого, оказывается очень серьезным делом. Учитель. Игра окончена. А теперь давайте вместе проанализируем её итоги. Скажите. Какая же страна богаче? Ученики. Россия богаче сырьём, но в Японии лучше технологии. Япония оказалась богаче, ибо производит более качественные товары... Россия вроде богаче, но ... беднее товарами. Учитель. Верно. (Обращаясь «к россиянам»). А какие чувства вы испытывали во время игры? Ученики. Обиду... Несправедливость... Унижение.... Естественная, но банальная реакция, Учитель ждёт того единственного слова. В котором все отличие российской экономики от западного « экономикса». И, наконец, оно! Ученица. Стыд... Учитель. Стыд?! Ученица. Стыд! За то, что мы такие богатые, но очень бедные. Учитель. Вызнаете, еще сто лет назад с вами был полностью согласен Некрасов: Ты и обильная. Ты и могучая. Ты и бессильная. Матушка Русь... Учитель. (Обращаясь к «японцам»). А ваши чувства? Ученики. Удовольствие.., Радость,.. Досада... Учитель. Почему досада? Ученик. Могли бы сделать больше. А бумаги не хватило. Всё готово к определению главного вывода игры. Наступает момент истины урока, который свяжет все его части: и Эксперимент по обмену альтернативными стоимостями в первой части урока, и игру в пирамиды, и логико - эмоциональный анализ в концовке урока. Учитель. Вспомните всё, что мы узнали на уроке, и решите, что должны делать страны, чтобы быть богаче? Концовка многовариантна. Можно попросить каждого письменно подготовить докладную записку от имени министра иностранных дел «О экономическом развитии России и торговле с Японией». Можно устроить дискуссию о причинах слабой торговли с Японией. Можно провести второй тур игры, в которой команды имеют возможность взаимовыгодно обменяться («российский» ватман на «японский» скотч и ножницы). Возможны и другие варианты. Главное, чтобы вывод был правилен: обмен между странами делает их богаче, а мир не только политическая, но и экономическая категория! Рефлексия. 1. Какое значение для тебя лично имеют знания и умения, полученные сегодня? 2.Что вызвало наибольшую трудность? 3. Каким образом вы преодолели эти трудности? Занятие 2. «Права человека». Всеобщая Декларация прав человека – гимн человеку, его достоинству. Цель: продвижение идей Всеобщей декларации прав человека. Задачи:
Ожидаемые результаты: Обучающиеся должны: - понимать значимость Всеобщей декларации прав человека для развития демократии и совершенствования правовой системы стран мира; - уметь характеризовать указанный документ с точки зрения закрепленных в нем прав человек; - иметь представление об истории создания документа; - уметь объяснять политические, социально – экономические, личные и культурные права. План: 1. Игра «Словесные ассоциации». 2. Игра «Идеальное общество». 3. История создания Декларации и ее значение в современном мире. 4. Ознакомление учащихся с Декларацией Основные понятия: права человека, принципы прав человека, декларация. Всеобщая декларация прав человека. Оборудование урока: текст Всеобщей декларации прав человека. Ход: 1. Определение темы урока. 2. Стадия вызова. Постановка проблемы: Почему Всеобщая декларация прав человека в настоящее время остается актуальной? 3. Стадия осмысления:
Предложить учащимся назвать слова, которые им приходят в голову по ассоциации. На доске составляется список соответствующих слов. На его основе делается вывод о том, что права человека – это: совокупность правил, которые присущи природе человека и без которых он не может существовать; идеальные нравственные принципы, совокупность представлений о достойном положении человека; справедливые притязания по отношению друг другу и государству; система жизнеобезпечения личности, без которой невозможно ее нормальное развитие; субъективные права, на обладание которыми может претендовать каждый человек вне зависимости от государства; определенный минимум общесоциальных, общечеловеческих и общедемократических требований к правовому и социальному положению каждой личности, реализация которых должна и может быть обеспечена в любом обществе вне зависимости от особенностей его социально – политической системы…
Для того, чтобы создать идеальное общество, нужно составить список прав его граждан. Класс разбивается на группы. Каждый член группы должен определить для себя 3 основных прав. Затем эти права обсуждаются в группе, после чего составляется список из 10 прав, которые, по мнению. Является наиболее важными. Когда все группы обучающихся представят свои варианты. Учитель составляет итоговой перечень, в которой включаются только те права, которые повторяются во всех группах, ранжируя их по значимости. Т.о класс составил перечень прав человека своего сообщества. 3. История создания Декларации и ее значение в современном мире. Идея прав человека имеет долгую историю и своими корнями она уходит в мировые религии и древние философские учения. Вся философия прав человека основана на одной ценности. Эта ценность - человек. (Права человека как философская концепция. В рамках философской концепции права человека рассматриваются как убеждения, система ценностей, как защита справедливости и человеческого достоинства. Этот подход помогает ответить на вопрос, что такое человек, и почему права человека должны быть защищены. Более того, он связывает воедино права человека, свободу и справедливость). 24октября 1945 г. – официальная дата создания ООН. Цель ООН – объединить усилия всех народов планеты во имя мира и развития, основанных на принципах справедливости, уважения человеческого достоинства и общего благосостояния. Людям из различных стран зачастую сложно решить, какие права человека являются более важными, поэтому в 1948 г. была организована Комиссия по правам человека, в состав которой вошли представители 14 стран – участниц ООН. Эта Комиссия и составила Декларацию, которая была принята 10 декабря 1948 г. на Генеральной Ассамблеи ООН (к тому времени в ООН было 56 стран – участниц. Комиссию возглавила Элеанора Рузвельт, вдова экс – Президента США Франклина Рузвельта. Она назвала декларацию «Великой хартией вольностей», поэтому сегодня Декларацию порой называют Хартией прав человека). В 30 статьях этого документа перечислены все основные права человека: гражданские, политические, экономические, социальные и культурные. Декларация не является юридическим соглашением между государствами. Это скорее заявление о намерениях, а прокламация (провозглашение) «общих достижений всех народов и наций», поэтому она не содержит в себе санкций за нарушение указанных прав и свобод. Это международный документ о правах человека действует через «внутреннее» национальное право. Положения, закрепленные в них, необходимо развернуть и воплотить в соответствующих законах конкретной страны – в конституции, кодексах, законах, указах, постановлениях…. Примером. Подтверждающее данное положение, является Конституция Россия, где закреплены основные права и свободы человека, среди которых: право на жизнь; равенство перед законом и судом; равенство мужчин и женщин; неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну; неприкосновенность жилища; право свободного передвижения и выбора места жительства; свобода совести и вероисповедания; свобода мысли и слова; право избирать и быть избранным; право участвовать в отправлении правосудия; право на свободное занятии предпринимательской деятельности; право частной собственности; право на жилище; право на благоприятную окружающую среду; право на образование … С целью повысить эффективность Декларации в 1966 году Генеральная Ассамблея приняла два дополнительных документа: Международный пакт о гражданских и политических правах и Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. В совокупности все три документа составляют Международный билль о правах. Для государств – участниц, подписавших этот документ, он является обязательным для исполнения. В последствии были подготовлены другие документы (конвенции): Конвенция о правах человека. Конвенция против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания и т.д. 4. Ознакомление обучающихся с Декларацией (Работа с Всеобщей декларацией прав человека). - Какие права человека, упомянутые в Декларации, внесены в наш перечень? - Какие права человека из нашего перечня включены в Декларацию? - Какие три права в нашем перечне вы считаете наиболее важными? Почему? - Предусматривает ли Декларация не только права, но и обязанности? - Почему велико значение Декларации? (права человека выражают реальные возможности личности пользоваться благами для удовлетворения своих потребностей и законных интересов. Государство не дарит человеку его права, а закрепляет их в своих законах. По мере развития общества права человека приобретают характер масштаба свобод, меры справедливости, равенства и возможного поведения людей), или Мини – беседа по вопросу: Как вы думаете, почему спустя 60 лет этот документ по – прежнему уважаем во всех странах мира и имеет большую значимость для развития демократических стран? При ответах на поставленные во время урока вопросы обучающиеся пользуются следующей формулой:
Классификация прав человека (в соответствии со сферами общественной жизни). 1. Личные (гражданские) права, статьи 1-17; 2. Политические права, статьи 18-21; 3. Социально – экономические, статьи 22- 25, 28-29; 4. Культурные, статьи 26-27. - Каково содержание термина «права человека»? (В современном мире, учитывая систему защиты прав человека, разработанную на основе Декларации, сам термин «права человека» употребляется чаще всего в случае отношений человека и власти и по поводу международными стандартами перечня прав и свобод). Права человека в современном понимании – это вопрос – это вопрос о четких международных стандартах, обязательных и для России. Они носят универсальный характер, что означает, что практически по каждому вопросу, связанному с соблюдением прав человека, существуют не только соответствующие статьи пактов, конвенций и т, д., но и четко развернутые толкования, пояснения, уточнения. - Какова суть основных принципов, провозглашенных Декларацией прав человека? (работа с преамбулой) главные принципы: - признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи и равных неотъемлемых прав их», которое « является основой свободы, справедливости и всеобщего мира»; - признание необходимости того, «чтобы права человека охранялись властью народа»; - подтверждение веры «в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности»; - решение «содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе». Следовательно: права человека: права естественны (они принадлежат каждому от рождения только потому, что он – человек), неотъемлемы (это значит, что их нельзя утратить, поскольку они имеют отношение к факту самого человеческого существования), взаимосвязаны и взаимозависимы, универсальны (то есть, применимы к людям во всем мире, причем без ограничений во времени). - Каковы механизмы защиты прав человека? Кроме фундаментальных прав человека есть так называемые «процедурные и процессуальные права – разнообразные механизмы защиты. (… внесудебные и негосударственные институты защиты: институт Уполномоченного по правам человека в России, правовое просвещение и образование в области прав человека). - Каков порядок применения международных документов, провозглащенных Декларацией и закрепленных в последующих конвенциях и пактах на территории России? (Конституция России, федеральные законы, другие нормативные законы. Главное в этой иерархии – верховенство международных норм и норм Конституции). 4.Рефлексия: - Что я узнал? - Чему я научился? - Какие трудности преодолел? 3.Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной деятельности участников мастер – класса. Какова позиция учителя в системе проблемного обучения? Учитель, работающий в этой системе, является профессионально компетентным специалистом, гуманистом, знающим и понимающим психологию ребенка. В образовательном процессе он равноправный с учащимися партнер, организатор учебной деятельности, участник коллективного процесса познания. Образовательная система, целью которой является достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения им предметных знаний, умений и навыков, не может быть не востребована. Какова позиция ученика в системе проблемного обучения? Ученик здесь: - целостная личность; - субъект учения; - участник учебного сотрудничества; - критически мыслящий маленький человечек; - по большому счету, не ученик, а учащийся, то есть «учащий себя» под руководством учителя. Его субъективный опыт становится отправной точкой образовательного старта. Его право на ошибку создает условия для осознанного усвоения знаний и формирования ключевых компетенций. Учитель и ученик, взаимодействуя между собой в учебном пространстве проблемного обучения, строят свое взаимодействие на принципах: 1) сотрудничества; 4) сопереживания; 2) партнерства; 5) совместной деятельности; 3) сотворчества; 6) диалога. Развивая партнерские отношения с детьми, педагог признает, что он не всезнайка и имеет право на сомнение и уточнение. Он воспитывает у учащихся самостоятельность, развивает критичность суждений, самоконтроль и способность к рефлексии. Здесь учебная деятельность учащихся носит преобразующий характер и обучение дарит детям яркую, насыщенную и интенсивную жизнь. Методическая цель учителя- создание условий для проявления познавательной активности учащихся как основы формирования и развития учебной компетентности и ключевых компетенций. Эта цель достигается использованием разнообразных форм и приемов организации учебной деятельности, ориентированных на деятельностный режим в учебной коммуникации. Мозаика профессиональных компетенций учителя складывается из множества элементов. Хороший учитель - тот, кто, рефлексируя собственную педагогическую деятельность, вправе сказать о себе: • Я умею выдержать паузу после формулирования вопроса, чтобы не мешать детям думать и принимать решения. • Я не веду ребенка за руку в решении проблемы, а даю ему поле свободы. • Я умею организовать меру помощи, чтобы каждый имел успех и смог выполнять работу самостоятельно. • На моих уроках дети имеют возможность задавать вопросы, высказываться по своей инициативе, чувствуют себя спокойно и естественно. • Я считаюсь с желанием детей продолжить тот или иной вид работы, если дети испытывают состояние вдохновения, творчества, даже если это не предусмотрено планом урока. • Я умею радоваться ошибкам детей, так как эти ошибки ставят вопросы и проблемы перед классом. • Я владею активными методами и формами учебной работы, т. к. они активизируют мышление детей. • Я умею заинтересовать ребенка учебной деятельностью. • Я избегаю быть диктатором. • Я вижу достоинства своих учеников независимо от их успехов в учении. • Я умею насытить школьную жизнь детей разнообразной творческой деятельностью, чтобы каждый имел возможность реализовать свои сильные качества личности. • Я учу детей анализировать чувства, логику поступков не только литературных героев, но и свои собственные. • Я формирую умение каждого увидеть и оценить индивидуальность каждого. • Мои ученики владеют коллективными приемами решения проблем, умеют слушать друг друга, не блокировать идеи других. • Я не злоупотребляю оценочными методами и оценочными суждениями. На каждом уроке учитель должен создавать организационно-методические условия для развития ученика. Проектируя урок и осуществляя свою педагогическую деятельность, профессионально полезно анализировать ее с позиций дидактической системы:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Элективный курс «Основы демократии» Автор -составитель Орлова Галина... ... |  | Программа развития моу «Мари Куптинская основная общеобразовательная школа» Программа развития моу «Мари – Куптинская основная общеобразовательная школа» мо «Мари – Турекский муниципальный район» Республики... |
| Публичный отчет моу «Мари Куптинская основная общеобразовательная... Моу «Мари – Куптинская основная общеобразовательная школа» мо «Мари – Турекский муниципальный район» Республики Марий Эл на 2010... | | Моу «Целинная №2 средняя (полная) общеобразовательная школа» икт... ... |
| Элективного курса Моу «Мари-Куптинская основная общеобразовательная школа» Мари-Турекского района Республики Марий Эл | | Из опыта работы учителя истории, обществознания и права моу сош №8... Учитель истории, обществознания и права, Заслуженный учитель чр, Почетный работник общего образования рф, заместитель руководителя... |
| Тема опыта: «Историческое краеведение как средство повышения качества... Автор опыта: Сошенко Светлана Викторовна, учитель истории и обществознания муниципального общеобразовательного учреждения «Подолешенская... | | Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... |
| «Информационные технологии в процессе обучения географии» Проблема над которой работает учитель Обобщение опыта работы Гудковой Анастасии Николаевны, учителя географии моу «Белогорская средняя общеобразовательная школа» Беляевского... | | Опыта Автор опыта: Дуркина Светлана Евгеньевна, учитель географии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... |
| Протокол № моу «Мари Куптинская 2011г основная общеобразовательная Программы общеобразовательных учреждений. Черчение. 7-8 кл./Под руководством А. Д. Ботвинникова. М.: Просвещение, 2007 | | Тема опыта Автор опыта: Дудкина Людмила Григорьевна, учитель географии моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки Белгородской области |
| “ Презентация педагогического опыта” Васильева Лидия Николаевна, учитель начальных классов моу павловская сош №1 мо «Павловский район» | | Тема обобщения и демонстрации педагогического опыта Инновационные методы в обучении учащихся истории и обществознания. Августовская конференция учителей истории и обществознания города... |
| Учебника истории», «Клуб любителей истории и обществознания (клио)», предметные недели Борщева Наталья Александровна, учитель истории и обществознания моу «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Кургана | | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... |
