1.3.Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.
требования к результатам освоения основных образовательных программ
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями (ОК):
способностью и готовностью: логопеда взаимодействовать с родителями, сотрудничать с учителями, воспитателями, администрацией коррекционно-образовательными учреждениями, к толерантному отношению к детям и социальной мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современном состоянии логопедической помощи, применять методы математической обработки в научных исследованиях, способностью к овладению основными методами, способами и средствами логопедической коррекции, получения, использования анализа информации, навыками работы с компьютером (ОК-4).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными способностью и готовностью:
способностью анализировать социально-значимые проблемы обучения и воспитания детей с нарушением речи, выявлять причины нарушения речи, проблемы, возникающие в ходе коррекционно-образовательного процесса (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
в области культурно-просветительской деятельности:
готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;
способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
этиопатогенетические механизмы дислалии;
клиническую и психолого-педагогическую характеристику детей с дислалией; методики коррекционного воздействия при дислалии;
анализ и диагностику звукопроизносительной стороны речи;
развитие фонематического восприятия; постановку и автоматизацию звуков речи.
Уметь: обследовать ребенка с нарушением звукопроизношения;
проводить дифференциальную диагностику дислалии со сходными нарушениями; проводить коррекционную психолого-педагогическую работу с детьми с дислалией;
выделять характерные черты речевых нарушений;
анализировать литературные источники по предложенному преподавателем плану; оперировать специальной терминологией; составлять каталог необходимой литературы.
Владеть:
проведением анализа структуры речевого нарушения и определения первичных и вторичных проявлений в структуре речевого дефекта;
методами дифференциальной диагностики дислалии со сходными нарушениями; планированием коррекционной работы с детьми с дислалией;
определением содержания занятий(отбор дидактического, речевого, игрового материала);
разработкой фрагментов и конспектов индивидуальных и фронтальных занятий; коррекционными методиками и коррекционной психолого-педагогической работой с детьми с дислалией; специальной терминологией.
.
Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 3. Форма промежуточной аттестации (экзамен). Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа.*
3.Тематический план.
Таблица 1.
№
|
Тема
|
Недели семестра
|
Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.
|
Итого часов
по
теме
|
Из них в интерактивной форме
|
Итого коли-чество баллов
|
Лекции*
|
Семинарские (практические) занятия*
|
Лабораторные занятия*
|
Самостоятельная работа*
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
9
|
|
Модуль 1. Формы дислалии
|
|
1
|
Определение дислалии. Исторический аспект развития проблемы звукопроизношения у детей. Формы дислалии
|
1
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
|
0-6
|
2
|
Функциональная дислалия
|
2
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
|
0-6
|
3
|
Классификация функциональной дислалии
|
3
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-6
|
4
|
Уровни нарушенного произношения. Механическая дислалия
|
4
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-6
|
5
|
Принципы и методы логопедической работы
|
5
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-6
|
|
Всего
|
|
10
|
-
|
10
|
20
|
40
|
3
|
0-30
|
|
Модуль 2. Технология коррекционной работы при дислалии
|
1
|
Методика коррекционной работы при дислалии
|
6
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-6
|
2
|
Подготовительный этап логопедического воздействия
|
7
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-6
|
3
|
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Постановка звука
|
8
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-6
|
4
|
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Процесс автоматизации и дифференциации звуков. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
|
9
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-6
|
5
|
Недостатки произношения отдельных звуков, способы и приемы их выявления
|
10
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-6
|
|
Всего
|
|
10
|
-
|
10
|
20
|
40
|
5
|
0-30
|
|
Модуль 3 Постановка звуков
|
.1
|
Недостатки произношения звуков р и р’ (ротацизм и параротацизм) и приемы их постановки
|
11
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-5
|
2
|
Недостатки произношения звуков л -л ’ (ламбдацизм, параламбдацизм) и приемы их постановки
|
12
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-5
|
3
|
Недостатки произношения свистящих звуков с - с’ з — з’, ц (сигматизм, парасигматизм) и приемы их постановки
|
13
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-5
|
4
|
Недостатки произношения шипящих звуков: ш, щ, ч, щ и приемы их постановки
|
14
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-5
|
5
|
Недостатки произношения звуков:й (йотацизм), к – к’, г-г’, х-х’ (каппацизм, гаммацизм, хитизм) и приемы их постановки
|
15
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-5
|
6
|
Приемы исправления произношения звуков: й, к – к’, г - г’, х - х’
|
16
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-5
|
7
|
Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса (звонкости-глухости) и приемы их постановки.
|
17
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-5
|
8
|
Нарушения противопоставлений фонем по степени участия спинки языка (смягчение) и приемы их постановки
|
18
|
2
|
-
|
2
|
4
|
8
|
1
|
0-5
|
|
Всего
|
|
16
|
-
|
16
|
32
|
64
|
8
|
0-40
|
|
Итого (часов, баллов)
|
-
|
36
|
-
|
36
|
72
|
144
|
|
0 – 100
|
|
Из них в интерактивной форме
|
|
|
|
|
|
|
16
|
|
|
Курсовая работа
|
|
|
|
|
|
|
|
0-100
|
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 2.
№ темы
|
Устный опрос
|
Письменные работы
|
Техничес-
кие формы
контроля
|
Информацио-нные системы и технологии
|
Итого количество баллов
|
ответ на практическом занятии
|
лабораторная работа
|
контрольная работа
|
реферат
|
Комплексные ситуационные задания
|
электронные продукт
|
другие формы
|
Модуль 1. Формы дислалии
|
1.Определение дислалии.Исторический аспект развития проблемы
звукопроизношения у детей
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
\
|
0-6
|
2.Функциональная дислалия
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
|
0-6
|
3.Классификация функциональной дислалии
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
|
0-6
|
4.Уровни нарушенного произношения. Механическая дислалия (органическая)
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
|
0-6
|
5. Принципы и методы логопедической работы
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
|
0-6
|
Всего
|
0-5
|
0-5
|
0-5
|
0-5
|
0-5
|
0-10
|
-
|
0-30
|
Модуль 2. Технология коррекционной работы при дислалии
|
1. Методика коррекционной работы при дислалии
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-6
|
2.Подготовительный
этап логопедического воздействия.
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-6
|
3. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Постановка звука.
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-6
|
4. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Процесс автоматизации и дифференциации звуков. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-6
|
5.Недостатки произношения отдельных звуков, способы и приемы их выявления
|
0-1
|
0-1
|
0-1
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-6
|
Всего
|
0-5
|
0-5
|
0-5
|
|
0-5
|
0-10
|
-
|
0-30
|
Модуль 3.Постановка звуков
|
1.Недостатки произношения звуков р и р’ (ротацизм и параротацизм) и приемы их постановки
|
0-1
|
0-1
|
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-5
|
2.Недостатки произношения звуков л -л ’ (ламбдацизм, параламбдацизм) и приемы их постановки
|
0-1
|
0-1
|
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-5
|
3.Недостатки произношения свистящих звуков с - с’ з — з’, ц (сигматизм, парасигматизм) и приемы их постановки
|
0-1
|
0-1
|
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-5
|
4.Недостатки произношения шипящих звуков: ш, щ, ч, щ и приемы их постановки
|
0-1
|
0-1
|
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-5
|
5.Недостатки произношения звуков:й (йотацизм), к – к’, г-г’, х-х’ (каппацизм, гаммацизм, хитизм) и приемы их постановки
|
0-1
|
0-1
|
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-5
|
6.Приемы исправления произношения звуков: й, к – к’, г - г’, х - х’
|
0-1
|
0-1
|
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-5
|
7.Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса (звонкости-глухости) и приемы их постановки.
|
0-1
|
0-1
|
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-5
|
8.Нарушения противопоставлений фонем по степени участия спинки языка (смягчение) и приемы их постановки
|
0-1
|
0-1
|
|
|
0-1
|
0-2
|
-
|
0-5
|
Всего
|
0-8
|
0-8
|
|
|
0-8
|
0-16
|
-
|
0-40
|
Итого
|
0-18
|
0-18
|
0-10
|
0-5
|
0-13
|
0-36
|
-
|
100
|
Планирование самостоятельной работы студентов
Таблица 3.
№
|
Модули и темы
|
Виды СРС
|
Неделя семестра
|
Объем часов
|
Кол-во баллов
|
обязательные
|
дополнительные
|
Модуль 1. Формы дислалии
\
|
1
|
Определение дислалии. Исторический аспект развития проблемы звукопроизношения у детей. Формы дислалии
|
тест
|
Электронный продукт
|
1
|
4
|
0-6
|
2
|
Функциональная дислалия
|
доклад
|
Электронный продукт
|
2
|
4
|
0-6
|
3
|
Классификация функциональной дислалии
|
|
Электронный продукт
|
3
|
4
|
0-6
|
4
|
Уровни нарушенного произношения.
Механическая дислалия (органическая)
|
доклад
|
Электронный продукт
|
4
|
4
|
0-6
|
5
|
Принципы и методы логопедической работы
|
реферат
|
Электронный продукт
|
5
|
4
|
0-6
|
|
Всего по модулю 1:
|
5
|
20
|
0-30
|
Модуль 2. Технология коррекционной работы при дислалии
|
1
|
Методика коррекционной работы при дислалии
|
тест
|
Электронный продукт
|
6
|
4
|
0-6
|
2
|
Подготовительный этап логопедического воздействия
|
доклад
|
Электронный продукт
|
7
|
4
|
0-6
|
3
|
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Постановка звука
|
реферат
|
Электронный продукт
|
8
|
4
|
0-6
|
4
|
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Процесс автоматизации и дифференциации звуков. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
|
реферат
|
Электронный продукт
|
9
|
4
|
0-6
|
5
|
Недостатки произношения отдельных звуков, способы и приемы их выявления
|
доклад
|
Электронный продукт
|
10
|
4
|
0-6
|
|
Всего по модулю 2:
|
5
|
20
|
0-30
|
Модуль 3 Постановка звуков
|
1
|
Недостатки произношения звуков р и р’ (ротацизм и параротацизм) и приемы их постановки
|
доклад
|
Электронный продукт
|
11
|
4
|
0-5
|
2
|
Недостатки произношения звуков л -л ’ (ламбдацизм, параламбдацизм) и приемы их постановки
|
реферат
|
Электронный продукт
|
12
|
4
|
0-5
|
3
|
Недостатки произношения свистящих звуков с - с’ з — з’, ц (сигматизм, парасигматизм) и приемы их постановки
|
доклад
|
Электронный продукт
|
13
|
4
|
0-5
|
4
|
Недостатки произношения шипящих звуков: ш, щ, ч, щ и приемы их постановки
|
реферат
|
Электронный продукт
|
14
|
4
|
0-5
|
5
|
Недостатки произношения звуков:й (йотацизм), к – к’, г-г’, х-х’ (каппацизм, гаммацизм, хитизм) и приемы их потановки
|
доклад
|
Электронный продукт
|
15
|
5
|
0-5
|
6
|
Приемы исправления произношения звуков: й, к – к’, г - г’, х - х’
|
доклад
|
Электронный продукт
|
16
|
5
|
0-5
|
7
|
Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса (звонкости-глухости) и приемы их постановки.
|
доклад
|
Электронный продукт
|
17
|
5
|
0-5
|
8
n
|
Нарушения противопоставлений фонем по степени участия спинки языка (смягчение) и приемы их постановки
|
тест
|
Электронный продукт
|
18
|
5
|
0-5
|
|
Всего по модулю 3:
|
36
|
0-40
|
|
ИТОГО:
|
72
|
0-100
|
4.Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п
|
Наименова
ние обеспечива
емых (последую
щих) дисциплин
|
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
|
|
1.
|
Ринолалия
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
*
|
|
|
|
|
2.
|
Дизартрия
|
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
*
|
|
|
|
|
3
|
«Заикание»,
|
*
|
|
|
|
|
|
*
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
«Нарушение письменной речи»,
|
*
|
|
|
|
|
|
*
|
*
|
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
5
|
«Афазия»,
|
*
|
*
|
|
|
|
|
|
|
|
*
|
*
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
«Нарушение голоса»,
|
*
|
*
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Актуальные вопросы логопедии»,
|
*
|
*
|
|
|
|
|
|
|
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
*
|
Содержание дисциплины
Модуль 1. Формы дислалии (10 часов)
|
