Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование
Скачать 1.07 Mb.
|
| Тема 1. Определение дислалии. Исторический аспект развития проблемы. Формы дислалии Ключевые слова: косноязычие, дислалия, дисглосия (губная, язычная, зубная, небная). История изучения произносительной стороны речи. Трактовка произносительных нарушений и первое появление термина «дислалия». Разные точки зрения на определение термина «дислалия» в 19 –м столетии. Позиции европейских врачей И. Франка, Р. Шультесса на понимание термина «дислалия». Взгляды польского исследователя В. Олтушевского на дефекты произношения, дислалиию. Выделение двух форм дислалий, введение термина –дисглосия и выделение четырех видов этого дефекта. Отечественная логопедия в начале 20 века. Взгляды М.Е. Хватцева на дислалию, как одну из форм косноязычия. Определения дислалии в работах М.Е. Хватцева, О.В.Правдиной, О.А. Токаревой, К.П. Беккера, и М. Совака. А.М.Смирнова и О.В. Правдина о классификации дефектов произношения, выделение форм дислалии. Критический анализ учения о дислалии в работах С.С Ляпидевского, Б.М. Гриншпуна, Е.Ф .Рау, В.А. Синяка, Л.В. Мелиховой и др. Постепенное сужение понятия, как дислалия, более четкое определение дислалии. Современные взгляды зарубежных и отечественных ученых на произносительные дефекты. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей о недостатках произношения у детей. Тема.2.Функциональная дислалия Ключевые слова: искажение, замена, смешение звуков, фонологические (фонематические), антропофонические нарушения (фонетические). Причины возникновения функциональной дислалии. Формирование произносительной системы у детей с ограничением речевого общения. Значение речевого слуха для формирования нормированного произношения. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения по основным формам проявления (отсутствие звука, искажение, замена, смешение). Представление о структуре дефекта, их квалификация на фонологические и фонетические нарушения речи и различия между ними. Тема 3. Классификация функциональной дислалии Ключевые слова: акустико-фонематическая, артикуляторно–фонетическая, артикуляторно-фонематическая, дефекты звуков: ротацизм, ламбдацизм, сигматизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм, дефекты смягчения фонем, дефекты оглушения (озвончения) фонем. Классификация функциональной дислалии с учетом природы нарушения, актуального для логопедического воздействия - фонематического или фонетического или их комбинаций. Основные формы функциональной дислалии: акустико- фонематическая, артикуляторно – фонетическая, артикуляторно - фонематическая. Характеристика каждой формы дислалии и различия между ними. Обозначения искаженного произношения звуков. Группировка дефектов произношения. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения по группам звуков. Нарушения глухих-звонких и твердых-мягких пар звуков. Тема 4. Уровни нарушенного произношения. Механическая дислалия (органическая) Ключевые слова: прогнатия, прогения, открытый прикус, аномалии зубочелюстной системы, «функциональная дислалия», «органическая дислалия», «мономорфная дислалия» и «полиморфная дислалия». Понятие уровней нарушенного произношения в отечественной и зарубежной логопедии. Простые и сложные дислалии. Механическая дислалия (органическая.). Анатомическая патология органов артикуляции - разнообразные нарушения зубо-челюстной системы, смыкания губ, укорочение подъязычной связки. Характер нарушений звукопроизношения и возможности логопедического воздействия при данной патологии. Сходство и различие понятий «физиологическая дислалия», «функциональная дислалия», «органическая дислалия», «ринолалия», «дизартрия». Механизм нарушения при дислалии. Выделение в отечественной и зарубежной литературе сенсорной и моторной дислалии. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией. Тема 5. Принципы и методы логопедической работы Ключевые слова: сложные артикуляционные уклады, тактильно-вибрационные ощущения, условно-рефлекторные связи. Логопедическая работа при функциональной дислалии. Общедидактические принципы работы. Специфические принципы логопедической работы. Методы логопедической работы. Методы обучения, их зависимость от характера речевого нарушения, содержания, целей, задач, этапов работы, возрастных, индивидуално-психологических особенностей ребенка и др. Использование практических, наглядных и словесных методов. Модуль 2. Технология коррекционной работы при дислалии (10 часов) Тема 1. Методика коррекционной работы при дислалии Ключевые слова: фонемы, акустические признаки, готическое небо, плоское небо, укороченная уздечка языка. Сроки и продолжительность логопедических занятий. Организация занятий с учетом ведущей деятельности ребенка и направленных на стимуляцию его познавательной деятельности. Этапы и приемы логопедического воздействия при дислалии. Задачи каждого этапа работы. Учет взаимосвязи звуков при выборе последовательности их постановки при сложной дислалии. Тема 2. Подготовительный этап логопедического воздействия Ключевые слова: слуховое и зрительное внимание, слуховая и зрительная память, артикуляционная гимнастика, статические и динамические упражнения. Подготовительный этап и приемы логопедического воздействия, последовательность их применения. Задачи каждого этапа работы. Учет взаимосвязи звуков при выборе последовательности их постановки при сложной дислалии. Роль развития слухового внимания и фонематического слуха на подготовительном этапе работы по коррекции неправильного звука у ребенка. Роль упражнений для языка, губ, дыхания, голоса на подготовительном этапе работы по коррекции неправильного звукопроизношения у детей. Роль игровых приемов, звукоподражательных игр на подготовительном этапе работы по коррекции неправильного произношения звука у ребенка. ТЕМА 3. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Постановка звука Ключевые слова: приемы отраженного повторения, интерференция, противопоставление звуков, лабиализованные гласные, артикуляционное «родство», подражание. Цели и задачи этапа формирования первичных произносительных умений и навыков. Постановка звука. Раскрытие понятия «постановка звука», его необходимость в коррекции неправильного звука у ребенка. Приемы работы при постановке звуков (О.В.Правдина). Способы постановки звука по Ф.Ф. Рау. Роль игровых приемов и звукоподражательных игр на разных этапах постановки звука по коррекции неправильного произношения звука у ребенка. Наглядные пособия и технические средства обучения по коррекции неправильного произношения звука у детей. Длительность занятий. Тема 4. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Процесс автоматизации и дифференциации звуков. Этап формирования коммуникативных умений и навыков Ключевые слова: автоматизация, дифференциация звуков, динамические стереотипы, приемы отраженного повторения, интерференция. Цель и задачи этапа формирования коммуникативных умений и навыков. Процессы автоматизации и дифференциации звуков. Этапы работы по автоматизации и дифференциации правильного (поставленного) звука и введение его в связную речь ребенка. Роль игровых приемов, звукоподражательных игр по коррекции неправильного произношения звука у ребенка на этапе работы по автоматизации и дифференциации звуков. Этап формирования коммуникативных умений и навыков, его цели и задачи. Основные виды работ по безошибочному употреблению звуков речи во всех ситуациях общения. Наглядные пособия, дидактические средства обучения и длительность занятий. Использования речевого материала: тексты, творческие упражнения. Планирование занятий и дозировка материала. Тема 5.Недостатки произношения отдельных звуков, способы и приемы их выявления Ключевые слова: тональный (физический) слух, фонематическое восприятие. Фонологические и фонетические нарушения речи. Принципы обследования звукопроизношения. Формы выявления недостатков звукопроизношения. Обследование по фонетическим группам. Проверка состояния физического и фонематического слуха. Подбор материала и последовательность проведения обследования. Запись результатов обследования. Модуль 3 Постановка звуков (18 часов) Тема 1. Недостатки произношения звуков р - р’ (ротацизм и параротацизм) и приемы их постановки Ключевые слова: параротацизм, исходная сохранная фонема, велярное, увулярное, одноударное, боковое, носовое и щечное произношение, именная картавость, кучерское произношение. Характеристика фонем р – р’, описание правильного уклада органов артикуляции. Варианты нарушений - искажения и замены и их причины. Приемы постановки звука. Задачи подготовительного этапа - активизация кончика языка, формирование воздушной струи. Использование для этих целей упражнения артикуляционной гимнастики, тренировки по фонематическому восприятию при заменах. Выбор исходной сохранной фонемы для постановки р - р. Закрепление коммуникативных умений и нав Тема 2. Недостатки произношения звуков л - л’ (ламбдацизм и параламбдацизм) и приемы их постановки Ключевые слова: параламбдацизм, двугубный сонорный звук. Характеристика звуков. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений - искажение и замены. Артикуляционная гимнастика на подготовительном этапе постановки звука. Приемы коррекции фонемы. Закрепление коммуникативных умений и навыков. Тема 3. Недостатки произношения свистящих звуков с - с’, з - з’, ц (сигматизм, парасигматизм) и приемы их постановки Ключевые слова: парасигматизм свистящих звуков, межзубный, губно-зубной и боковой сигматизм свистящих звуков, шипящий и призубный сигматизм свистящих звуков. Характеристика свистящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений - искажения и замены. Значение артикуляционной гимнастики и выработка направленной воздушной струи (формирование узкой щели). Приемы коррекционной работы по постановке свистящих фонем в зависимости от вида нарушения. Работа по формированию фонематического восприятия при парасигматизме. Закрепление коммуникативных умений и навыков. Тема 4. Недостатки произношения шипящих звуков: ш, щ, ч, щ и приемы их постановки Ключевые слова: сигматизм и парасигматизм шипящих звуков, щечное произношение, «нижнее произношение», заднеязычное произношение. Характеристика шипящих звуков. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений - сигматизм и парасигматизм шипящих звуков. Артикуляционная гимнастика и формирование направленной воздушной струи. Приемы и последовательность постановки. Выбор исходной сохранной фонемы для постановки шипящих. Зависимость методических приемов коррекции от вида нарушения. Тренировки по развитию фонематического восприятия в случаях замены звука. Закрепление коммуникативных умений и навыков. Тема 5. Недостатки произношения звуков й (йотацизм), к – к’, г-г’, х-х’ (каппацизм, гаммацизм, хитизм) Ключевые слова: парайотацизм, паракаппацизм, парагаммацизм, парахитизм. Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений, проявляющиеся в искажениях и заменах звуков. Наглядный материал для вызывания заднеязычных звуков. Артикуляционная гимнастика, подготавливающая орган артикуляции к постановке звуков. Тема 6. Приемы исправления произношения звуков: й , к – к’, г - г’, х - х’ Ключевые слова: смычка языка, смычка с небом, гортанный щелчок, фарингиальный звук. Артикуляционная гимнастика, подготавливающая орган артикуляции к постановке звуков. Приемы исправления звуков к – к’, г-г’, х-х’. Последовательность работы над звуками при их нарушении. Развитие фонематического восприятия при заменах звуков. Закрепление коммуникативных умений и навыков. Тема 7. Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса (звонкости-глухости) и приемы их постановки Ключевые слова: «глухие согласные звуки», «звонкие согласные звуки», «сонорные звуки». Недостатки произношения звонких и глухих согласных звуков. Механизм образования голоса. Раскрытие понятия «глухие согласные звуки», «звонкие согласные звуки», «сонорные звуки». Недостатки произношения звонких и глухих согласных звуков. Замены звонких звуков глухими и наоборот. Профили артикуляции звуков. Различия в образовании звонких и глухих согласных. Варианты нарушений, их причины и основные направления их коррекции. Содержание логопедической работы на подготовительном этапе при нарушении звонких и глухих согласных звуков. Приемы коррекции недостатков озвончения и оглушения согласных звуков. Последовательность работы над звуками при нарушении их звонкости (глухости). Основные виды работы по автоматизации и дифференциации звонких и глухих согласных. Тема 8. Нарушения противопоставлений фонем по степени участия спинки языка (смягчение) и приемы их постановки Ключевые слова: твердые и мягкие звуки, озвончение, оглушение. Замены твердых звуков мягкими и наоборот. Варианты нарушений, их причины и способы устранения. Задачи подготовительного этапа при коррекции недостатков смягчения согласных звуков. Особенности подготовительного этапа при коррекции недостатков твердости и смягчения согласных звуков. Особенности постановки мягких согласных и их отличие от твердых пар. Основные формы работы по автоматизации и дифференциации твердых и мягких согласных звуков. 6. Планы лабораторных работ. Модуль 1. Формы дислалии (10 часов) Тема 1. Определение дислалии и проблемы звукопроизношения у детей Задания для выполнения. Составить таблицы:
В конспекте раскрыть понятие нарушение звукопроизношения. Объяснить сходство и различие понятий «физиологическая дислалия», функциональная и органическая дислалия, «ринолалия», «дизартрия». При какой речевой патологии дефекты звукопроизношения являются основным нарушением, при каком - одним из симптомов в структуре дефекта? Привести примеры. Вопросы для обсуждения различных точек зрения на определение термина «дислалия». Трактовка термина "Дислалия. Работы Куссмауля и Гутцмана о понятии дислалии. Дать определения дислалии в работах М.Е. Хватцева, О.В.Правдиной, О.А. Токаревой, К.П. Беккера, и М.Совака. Раскрыть понятия о недостатках звукопроизношения у детей. Назвать три формы дислалии по М.Е. Хватцеву. Исходя из содержания понятия «дислалия» дать объяснение, почему ринолалию нельзя отнести к категории механической дислалии? Привести примеры. Современные взгляды зарубежных и отечественных ученых на произносительные дефекты. Раскрыть понятие нарушение звукопроизношения. Объяснить сходство и различие понятий «физиологическая дислалия», функциональная и органическая дислалия, «ринолалия», «дизартрия». При какой речевой патологии дефекты звукопроизношения являются основным нарушением, при каком - одним из симптомов в структуре дефекта? Привести примеры. Литература №№ (основная- 1,3; доп.-1,4,7,11,13,18). |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |  | Тюменский государственный университет Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Рабочая программа дисциплины Основы нейропсихологии Направление подготовки... Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 – Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения по направлению 050700. 62 Специальное (дефектологическое)... | | Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Основы... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 – Специальное (дефектологическое)... |
| Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Методика... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Заикание) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Алалия) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Афазия) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Рабочая программа дисциплины невропатология направление подготовки... Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... |
