Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование

Скачать 1.07 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование
страница	5/7
Дата публикации	21.03.2015
Размер	1.07 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Право > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7

Тема 3. Приемы постановки свистящих звуков: с – с’, з — з’, ц (сигматизм, парасигматизм)

Задания для выполнения. Нарисовать в тетрадях логопедические профили нарушенных звуков с-с’, з-з’, ц. Определить по профилям характер дефектной артикуляции и описать дефектную артикуляцию. Чтение профилей слов (по предложенным карточкам).

Потренироваться на себе или на товарищах по группе в вызывании свистящих звуков. При выполнении этого задания необходимо пользоваться зеркалом. Овладеть приемами постановки звуков с-с’, з-з’, ц. Нарисовать в тетрадях логопедические профили звуков с-с’, з-з’, ц. Определить по профилям характер дефектной артикуляции и описать дефектную артикуляцию. Рассказать об особенностях каждого приема. Перечислить их, выстроить последовательность их применения, обосновать свои предложения. Использование логопедических зондов для вызывания свистящих звуков, их применение.

Знакомство с приемами по формированию фонематического восприятия при парасигматизме.

Знакомство с методикой устранения нарушений произношения свистящих звуков (автоматизация, дифференциация) с дидактическим материалом. Чтение профилей слов (по предложенным карточкам)

Составить конспект занятия по формированию фонематического восприятия при парасигматизме.

Вопросы для обсуждения. Дать характеристику свистящих звуков. Описать правильный уклад органов артикуляции с-’с ’, з-з’, ц. Указать их сходство и различие. Назвать причины и варианты нарушений произношения свистящих звуков - искажения и замены, назвать упражнения для выработки направленной воздушной струи (формирование узкой щели).

Описать приемы коррекционной работы по постановке свистящих фонем в зависимости от вида нарушения.

Каковы особенности устранения нарушений произношения свистящих звуков (автоматизация, дифференциация)?

Литература №№ (основная- 1,3,4,; доп. 2,3,11,16,17,19,21).

Тема 4. Приемы постановки шипящих звуков: ш, щ, ч, щ.

Задания для выполнения. Нарисовать в тетрадях логопедические профили звуков ш, ж, ч, щ. Подобрать упражнения для артикуляционной гимнастики и для формирования направленной воздушной струи. Потренироваться на себе или на товарищах по группе в вызывании шипящих звуков. При выполнении этого задания необходимо пользоваться зеркалом. Разобрать результаты работы по выполнению данного задания. Нарисовать в тетрадях логопедические профили нарушенных звуков ш, ж, ч, щ. Определить по профилям характер дефектной артикуляции и описать дефектную артикуляцию.

Подобрать упражнения на дифференциацию звуков: ч и щ, ш и ж.

Придумать задания, которые можно было бы предложить ребенку по развитию фонематического восприятия в случаях замены звука. Нарисовать в тетрадях логопедические профили звуков: ч и щ, ш и ж. Определить по профилям характер дефектной артикуляции и описать дефектную артикуляцию. Чтение профилей слов (по предложенным карточкам).

Вопросы для обсуждения. Дать характеристику шипящих звуков. Описать правильный уклад органов артикуляции. Назвать причины и варианты нарушений - сигматизм и парасигматизм шипящих звуков.

Сравнить статику и динамику образования звуков ш, ж, ч, щ. Вспомнить и сформулировать задачи подготовительного этапа в коррекции шипящих звуков. Назвать конкретные формы работы. Назвать последовательность постановки звуков ш, щ, ч, щ.

Перечислить подготовительные упражнения в случаях бокового, носового, призубного и межзубного сигматизма. Определить выбор исходной сохранной фонемы для постановки шипящих фонем. Какова зависимость методических приемов коррекции от вида нарушения? Рассказать об особенностях каждого приема. Перечислить, выстроить последовательность их применения, обосновать свои предложения. Построить последовательное и параллельное чередование речевых упражнений на автоматизацию и дифференциацию звуков ш и щ.

Литература №№ (основная- 1,2,3,4; доп.2, 4,5,9,11,13,14,15,21).

Тема 5. Приемы постановки заднеязычных звуков: й, к – к’, г-г’, х-х’ (йотацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм)

Задания для выполнения. Нарисовать в тетрадях логопедические профили звуков: й, к-к’, г-г. Определить по профилям характер дефектной артикуляции и описать дефектную артикуляцию звуков й, к – к’, г-г’, х-х’. Подобрать упражнения для артикуляционной гимнастики, подготавливающие органы артикуляции к постановке звуков. Использование логопедических зондов для вызывания заднеязычных звуков, их применение.

Подобрать дидактический материал для развития фонематического восприятия при заменах звуков. Составить слоговые таблицы на закрепление заднеязычных звуков.

Подобрать дидактический материал для развития фонематического восприятия при заменах звуков.

Вопросы для обсуждения. Дать характеристику звуков: й, к-к’, г-г’, х-х’. Вспомнить статику и динамику звуков к, г, х и сравнить их с характеристикой переднеязычных звуков т, д, с. В чем их сходство и различие? Описать правильный уклад органов артикуляции звуков: й, к-к’, г-г’. Назвать причины и варианты нарушений, проявляющиеся в искажениях и заменах данных звуков. Перечислить приемы исправления звуков. Какова последовательность их применения?

Литература №№ (основная- 1,3,4; доп. 1,2,7,11,13,15,18,21).

Тема 6.Приемы исправления произношения звуков: й , к – к’, г - г’, х - х’

Задания для выполнения. Подготовить конспект занятий с ребенком на тему: «Подготовка артикуляционного аппарата к вызыванию (или постановке) заднеязычных звуков». Потренироваться на себе или на товарищах по группе в вызывании заднеязычных звуков. (При выполнении этого задания необходимо пользоваться зеркалом). Использование логопедических зондов для вызывания заднеязычных звуков, их применение.

Составить слоговые таблицы на закрепление заднеязычных звуков. Составить конспект занятий по развитию фонематического слуха на материале заднеязычных звуков.

Составить конспект занятия на тему: «Дифференциация звуков г, к в словах (предложениях)». Провести анализ. Чтение профилей слов (по предложенным карточкам).

Вопросы для обсуждения. Роль игровых приемов звукоподражательных игр по коррекции неправильного произношения звука у ребенка на этапе автоматизации и дифференциации.

Раскрыть последовательность упражнений по автоматизации и дифференциации звуков на примере заднеязычных звуков. Вспомнить, на какие анализаторные системы опирается логопед, при проведении автоматизации и дифференциации звуков на примере заднеязычных звуков.

Литература №№ (основная- 1,3,4; доп.- 2,4,6,7,12,14,5,21,22).

Тема 7. Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса (звонкости-глухости) и приемы их постановки

Задания для выполнения. Охарактеризовать с точки зрения соотношения шума и голоса фонемы русского языка. Заполнить схему:

Голос	Голос и шум	Шум

Изобразить профили артикуляции звуков: с–з, ш-ж, к-г, т-д, п-б, в-ф. Подобрать упражнения для артикуляционной гимнастики, подготавливающие органы артикуляции к постановке звуков: с–з, ш-ж, к-г, т-д, п-б. Подготовить конспект занятий с ребенком на тему: «Подготовка артикуляционного аппарата по устранению недостатков произношения звонких (глухих) согласных звуков».

Вопросы для обсуждения. Вспомнить механизм образования голоса.

Раскрыть роль струи выдыхаемого воздуха и роль центральной нервной системы в механизме образовании голоса. Объяснить выражение «Речь – это озвонченный выдох». Назвать согласные звуки.

Литература №№ ( основная- 1,3,4; доп. 1,4,5,8,9,16,18,21).

Тема 8. Недостатки произношения звонких и глухих согласных звуков» и приемы их постановки

Задания для выполнения. Вспомнить механизм образования звуков. Изобразить профили артикуляции звуков: с – з, ш-ж, к-г, т-д, п-б, в-ф.

Назвать задачи подготовительного этапа. Подобрать упражнения для артикуляционной гимнастики, подготавливающие органы артикуляции к постановке звуков.

Подготовить конспект занятий с ребенком на тему: «Подготовка артикуляционного аппарата по устранению недостатков произношения звонких и глухих согласных звуков».

Назвать пары твердых и мягких согласных звуков. Назвать звуки русского языка, которые не имеют мягких парных согласных звуков, выписать эти пары и нарисовать их профили в тетради. Объяснить, чем отличаются характеристики твердых звуков от характеристик мягких пар. Дать их характеристику.

Составить конспект одного занятия на озвончение звуков: п, ф, т.

Составить таблицу твердых и мягких звуков русского языка.

Например:

Твердые звуки	т б к ш ж - - н …………………………………
Мягкие звуки	т’ б’ к’ - - ч щ н’ ……………………………….

Составить перечень последовательных упражнений по дифференциации твердых и соответствующих им мягких согласных звуков. Пользуясь пособиями, подобрать упражнения для развития слухового внимания и фонематического слуха (с элементами звукобуквенного анализа), игры на звукоподражание, звучащие предметы и игрушки, картинки, набор необходимых слов, букв и др.

Вопросы для обсуждения. Назвать подготовительные упражнения для постановки беззвучного и озвученного выдоха. Перечислить анализаторные системы, на которые необходимо опираться в данной работе? Вспомнить и назвать приемы коррекции недостатков озвончения и оглушения согласных звуков (с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы). Описать последовательность работы над звуками при нарушении их звонкости и глухости.

Назвать причины и варианты нарушений, проявляющиеся в искажениях и заменах звуков звонких звуков глухими и наоборот. Вспомнить способы коррекции. Объяснить, будут ли отражаться дефекты озвончения и оглушения звуков на состоянии письменной речи ребенка в период обучения в школе? Какие дефекты твердости или смягчения согласных звуков относятся к дефектам фонематическим и какие к фонетическим? Привести примеры.

Литература: (основная- 1,2,3,4; доп. 2,34,7,8,9,11,13,16,18,22).
7.Примерная тематика курсовых работ

Современные взгляды зарубежных и отечественных ученых в работах М.Е. Хватцева, О.В.Правдиной, О.А. Токаревой, К.П. Беккера, и М. Совака. А.М.Смирнова и О.В.
Критический анализ учения о дислалии в работах С.С Ляпидевского, Б.М. Гриншпуна, Е.Ф .Рау, В.А. Синяка, Л.В. Мелиховой на произносительные дефекты.
Содержание логопедической работы при нарушении звонких и глухих согласных звуков.
Содержание логопедической работы при акустико- фонематической дислалии.
Содержание логопедической работы при артикуляторно – фонетической дислалии.
Содержание логопедической работы при артикуляторно – фонематической дислалии.
Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией.
Роль игровых приемов и звукоподражательных игр на этапа постановки звука по коррекции неправильного произношения звука у ребенка.
Роль игровых приемов и звукоподражательных игр на этапае автоматизации звука по коррекции неправильного произношения звука у ребенка
Роль игровых приемов и звукоподражательных игр на разных этапах постановки звука по коррекции неправильного произношения звука у ребенка.
Особенности формирования коммуникативных умений и навыков у детей с дислалией при автоматизации
Особенности формирования коммуникативных умений и навыков у детей с дислалией при дифференциации звуков.
Особенности формирования коммуникативных умений и навыков при введении звуков в связную речь ребенка с дислалией.
Формирования коммуникативных умений и навыков у детей с дислалией при использовании игровых приемов, звукоподражательных игр по коррекции неправильного произношения звука у ребенка на этапе работы по автоматизации с дислалией.
Формирования коммуникативных умений и навыков у детей с дислалией при использовании игровых приемов, звукоподражательных игр по коррекции неправильного произношения звука у ребенка на этапе работы дифференциации звуков с дислалией.

8.Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-нибудь другим источникам.

Широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр):

« На приёме у логопеда»:
Сбор анамнеза;
Обследование звукопроизносительной стороны речи у ребёнка с дислалией;
Обследование общей моторики у ребёнка с дислалией;
Обследование тонкой моторики у ребёнка с дислалией;
Обследование артикуляционного аппарата органа речи у ребёнка с дислалией;
« Что надо знать родителям, чтобы профилактировать дислалиию».
Место и роль логопеда в структуре ПМПК. ( деловая игра « заседание ПМПК»)

( Ф.112 , Ф.-63; истории болезни, речевые карты, протоколы обследования ПМПК).
Психологические тренинги общения с ребёнком, родителями, воспитателями и пр.с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями (руководителями подразделений, логопедами, психологами, дефектологами)
медицинских, образовательных, альтернативных учреждений, оказывающих логопедическую помощь.

В рамках учебных курсов предусмотрены мастер-классы экспертов и специалистов медицинских, образовательных, альтернативных учреждений, оказывающих логопедическую помощь.

Примерные темы контрольных работ, рефератов, докладов для самостоятельной работы студентов:

Темы рефератов, докладов:

Позиции европейских врачей И. Франка, Р. Шультесса на понимание термина «дислалия».
Взгляды В. Олтушевского на дефекты произношения.
Отечественная логопедия в начале 20 века. Взгляды М.Е. Хватцева на дислалию, как одну из форм косноязычия.
Дать определение дислалии (М.Е. Хватцев, О.В.Правдина, О.А. Токарева, К.П. Беккер, и М. Совак).
Причины, вызывающие недостатки смягчения согласных звуков. Механизм смягчения звуков.
Причины, вызывающие недостатки твердости согласных звуков. Механизм твердости звуков.
Нарушения произношения звонких и глухих согласных звуков русского языка.
Методы и приемы выявления нарушения фонематического слуха.
Воспитание у детей правильного произношения.
Звуковая культура речи детей. Причины, вызывающие недостатки смягчения согласных звуков.
Последовательность изучения звуков (О.В.Правдина, В. А. Богородский, А.Н. Гвоздев, Е.Ф. Рау, Г. В. Чиркина и др. ).
Расстройства речи у детей и подростков.
Взаимодействие в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи.
Методы обучения, их зависимость от характера речевого нарушения, содержания, целей, задач, этапов работы, возрастных, индивидуално-психологических особенностей ребенка.
Этапы логопедической работы. Использование практических, наглядных и словесных методов в процессе логопедической работы.
Анатомическая патология органов артикуляции - разнообразные нарушения зубочелюстной системы, смыкания губ, укорочение подъязычной связки. Характер нарушений звукопроизношения при данной патологии.
Механизм нарушения при дислалии. Выделение сенсорной и моторной дислалии и их характеристики.
Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией.
Специальные принципы логопедической работы.
Факторы, определяющие выбор методов логопедического воздействия.
Классификация функциональной дислалии с учетом природы нарушения.
Артикуляторно – фонетическая дислалия, ее характеристика.
Артикуляторно – фонематическая дислалия, ее характеристика.
Акустико- фонематическая дислалия, ее характеристика.
Механическая дислалия. Вторичные нарушения при механической дислалии.
Упражнения для губ при нарушении произношения. Дидактические игры при полиморфной дислалии.

Темы контрольных работ:

Звуковая культура речи детей
Причины, вызывающие недостатки смягчения согласных звуков.
Последовательность изучения звуков (О.В.Правдина, А.Н. Гвоздев, Е.Ф. Рау, Г.В. Чиркина и др.).
Расстройства речи у детей и подростков.
Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей.
Смешение звуков речи у детей.
Общие сведения о правильном и неправильном звукопроизношении у детей.
Фонетико-фонематические нарушения у детей.
.Недостатки произношения звуков. С-С’. Виды нарушений и их коррекция.
Недостатки произношения звуков З-З’ . Виды нарушений и их коррекция.
Недостатки произношения звука Ц. Виды нарушений и их коррекция.
Недостатки произношения звука Ш. Виды нарушений и их коррекция.
Недостатки произношения звука Щ. Виды нарушений и их коррекция.
Недостатки произношения звука Ж Виды нарушений и их коррекции.
Недостатки произношения звуков Р-Р’. Виды нарушений и их коррекция.
Недостатки произношения звуков Л- Л’. Виды нарушений и их коррекция.
Недостатки произношения звуков К-К’. Виды нарушений и их коррекция.
Недостатки произношения звуков Г-Г’. Виды нарушений и их коррекция.
Недостатки произношения звуков Х-Х’. Виды нарушений и их коррекция.
Недостатки произношения звука Й. Виды нарушений и их коррекция.
Обследование состояния фонематического слуха.
Особенности работы по формированию фонематического восприятия при парасигматизме.
Методика коррекционной работы при дислалии.
Задачи подготовительного этапа.
Этапы коррекционной работы при дислалии.
Обследование звукопроизношения.
Организация детской безопасности в условиях семьи и детского учреждения.
Профилактика детского травматизма. Особенности звукопроизношения детей на этапе от года до пяти лет.
Особенности обследования звукопроизношения детей с дислалией.
Комплексный медико-педагогический характер обследования.
Комбинированные нарушений речи и речевые нарушения в структуре осложненных дефектов развития.
Критический анализ учения о дислалии в работах С.С Ляпидевского, Б.М. Гриншпуна, Е.Ф .Рау, В.А. Синяка, Л.В. Мелиховой.
Раскрыть понятия «фонетические» и «фонематические» нарушения речи, показать различия между ними.
Фонемы русского языка.
Развитие детской речи в норме и особенности ее развития в возрасте до 5 лет.

Контрольные вопросы к экзамену.

1. Современные взгляды зарубежных и отечественных ученых на произносительные дефекты.

Содержание специальных принципов логопедической работы.
Факторы, определяющие выбор методов логопедического воздействия.
Практические, наглядные и словесные методы логопедической работы.
Основные формы дислалии, их характеристика.
Виды нарушений отдельных звуков, привести примеры.
Сравнительная характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией и дислалией.
Виды нарушений строения артикуляционного аппарата, их влияние на звукопроизношение. Приобретенные нарушения строения артикуляционного аппарата.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией.
Этапы логопедического воздействия при нарушениях звукопроизношения.
Приобретенные нарушения строения артикуляционного аппарата.
Основное нарушенное звено в структуре дефекта при механической дислалии. Вторичные нарушения.
Упражнения для губ при нарушении произношения.
Недостатки произношения звуков ч, щ. Приемы постановки. Виды упражнений.
Основные виды нарушений звуков ш, ж. Приемы постановки. Виды упражнений.
Замены звонких звуков глухими и наоборот. Причины нарушений.
Недостатки произношения з, ц. Приемы постановки. Виды упражнений.
Недостатки произношения с, с’.Приемы постановки. Виды упражнений.
Недостатки произношения л, л'. Приемы постановки. Виды упражнений.
Недостатки произношения р, р’ . Приемы постановки. Виды упражнений.
Упражнения для языка при нарушении звукопроизношения свистящих и шипящих звуков.
Клиническая характеристика по причинам возникновения: функциональные и органические (механические) дислалии.
Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, йотацизм, дефекты звонкости и твердости согласных).
Характеристика звуков р, л и их мягкие варианты. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений - искажение и замены.
Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, замена, смешение.
Основные этапы последовательной коррекционно-педагогической (логопедической) работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения. Задачи каждого этапа.
Комплексный медико-педагогический характер обследования, обучения и воспитания детей, имеющих недостатки звукопроизношения.
Этапы речевого развития ребенка.
Характеристика фонем: «К»-«К’». Описание правильного их уклада органов артикуляции Варианты нарушений фонем - искажения и замены. Способы коррекции.
Характеристика фонем: «Х»-«Х’» фонем. Описание правильного их уклада органов артикуляции Варианты нарушений фонем - искажения и замены. Способы коррекции.
Характеристика фонемы «Р», описание правильного уклада органов артикуляции. Приемы коррекции. Закрепление коммуникативных навыков.
Характеристика фонем: «Г»-«Г’». Описание правильного их уклада органов артикуляции Варианты нарушений фонем - искажения и замены. Способы коррекции.
Развитие фонематического восприятия при заменах (на примере звуков: «К» – «Г»).
Понятие уровней нарушенного произношения в отечественной и зарубежной логопедии.
Методика логопедического воздействия при дислалии.
Основные формы дислалии: акустико – фонематическая, артикуляторно-фонетическая, артикуляторно-фонематическая.
Этап дифференциации звуков, его задачи Специфика упражнений на данном этапе.
Этап постановки звуков. Приемы постановки звуков ( с.учетом взаимосвязи звуков в выборе последовательности при сложной дислалии).
Дидактических игры в автоматизации звуков и в овладении коммуникативными навыками при полиморфной дислалии.
Реализация методологических принципов логопедии при анализе речевого дефекта при дислалии.
Наглядно-дидактический материал в логопедической работе.
Нарушения озвончения. Причины нарушений и способы устранения.
Задачи подготовительного этапа (при артикуляторных формах: фонематической и фонетической).
Специфика работы над формированием восприятием звуков речи, задачи.
Артикуляционные уклады свистящих и шипящих фонем, их описание.
Последовательность изучения звуков ( О.В.Правдиной, В.А. Богородский, А.Н. Гвоздев, Е.Ф. Рау, Г.В. Чиркина и др. ).
Некоторые взгляды на механизм дислалии.
Логопедические технологии, используемые при обследовании произносительной стороны речи у детей.
Ротацизм. Виды ротацизма Причины нарушений. Задачи подготовительного этапа.
Нарушение психофизиологических механизмов, участвующих в речевом акте при моторной, сенсорной, сенсомоторной дислалии.
Артикуляционные уклады гласных звуков, их описание.

Требования к результатам освоения дисциплины: Требования к экзамену.

Дисциплина «Дислалия» изучается на 4-м семестре.

На зачете студенты должны продемонстрировать достаточный уровень знаний и подготовку по вопросам в рамках данного предмета, а именно: знать структуру речевого нарушения, причины и механизмы нарушения; владеть проведением анализа речевых нарушений при нарушении речи; определением первичных и вторичных проявлений в структуре дефекта; иметь навык сопоставления – психолого-педагогической классификации и педагогической классификации нарушений речи.

Внутрисеместровая аттестация проводится в форме текущего контроля (осуществляющаяся в процессе занятий с учетом посещаемости и успеваемости студентов) и промежуточного контроля.

Формы письменного контроля: анкеты обратной связи; экспресс-опрос; контрольные работы (не менее 3-х); эссе; реферат; тестирование.

Формы устного контроля: коллоквиума; круглого стола; фронтальных и индивидуальных форм опроса; собеседования; устного ответа на вопросы.

Формы итогового контроля (зачет): собеседование; защита представленного материала с мультимедийным его сопровождением (текст, схемы, таблицы, рисунки и прочее).

9. Образовательные технологии.

Модуль 1. Формы дислалии (4 часа)

1 2 3 4 5 6 7

	Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...
	Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...		Тюменский государственный университет Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...
	Рабочая программа дисциплины Основы нейропсихологии Направление подготовки... Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 – Специальное (дефектологическое) образование,...
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения по направлению 050700. 62 Специальное (дефектологическое)...		Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Основы... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...
	Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 – Специальное (дефектологическое)...
	Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Методика... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...		Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...
	Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Заикание) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...		Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Алалия) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...
	Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Афазия) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...		Рабочая программа дисциплины невропатология направление подготовки... Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен...

Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование

Похожие: