Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование
Скачать 1.07 Mb.
|
| Тема.2. Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам и по характеру проявления Задания для выполнения. Составить таблицу, в которой выделить основные причины возникновения функциональной дислалии, предрасполагающие условия к возникновению речевых расстройств, социальные факторы в возникновении речевых нарушений, формирование произносительной системы у детей с ограничением речевого (эмоционально-положительного, предметно-действенного) общения в первые два года жизни ребенка. В конспекте описать лингвистическую характеристику недостатков звукопроизношения по основным формам проявления. Составить таблицу в которой выделить структуру дефекта, фонологические и фонетические нарушения речи (отсутствие звука, искажение, замена, смешение). Дать психолого-педагогическую характеристику детей с дислалией. Вопросы для обсуждения. Назвать основные причины возникновения функциональной дислалии. Дать характеристику функциональной и органической дислалии (охарактеризовать каждую форму, привести примеры). Охарактеризовать предрасполагающие условия к возникновению речевых расстройств. Каково значение речевого слуха для формирования нормированного произношения? Уточнить представления о классификации нарушений звукопроизношения по механизмам и по характеру проявления. Литература №№ (основная- 1,2,4; доп. 2,4, 6,7,12,14,15). Тема 3. Особенности функциональной дислалии с учетом природы нарушения Задания для выполнения. Составить таблицу, в которой выделить основные формы функциональной дислалии: акустико – фонематическая, артикуляторно – фонетическая, артикуляторно - фонематическая. Дать характеристику каждой формы. Показать различия между ними. Привести примеры. Описать статику (артикуляционный уклад) правильных звуков: м, н и их мягкие варианты. Вопросы для обсуждения. Раскрыть особенности функциональной дислалии с учетом природы нарушения, фонематического, фонетического или их комбинаций. Вспомнить основные формы проявления (отсутствие звука, искажение, замена, смешение). Показать различия между ними. Привести примеры. Объяснить сходство и различие понятий «физиологическая дислалия», функциональная дислалия. Литература №№ (основная- 1,3,4; доп. 1.3,4,6,8,9,13, 16,18,22). Тема 4. Три уровня нарушенного произношения. Характер нарушений звукопроизношения при механической дислалии Задания для выполнения. Описать характер нарушений звукопроизношения при механической дислалии. Составить таблицу: особенности звукопроизношения на этапе от года до пяти лет. Можно ли их считать дефектами речи? Описать нарушения звукопроизношения, которые требуют ранней (до пяти лет) логопедической работы. Сделать анализ. Составить таблицу: причины нарушений звукопроизношения при механической дислалии. Составить перечень анатомической патологии органов артикуляции - разнообразные нарушения зубочелюстной системы, смыкания губ, укорочение подъязычной связки. Определить по профилям характер дефектной артикуляции и описать дефектную артикуляцию. Описать статику (артикуляционный уклад) правильных звуков: в, ф и их мягкие варианты. Вопросы для обсуждения. Уровни нарушенного произношения. Работы М.А Александровской, М.Е. Хватцева, О.В.Правдиной, К.П. Беккера, и М.Совака о сложности вида речевой деятельности. О.В.Правдина о трех уровнях нарушенного произношения. Раскрыть понятия «мономорфная дислалия» и «полиморфная дислалия». Какая разница между ними? Перечислить нарушения звукопроизношения, которые требуют ранней (до пяти лет) логопедической работы. Литература: (основная- 1,2.4,; доп. 1,2,5,7,11,12,18,21,22). ТЕМА 5. Специфические принципы и методы логопедической работы Задания для выполнения. Описать методы обучения, их зависимость от характера речевого нарушения, содержания, целей, задач, этапов работы, возрастных, индивидуально-психологических особенностей ребенка и др. Составить таблицу (рисунок) о взаимодействии в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи? Описать практические, наглядные и словесные методы на разных этапах работы по коррекции неправильного звука у ребенка. Привести примеры. Описать статику (артикуляционный уклад) правильных звуков: п, б, д, т и их мягкие варианты. Вопросы для обсуждения. Раскрыть содержание логопедической работы при функциональной дислалии. Назвать специфические принципы логопедической работы. Перечислить методы логопедической работы. Привести примеры. Какие используются методы логопедической работы? Литература: (основная- 1,3,4; доп. 1,2,4,11,13,15,18,21,22.). Модуль 2. Технология коррекционной работы при дислалии (10 часов). Тема 1. Этапы логопедической работы при дислалии Задания для выполнения. Наблюдение и самонаблюдение функций органов артикуляции при произнесении разных звуков русского языка (занятия проводятся перед зеркалом). Составление протокола наблюдений. Сформулировать задачи подготовительного этапа коррекционной работы. Овладение студентами упражнениями, используемыми для развития активных движений губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти (занятия проводятся перед зеркалом). Составить таблицу «Артикуляционные упражнения для активизации движений губ, языка, мягкого неба и нижней челюсти». Описать задачи подготовительного этапа коррекционной работы. Описать статику (артикуляционный уклад) правильных сонорных звуков. Самостоятельно нарисовать в тетради профили артикуляции звуков: л, л’ , р, р’ Сравнить их, проанализировать различие (по месту, способу образования). Вопросы для обсуждения. Раскрыть понятие «постановка звука». Объяснить, необходимость этого этапа в коррекции неправильного произношения у ребенка и в чем его суть? Назвать приемы коррекции звукопроизношения, которые используют логопеды в логопедической практике, выстроить последовательность их применения, обосновать свои предложения. Сформулировать задачи подготовительного этапа коррекционной работы. Литература: (основная- 1,2,3,; доп.1 3,7,11,12,14,15,20). Тема.2. Подготовительный этап логопедического воздействия. Задания для выполнения. Описать артикуляционные уклады звуков: с, з, ц и изобразить их с помощью кистей рук. Сравнить их, проанализировать различие. Изобразить с помощью кистей рук правильное положение органов артикуляции при образовании свистящих, шипящих, сонорных звуков. Самостоятельно нарисовать в тетради профили артикуляции звуков: с, з, ц. и их мягкие варианты. Сравнить их, проанализировать различие (по месту, способу образования). Подобрать (или придумать) игровые приемы, звукоподражательные игры на подготовительном этапе работы по коррекции неправильного произношения звука у ребенка. Знакомство с логопедическими зондами, методика их применения. Вопросы для обсуждения. Осветить задачи подготовительного этапа и его характерные особенности (произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, операций сравнения и выводов). Какова зависимость данных задач от форм дислалии? Назвать упражнения для языка, губ, дыхания, голоса на подготовительном этапе работы по коррекции неправильного звукопроизношения у детей. Литература №№ (основная- 1,3,4; доп.1,2, 3,11,14,16,18,21). ТЕМА 3. Приемы работы при постановке звука Задания для выполнения. Описать статику (артикуляционный уклад) правильных шипящих звуков. Самостоятельно нарисовать в тетради профили артикуляции звуков: ш, ж, ч, щ. Сравнить их, проанализировать различие (по месту, способу образования). Описать статику (артикуляционный уклад) правильных сонорных звуков. Самостоятельно нарисовать в тетради профили артикуляции звуков: л, л’ , р, р’. Сравнить их, проанализировать различие (по месту, способу образования). Чтение профилей слов (по предложенным карточкам). Вопросы для обсуждения. Назвать приемы работы при постановке звуков. Перечислить требования, предъявляемые к проведению артикуляционных упражнений на этапе постановке звука. Рассказать, какие используются наглядные пособия и технические средства обучения при коррекции неправильного произношения звука у детей. Какова длительность занятий? Какова последовательность постановки звуков при сложной дислалии? Назвать порядок исправления неправильного произносимых фонем в случаях сложного нарушения звукопроизношения. Как реализуется дидактическое правило последовательного перехода от более легкого к более трудному на разных этапах работы по коррекции неправильного звука у ребенка? Перечислить требования, которые необходимо соблюдать при планировании одновременной работы над двумя и более фонемами. Привести примеры. Литература №№ (основная- 1,3,4; доп.1, 3,4,7,15,21,22). ТЕМА 4. Этапы автоматизации и дифференциации звуков Задания для выполнения. Подобрать игры (или придумать), слоговые таблицы, пары слов, предложения, фразы на дифференциацию звуков (на материале свистящих звуков). Описать статику (артикуляционный уклад) правильных заднеязычных звуков. Самостоятельно нарисовать в тетради профили артикуляции звуков: т, д, к, к’ , г, г’. Сравнить их, проанализировать различие (по месту, способу образования). Подобрать игры (или придумать), предложения, подготовить тексты, творческие упражнения для этапа формирования коммуникативных умений и навыков. Чтение профилей слов (по предложенным карточкам). Подготовить тексты, творческие упражнения с насыщенными в нем звуками: т, д, к, к’ , г, г’ и др. (задание на дом). Вопросы для обсуждения. Рассказать, в чем будут заключаться этапы работы по автоматизации звуков. Перечислить этапы работы по автоматизации звуков (например, ж, з, р к, г и др.) , выстроить последовательность их применения, обосновать свои предложения. Вспомнить, с опорой на какие анализаторы логопед осуществляет автоматизацию звуков? Вспомнить, с опорой на какие анализаторы логопед осуществляет дифференциацию звуков? Раскрыть роль каждого анализатора. Привести примеры. Когда нужно начинать работу над развитием фонематического слуха. Вспомнить цели и задачи этапа формирования коммуникативных умений и навыков. Назвать основные виды работ по безошибочному употреблению звуков речи во всех ситуациях общения. Литература: (основная- 1,2,4; доп. 2,4,6,7,8,11,14,18). Тема 5.Нарушения произношения отдельных звуков по группам звуков. Обследования звукопроизношения у детей Задания для выполнения. Разработать конспект занятия по обследованию фонематического восприятия у детей в случаях смешения или замены звуков (на примере звуков с-ш). Подобать необходимый дидактический материала при обследовании звукопроизношения. Описать принципы обследования звукопроизношения у детей. Составить вопросы для беседы с родителями и самим ребенком, чтобы получить как можно больше необходимых сведений. Что дает эта беседа для обследования речи ребенка? Привести примеры. Описать последовательность проведения обследования. Разработать конспект занятия по обследованию фонематического восприятия у детей в случаях смешения или замены звуков (на примере звуков с-ш). Подобать необходимый дидактический материала при обследовании звукопроизношения. Вопросы для обсуждения. Дать лингвистическую характеристику недостатков произношения отдельных звуков по группам звуков. Объяснить, почему при обследовании произношения необходимо обращать внимание на состояние артикуляционного аппарата? Подтвердить это положение примерами. В каких случаях нарушения произношения необходима проверка состояния тонального (физического) и фонематического слуха. Как проверить состояние физического и фонематического слуха. Какова последовательность проведения обследования? Литература №№ (основная- 1,2,3,4; доп.- 1,2,3,7,12,14,20,22,). Модуль 3 Постановка звуков (18 часов). Тема 1. Приемы постановки звуков: р - р’ (ротацизм и параротацизм) Задания для выполнения. Овладеть приемами постановки звуков р - р’. Дать характеристику фонем р – р’, описать правильный уклад органов артикуляции. Описать статику (артикуляционный уклад) образования данных звуков. В чем отличие звуков? Потренироваться на себе или на товарищах по группе в вызывании звуков р - р’. (При выполнении данного задания необходимо пользоваться зеркалом). Разобрать результаты работы по выполнению данного задания. Нарисовать в тетрадях логопедические профили звуков р, р’. Какими логопедическими зондами можно пользоваться для вызывания звуков р, р.’? Как их можно применять? Составить конспект занятия по постановке звука р, предварительно подобрав необходимый дидактический материал. Разобрать результаты работы по выполнению данного задания. Чтение профилей слов (по предложенным карточкам). Нарисовать в тетрадях логопедические профили звуков р, р’. Определить по профилям характер дефектной артикуляции, описать дефекты артикуляции. Вопросы для обсуждения. Дать характеристику фонем р – р’, описать правильный уклад органов артикуляции. В чем отличие фонем р – р’? Объяснить, к артикуляции, каких звуков близка артикуляция звука р. В чем сходство и различие между этими звуками? Перечислить варианты нарушений - искажения и замены и их причины. Охарактеризовать виды неправильного произношения. звуков р, р.’ Назвать упражнения для активизации кончика языка, формирования воздушной струи. Назвать специфические особенности логопедической работы при коррекции горлового произношения звука р. Назвать виды упражнений для подготовительного этапа, какие упражнения необходимы для тренировки фонематического восприятия при заменах. Назвать выбор исходной сохранной фонемы для постановки звуков р-р.’ Каков порядок закрепления полученных звуков р - р’? Расскажите, в чем будут заключаться этапы работы по автоматизации, дифференциации звуков р-р’, введение их в речь. Рассказать об особенностях каждого приема. Перечислить приемы, выстроить последовательность их применения, обосновать свои предложения. Литература №№ (основная- 1,2,3; доп. 2,3,4,5,9,10,11,12,19,22). Тема 2. Приемы постановки звуков: л - л’ (ламбдацизм и параламбдацизм) Задания для выполнения. Нарисовать в тетрадях логопедические профили звуков л, л’. Определить по профилям характер дефектной артикуляции звуков л, л’ и описать дефектную артикуляцию (в тетрадях). Овладеть приемами постановки звуков л-л’. Потренироваться на себе или на товарищах по группе в вызывании звуков л-л’. (При выполнении данного задания необходимо пользоваться зеркалом). Разобрать результаты работы по выполнению данного задания. Предварительно подобрав необходимый дидактический материал, оформить его в виде альбома. Придумать задания, которые можно было бы предложить ребенку по развитию фонематического восприятия в случаях замены звуков л-л’. Описать приемы, которыми можно вызвать правильное произношение звука л, и последовательность их использования (от шепотного трр, «моторчика», кучерского тпрр и др.). Назвать специфические особенности логопедической работы при коррекции произношения звука л. Вопросы для обсуждения. Характеристика звуков л - л’. В чем их сходство и различие звуков? Описать механизм образования звуков л и л’.. Объяснить, к артикуляции каких звуков близка артикуляция звука л.? В чем сходство и различие между этими звуками л и д.? Назвать причины и варианты нарушений произношения звуков л- л’ (искажение и замены). Вспомнить, как проводится закрепление полученных звуков л-л’, и в какой последовательности проводится автоматизация данных звуков (дифференциация, введение в речь). Литература №№ (основная- 1,2,4; доп. 1,4,5,8,9,16,18,21). |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направление... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |  | Тюменский государственный университет Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Рабочая программа дисциплины Основы нейропсихологии Направление подготовки... Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 – Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения по направлению 050700. 62 Специальное (дефектологическое)... | | Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Основы... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 – Специальное (дефектологическое)... |
| Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Методика... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Заикание) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Алалия) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Афазия) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Рабочая программа дисциплины невропатология направление подготовки... Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... |
