Реализация национальных, региональных этнокультурных особенностей
7 класс
|
Тема урока
|
Тема НРЭО
|
Форма проведения
|
Планируемые результаты
|
Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести.
|
По принципу гуманности (по рассказу
В. Быкова «Крутой берег реки»)
|
Рассказ учителя.
Беседа.
|
Понимать идейный замысел произведения.; уметь: анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному.
|
И.С. Тургенев. «Стихотворения в прозе». «Русский язык»,
«Два богача», «Близнецы»
|
И.С. Тургенев
«Памяти
Ю.П. Вревской»
Основной жизненный принцип личности- милосердие и гуманность
|
Практикум
|
Знать: определение понятия «стихотворение в прозе»;
уметь: определять специфические черты жанра, художественные приемы, используемые автором
|
А.П. Платонов. Слово о писателе.«Юшка» .
Призыв к состраданию и уважению человека
|
О тех, кто не участвует.
Рассказ
В. Гаршина «Сигнал»
|
Презентация
|
Знать:
сюжет рассказа, его идейно- тематическое содержание;
уметь: давать оценку действиям героев.
|
Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях
А. Ахматовой, К. Симонова, А. Суркова, А. Твардовского,
Н. Тихонова
|
«Эхо войны» (по рассказу
Б. Екимова «Ночь исцеления»)
|
Рассказ учителя.
Беседа.
|
Знать: особенности текстов о Вов:
уметь: выразительно читать текст патриотической направленности.
|
Е.Н. Носов. Слово о писателе. «Кукла» Нравственные проблемы рассказа.
.
|
Человек на войне
( по рассказу
М. Пришвина
«Голубая стрекоза»)
|
Рассказ учителя.
Беседа.
|
Знать: содержание рассказа, понятия «тема» и «идея»;
уметь: сравнивать тексты, находя сходство и различие.
|
Е.Н. Носов.
«Живое пламя».
Изображение внутренней, духовной красоты и осуждение равнодушия.
|
Самые уязвимые
( по рассказу
С. Алексиевич «Последние свидетели»
|
Практикум
|
Знать: содержание рассказа;
уметь: анализировать
текст художественного произведения, определять тему, основную идею.
|
Д. С. Лихачев. Слово о писателе, ученом, гражданине.
«Земля родная» как духовное напутствие молодежи
|
Мотив жизни и смерти в рассказе
В. Конецкого «Кто смотрит в облака»
|
Рассказ учителя.
Беседа.
|
Знать: определение понятий «публицистика»,
«мемуары»;
уметь: выстраивать устный и письменный ответы, рассуждать на поставленные вопросы .
|
Реализация национальных, региональных этнокультурных особенностей
8 класс
|
Тема урока
|
Тема НРЭО
|
Форма проведения
|
Планируемые результаты
|
А. С. П у ш к и н. Слово о поэте. Особенности поэтической формы.
Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября».
|
Проблема сохранения литературных ценностей в рассказе Р.Бредбери «Улыбка»
|
Практикум
Чтение наизусть отрывка
|
Основные темы и мотивы. Знать особенности поэтической формы .
|
А. С. Пушкин. «Пиковая дама» Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга.
|
Проблема выбора пути и цели в жизни в новелле О.Генри «Обращение Джимми Валентайна»
|
Обзор содержания.
|
|
Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании
|
Проблема хранения культурных ценностей в произведении Л.Буссенара «Капитан «Сорви-голова»
|
семинар
|
Расширить представление осредствах создания комического в произведении .Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык
|
Н. С. Лесков. Слово о писа теле. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Защита обездоленных. Сатира на чиновничество
|
Вокруг тебя мир» Проблема отвественности за возможные последствия сделанного выбора в произведении Р.Шекли «Абсолютное оружие»
|
семинар
|
Развитие понятия о рассказе.
|
И. А. Б у н и н. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Кавказ».
|
Мотив одиночества в лирике Бунина .Интерпретация стихотворений «Люблю цветные стекла окон», «У птицы есть гнездо»
|
Чтение наизусть Анализ текста
|
Основные темы и мотивы. Знать особенности поэтической формы .
|
А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение».
|
Особенности национального характера в рассказе Шолохова «Судьба человека»
|
беседа
|
Уметь характеризировать героев.
|
Русские поэты о Родине, род ной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной, ими Родине.
|
Проблема необходимости защищать культурные ценности в произведении Д.Покровского «Очерки Москвы»
|
Практикум
Чтение наизусть отрывка
|
Обучение анализу лирического стихотворения
|
Реализация национальных, региональных этнокультурных особенностей
9 класс
|
Тема урока
|
Тема НРЭО
|
Форма проведения
|
Планируемые результаты
|
А.С. Грибоедов:
Личность и судьба
драматурга.
|
Быт Челябинска и
окрестностей
Ю. Лебединский «Встреча»
|
презентация
|
Знать :факты жизни и творчества, историю создания.
Уметь: работать с разными источниками информации, обосновывать суждения и приводить доказательства.
|
Школаская лирика
А.С. Пушкина.
|
Пушкин на Урале
|
презентация
|
Знать:
факты жизни и творчества.
факты жизни и творчества,.
Уметь: выражать свое отношение к прочитанному
|
Любовь как гармония души в интимной лирике А.С. Пушкина.
Адресаты любовной лирики поэта
|
К.В. Скворцов.
Лирика.
В.В. Сорокин.
Лирика
|
Открытый журнал
|
Знать: адресатов любовной лирики.
Уметь: выразительно читать стихотворения, участвовать в диалоге
|
Роман
А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
История создания.
Замысел и композиция романа
|
А.Б. Горская
«Нужен ли сегодня Пушкин?»
|
эссе
|
Знать: творческую историю романа; что такое роман в стихах; реализм как литературное направление, понимать значение А.С.Пушкина для русской культуры.
Уметь:
выразительно читать, строить устные высказывания.
|
Эпоха безвременья в лирике
М.Ю. Лермонтова.
Тема России и ее своеобразие
|
Л. Авербах,
И.Н. Банников.
Лирика
|
семинар
|
Знать: тексты стихотворений, их художественные особенности.
Уметь:оценивать идейно- художественные искания поэта в контексте эпохи.
|
А.Н. Островский
«Бедность не порок».
Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада
|
Герой и время в литературе Южного Урала 19 века.
М. Туркин «Челябинская жизнь»
|
беседа
|
Знать : значение Островского для русского театра.
Уметь : выразительно читать диалоги; понимать условный язык драмы.
|
Эмоциональное богатство русской поэзии19 века. Стихотворения разных жанров. Некрасов. Тютчев. Фет.
|
Религиозные мотивы в лирике уральских поэтов.
К. Скворцов,
И. Банников
|
Урок-концерт
|
Знать : основные факты жизни и особенности творчества. Уметь: выразительно читать стихотворения, выявлять характерные особенности.
|
Мастерство
И.А. Бунина в рассказе
«Темные аллеи».
Лиризм повествования.
|
Эпические жанры в литературе Южного Урала.
Л.Н. Сейфулина
«Тургояк»,
«В приюте»
|
семинар
|
Знать: особенности художественной манеры писателя.
Уметь: анализировать
с учетом жанровой специфики; выявлять авторскую позицию.
|
Особенности авторского повествования в рассказе
«Судьба человека».
|
ВОв в произведениях писателей и поэтов Южного Урала.
М.С. Гроссман «Мальчик на дороге»
|
семинар
|
Знать: реализм в художественной литературе.
Уметь: находить границы эпизода, анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода.
|
Песни и романсы на стихи поэтов 19-20 веков
|
Поэзия Южного Урала 20 века
Б.А. Ручьев,
Л.К.Татьяничева,
Н.И.Година
|
Урок-концерт
|
Знать : художественные особенности стихотворения, понимать идейный смысл.
Уметь:
оценивать идейно- художественные искания поэта в контексте эпохи.
|
Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8— 9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); - ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий: -ly (usually);
числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
словосложение:
существительное + существительное (policeman);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard).
конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным 'It' и с начальным 'There + to be' (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn't rain, they'll go for a picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so . as, either ... or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).
|
