Наша жизнь в наших руках пособие для учителя, психолога, инспектора пдн 2003 г
Скачать 2.43 Mb.
|
6. Обсуждение в группе вариантов переработки конфликтов. Ведущий задает участникам вопросы: «Что происходит, когда вы попадаете в конфликтную ситуацию?», «Как вы пытаетесь облегчить свои переживания?», «Какие привычные способы используете Вы и Ваши близкие?» Совместно с группой ведущий выходит на тему о четырех основных сферах переработки конфликтов: тело, воображение, деятельность и контакты. Участники группы часто приходят к выводу о том, что привычные способы переработки конфликтов далеко не всегда являются лучшими. 7. Домашнее задание: рассказать членам своей семьи о том, что узнали на занятии, и применять на практике способы анализа конфликтных ситуаций; спросить подростка, какое наказание для него самое унизительное и какое поощрение (какая награда) наиболее желаема, приятна. Примечание ведущего по информационной части. Несмотря на простоту схемы Гордона (три типа конфликтов), реальная ситуация не всегда проста в отнесении ее к какому-либо типу. Например, как определить, кто является выигрывающей стороной в конфликте, который протекает по типу компромисса. Поэтому ведущий может предложить для обсуждения в группе не три, а пять категорий конфликтного поведения: 1) подавление другого; 2) подчинение другому (например, мать полностью подчиняется желаниям и интересам подростка); 3) уход от конфликта (обе стороны не стремятся к разрешению конфликта, а делают вид, что его не существует); 4) компромисс (исход конфликта в какой-то мере устраивает обе стороны, но ни родитель, ни ребенок не чувствуют полного удовлетворения); 5) сотрудничество (обе стороны удовлетворены исходом конфликтной ситуации). Конечно, сотрудничество является наиболее предпочтительной формой выхода из конфликта и возможно лишь тогда, когда стороны взаимно учитывают интересы друг друга. Но конфликт - это всегда взаимодействие, в нем присутствуют две стороны, и действия одной влекут действия (или противодействия) другой. Родители, проявляя активность своей позиции, как бы предлагают ребенку занять другую (противоположную), тем самым обучают его вести себя в конфликте определенным образом. Чем чаще родители проявляют сотрудничество (то есть, предъявляя свои интересы, выясняют и интересы подростка, учитывают его позицию), тем больше вероятность, что ребенок будет вести себя подобным образом в других ситуациях, причем не только со своими родителями, но и с другими людьми. Если родители занимают подчиненную позицию, то есть все время идут на поводу у ребенка, потакая ему во всем, то, скорее всего, того же он будет ожидать и от других людей. Необоснованные претензии создают хорошую почву для развития конфликтной личности. Наоборот, подавляя волю подростка, трудно научить его отстаивать свои позиции, хотя иногда в такой ситуации дети начинают копировать поведение своих более старших членов семьи (не только родителей, но и братьев, сестер). Тогда мы имеем дело с людьми, готовыми конкурировать всегда и во всем. Личное дело каждого родителя - решать, какого ребенка он хочет воспитать. В тренинге мы можем лишь способствовать пониманию, как средства, которые он использует, влияют на ребенка. Безусловно, при этом личность ребенка имеет такое же значение, как и личность родителя. Именно поэтому в деле воспитания так трудно давать советы: то, что подходит одному, совсем неприемлемо для другого. Примеры из практики В конфликте по типу «выиграть-проиграть» выигрывающей стороной является родитель. Например, мама смотрит телесериал, хотя дочь очень хотела переключить на другой канал, или в ссоре по поводу посещения дискотеки отец настоял на своем, и сын-подросток остался дома. У каждого такого выигрыша есть своя цена, и иногда трудно говорить о чьей-то победе, когда расстроенная мать не спит ночью, переживая, что не в силах была вечером отпустить взрослого сына в интернет-клуб, и теперь он на нее очень обижен. Если после бурной сцены мать все же покупает дочери дорогую вещь, которая семье явно не по карману, она чувствует себя проигравшей стороной. Или, не сделав вовремя домашнее задание, сын-школьник фактически вынуждает своих родителей (несмотря на их неудовольствие) выполнять уроки за себя. В обоих случаях речь идет о конфликте по типу «проиграть-выиграть». В конфликте «выиграть-выиграть» удовлетворяются интересы и ребенка, и родителя. В отличие от предыдущих ситуаций, при этом типе конфликта родителю необходимо найти такое решение, которое устроит обе стороны. Лучше, если этот поиск носит совместный характер, даже маленький ребенок может привлекаться к рассмотрению различных вариантов выхода из конфликтной ситуации. Участница группы вспомнила на занятии, как ее 9-летний сын ни за что не хотел надевать теплую шапку, хотя на улице было еще холодно, а хотел поехать в школу в новой бейсболке. Позиции участников этого конфликта несовместимы и противоречат друг другу: один хочет надеть бейсболку, а другой против этого. Однако за каждой позицией стоят определенные интересы, их может быть несколько, среди них могут быть найдены и вполне совместимые. Интерес мамы здесь понятен: она заботится, прежде всего, о здоровье сына, а интерес сына - выступить для своих друзей в новом качестве - «как обладатель красивой вещи», не быть белой вороной, отстоять свое право принимать решение. Выход был найден: сын идет до троллейбуса в теплой шапке, и, пока едет до школы (она напротив остановки), у него есть время сменить головной убор. Тема занятия: Анонимные трудные ситуации. Цель: повышение компетентности в решении трудных ситуаций общения с подростком, осознание личностных проблем, блокирующих понимание характера взаимодействия с другими людьми. Содержание занятия: Это занятие в группе строится по специально разработанной схеме и требует от ведущего определенных навыков ведения такой групповой работы. Предметом анализа в группе являются «трудные» ситуации общения с ребенком, которые были в прошлом, или те, которые оставили чувство дискомфорта и до сих пор беспокоят родителя. Это не могут быть какие-то качества или свойства ребенка, взятые в отдельности, но должна быть конкретная ситуация, где эти качества проявлялись. Пример: 1. Сын пришел домой в нетрезвом состоянии. 2. У отца пропали сигареты, родители подозревают что их взяла дочь. 3. Дочь-подросток дружит с мальчиком из сомнительной компании. 4. Мать беспокоится по поводу частого вранья сына-подростка. 5.Сын-подросток пропадает в компьютерном салоне по нескольку дней. Ведущий предлагает каждому родителю написать на листке бумаги трудную ситуацию, вызывающую беспокойство. Затем родители делятся на три группы. Каждой группе предлагается разобрать и проанализировать ситуацию противоположной. Психолог-ведущий следит за тем, чтобы родители были корректны и не перебивали друг друга. На этом этапе самое главное узнать как можно больше о ситуации и прояснить ее, так как в это время для того, кто поделился своей проблемой, проявляются такие нюансы и новые стороны взаимоотношений, на которые он раньше не обращал внимание, или вообще не осознавал их. После того как все группы получили возможность задать вопросы друг другу, ведущий предлагает выработать выход из выбранных ситуаций. В заключение занятия ведущий подводит родителей к пониманию необходимости проговаривать свои чувства не только между собой, но и с детьми и для этого просит поучаствовать в акции «Обращение детей и родителей друг к другу» через посредника - самого ведущего. Для этого раздаются листы бумаги, на которых анонимно пишется обращение к ребенку. Форма - свободная, это может быть требование, просьба, объяснение в любви, шуточное замечание, лозунг и т.д. Листы собираются и взамен зачитываются такие же, предварительно написанные детьми. Здесь следует отреагировать и закрепить чувства, возникшие при прослушивании детских посланий. Примеры из практики Приведем для примера «анонимные диалоги», дающие возможность выразить свою любовь и заботу о ребенке, а также поговорить друг с другом о том, что в отношениях между людьми возникают совершенно разные чувства, и даже близкие, любящие друг друга люди могут испытывать ненависть, разочарования, обиду: 1. «Мама и папа, я вас очень люблю, но иногда вы решаете семейные вопросы только со старшей сестрой, а я что, ничего не значу?» (ответ) «Дети, уважайте старших, прислушивайтесь к их мнению. Не обижайтесь, когда родители делятся не с вами, а с вашими сестрами и братьями. Подумайте, может быть вас в данный момент не было дома? Выражайте свои чувства, поменьше раздражайтесь, будьте открытыми». 2. «Дорогая мамочка! Будь всегда такой, какая ты есть, но немного помягче. Я тебя очень люблю». 3. «Доченька моя! Очень меня устраивает твоя самостоятельность, отношение к учебе, но не устраивает решимость идти к цели даже «по головам» - то есть любой ценой. Не нравится некорректность в отношении с близкими и любящими тебя людьми». 4. «Дорогой сын! Я тебя люблю и уважаю. Хочу, чтобы ты смог раскусить «точные» предметы хотя бы на «удовлетворительно». А вообще будь мужиком, жалей и уважай свою сестру и маму. Привет. Отец». 5. «Прости меня...» После занятия раздается информационный материал, включающий в себя правила, препятствующие употреблению алкоголя и других наркотиков, а также информацию о том, как можно заметить, что ребенок стал употреблять наркотические вещества. Правила, препятствующие употреблению алкоголя и других наркотиков: 1. Будьте реалистичны при установлении правил, объясните причины их установления, в чем они состоят, и какое поведение ожидается. Обсудите последствия нарушения правил: какое будет наказание, как оно будет применяться и сколько времени действовать, и что будет достигнуто этим наказанием. 2. Будьте последовательны. Делайте ясным для ребенка, что правила не употреблять алкоголя и наркотиков остается в силе все время - дома, в гостях, на улице, где бы ребенок ни был. Будьте разумны и последовательны. Не добавляйте новых последствий, которые не обсуждались перед тем, когда правило было нарушено. Избегайте нереалистичных угроз типа: «Отец убьет тебя, когда придет». Вместо этого старайтесь реагировать спокойно и осуществите наказание, которое ожидает получить ребенок за нарушение правила. Как родители, мы должны иметь точную информацию о наркотиках, с тем, чтобы передать ее детям, если мы располагаем только мнением о том, что «это ужасно, губительно», то этого недостаточно, чтобы помочь ребенку. У нас есть знание об обычных лекарствах, их действии на тело и психику человека - это уже повод для разговора и обсуждения с детьми. Что касается наркотиков, то хорошо информированные родители способны лучше распознать симптомы проблем, связанных с алкоголем или наркотиками, если они появляются у ребенка. Эти знания должны включать следующие разделы: 1. Различные типы наркотиков и алкоголя, наиболее употребляемые в настоящее время, и опасности, связанные с каждым из них. 2. Уметь распозновать средства, приспособления и детали для употребления наркотиков. 3. Знать уличные жаргонные названия наркотиков. 4. Знать как они выглядят. 5. Знать косвенные признаки употребления алкоголя и других психоактивынх веществ и быть начеку в отношении изменений поведения и внешнего вида ребенка. 6. Знать как оказать помощь, если вы подозреваете, что ваш ребенок употребляет алкоголь и другие наркотики. Как это можно заметить: * когда нарастает безразличие ко всему, что было интересно; * когда видим уходы из дома и прогулы в школе, институте по непонятным причинам; * когда видим чрезмерно болезненную реакцию на любую критику; * когда видим избегание контактов с домашними; * когда резко снизилась успеваемость в школе, институте; * когда просьба дать денег на одно подменяется другой; * когда из дома пропадают ценности; * когда по телефону часто раздаются звонки неизвестных людей; * когда пребывание в ванной или туалете становятся чрезмерно длительными; * когда разговоры по телефону становятся насыщенными специфическим жаргоном; * когда резко меняются музыкальные предпочтения; * когда видим ухудшение памяти, невозможность сосредоточиться; * когда бессоница сменяется пароксизмами сна; * когда видим частую и резкую смену настроения и активности; * когда повышенная утомляемость сменяется неукротимой энергичностью; * когда видим черезмерную бледность кожи; * когда видим расширенные или суженные в точку зрачки; * когда видим покрасневшие веки и глаза; * когда слышим замедленную или резко ускоренную речь; * когда видим резкую потерю веса с колебаниями аппетита; * когда время от времени наблюдаем быстро проходящие симптомы, похожие на простуду или грипп; * когда появился хронический кашель; * когда наблюдаем расстроенную координацию движений; * когда видим следы от инъекций, порезы, синяки, инфильтраты и нарывы в местах инъекций; * когда находим шприцы, непонятные порошки, маленькие коробочки, капсулы, бумажки, свернутые в трубочки, обоженную металлическую посуду и ложки; * когда лабораторный анализ свидетельствует о положительном результате. Чего не делать - не впадать в панику, не читать нотаций, не угрожать, не запугивать, не демонстрировать чрезмерного волнения, не терять самообладания. Не требовать обещаний, что это в последний раз. Не расчитывать на полную искренность, не ожидать немедленных изменений в поведении ребенка, не обвинять себя и окружающих, не обещать применения нереальных мер. Что делать - внимательно налюдать, если неуверены - накапливать факты, обсудить их с ребенком, обратиться к специалисту самостоятельно или вместе, найти, что можно изменить в своем поведении, чтобы изменить ситуацию. (Петракова Т.И. «Руководство по профилактике наркомании среди детей и подростков») Тема занятия: «Профессиональное самоопределение подростка». «-О, вы еще не знаете его... у него чрезвычайно много остроумия. Вот меньшой, Алкид, тот не так быстр, а этот сейчас, если что-нибудь встретит, букашку, козявку, так уж у него вдруг глазенки и забегают; побежит за ней следом и тотчас обратит внимание. Я его прочу по дипломатической части. Фемистоклюс! - продолжал он, снова обратясь к нему, - хочешь быть посланником? - Хочу, - отвечал Фемистоклюс, жуя хлеб и болтая головой направо и налево. В это время стоявший позади лакей утер посланнику нос, и очень хорошо сделал, иначе бы канула в суп препорядочная посторонняя капля. Н.В.Гоголь «Мертвые души» Цель: Показать возможную помощь родителей подросткам, совершающих типичные ошибки при выборе профессии. Содержание занятия: 1.Психогимнастическое упражнение «Мечта». Обозначив тему занятия, спросить, о какой профессии каждый из присутствующих мечтал в детстве. Сбылась ли его мечта: Да, нет? Почему? (Часто родителям легче понять своих детей, когда они вспоминают собственные детские радости, обиды, а иногда и делают какие-то выводы.) Кто из членов группы обсуждал со своим сыном/дочерью будущую профессию? Совпали ли мнения двух сторон? Как аргументировал взрослый и подросток свое согласие/несогласие. 2.Информационная часть. Ведущий раздает результаты тестирования подростков. Рекомендуем использовать известный тест Голомштока «Клетка», анкету определения способности к общению и саморегуляции ( экстро- и интровертированности, эмоциональности), подсчитанный подростком «средний балл аттестата» - итоги успехов за ближайшую четверть, и еще раз напоминает, что определяют данные методики: интересы и склонности подростка по пяти основным профессиональным направлениям, экстро/интровертированность, эмоциональность и т.д. Ведущий обращает внимание родителей на следующие пункты данного исследования: * рекомендуемое и резервное профессиональные направления; * способность к общению и саморегуляции; * уровень притязаний подростка: желание получить высшее образование, возможно имея при этом низкий средний балл, а, по сути, успеваемость; * информированность о профессии, так, вопрос «Какими качествами должен обладать человек выбранной вами профессии?», подростки зачастую воспринимают наоборот – как льготы и выгоду и отвечают: «Бесплатный проезд», «Хорошая заработная плата», «Смогу любого поставить на колени» (об адвокате), «Главное - командовать» (об учителе начальных классов). Далее ведущий может привести для примера типичные ошибки учащихся старших классов, допускаемые в процессе профессионального самоопределения: * следование примеру друга; * престижность профессии; * большая заработная плата; * нахождение учебного заведения рядом с домом; * легкое поступление (платно, без экзаменов и т.д.); * выбор только одной специальности без альтернативного варианта; * пренебрежение медицинскими противопоказаниями; * выбор профессии, по которой работает интересный для подростка как личность человек (соседка, педагог, психолог), а также типичные неправильные позиции родителей, формирующие эти ошибки: 1. Учащемуся предоставляется свобода выбора, в его решения не вмешиваются. « Пусть будет, кем хочет, лишь бы был хорошим человеком». Или: « Я сама выбирала в молодости, мне никто не помогал, пусть и дети сами выбирают». Взрослые здесь по существу уходят от вопроса. Прервав здесь традицию передачи жизненного и профессионального опыта, они, таким образом, оставляют детей в создавшейся для них трудной жизненной ситуации «на волю случая». 2. Родители, взрослые «принимают близко к сердцу» вопрос о будущем ребенка; но в данном случае они согласны со сделанным им выбором профессии и содействуют его реализации (иной раз, движимые родительской любовь, опережают активность своего ребенка, лишая его самостоятельности - организуют круг чтения, круг знакомств, сами ходят в приемные комиссии учебных заведений, чтобы узнавать нужные сведения и пр. - это уж чересчур). 3. Взрослые (родители) не согласны со сделанным учащимся выбором: а) Знакомы по своему личному опыту с избранной ребенком профессией, активно противодействуют его стремлению выбрать ее и делают все возможное, чтобы «устроить» сына или дочь по предлагаемой родителями конкретной специальности. Вот пример. Родители Ирины П. (отец - инженер, мать - учительница) категорически против того, чтобы она избрала педагогическую профессию: «Пойдешь в судостроительный!». А девочку тянуло заниматься с младшими, у нее были особенно хорошие успехи по иностранному языку, и она мечтала в будущем преподавать в школе. Избегая конфликта с родителями, Ирина поступила в кораблестроительный институт. Учится на 2 курсе, задолженностей нет, но необходимость овладевать нелюбимой специальностью делают девушку глубоко несчастной - вплоть до того, что у нее проскальзывают мысли о том, что «Надоела жизнь!», «Хорошо, если бы со мной что-нибудь произошло: какой-нибудь несчастный случай», «Человек, которые не любит жизнь, недостоин ее». А ведь родители старались для блага дочери и во всю стремились «загнать» ее на счастливый жизненный путь. б) Знакомы по своему личному опыту с избранной ребенком профессией, противодействуют этому выбору, предлагая «любую другую», но только «не эту» профессию. Так, мать Маши И.(сама медсестра) категорически отвергает выбор дочери, которая тоже хочет стать медсестрой: «Не допущу, чтобы так же мучилась, как и я. Будь швеей, хоть кем...». 4. Родители дают детям в той или иной степени извращенную ориентацию. а) По различным причинам создают у детей неверное представление о своей или знакомой профессией, культивируя у ребенка отношение к будущей работе, не выдерживающее моральных критериев. Так, например, восьмиклассница Инна Ш. уверенно говорит, что будет врачом, «потому что там легко работать», ссылаясь на авторитет и возможную помощь своей матери (врача). Инна полагает, что для поступления в институт ей только придется подготовить химию и физику, остальное «не проблема». Юра Г., ссылаясь на совет родителей, твердо собирается поступать в техникум на специальность «Механика по торговому оборудованию»: «Работать там - ерунда, ходи, смотри; будешь завом, делать ничего не надо... все делать будут слесари». В ответ на реплику, что в техникум непросто поступить, он говорит: «Во-первых, я спортсмен, во-вторых, мальчишкам при приеме преимущество, да и родители помогут поступить...» б) Родители, в сущности, не знакомы с предлагаемой ими ребенку профессией, но активно советуют ее выбрать, «давят», мотивируя тем, что это «интересно и красиво» и т.п. в) Родители не ограничивают детей в выборе профессии, но «лишь бы в институт», все другие варианты профессионального образования активно отвергают. Понятно, что ни один из описанных выше вариантов позиций родителей не способствует правильному выбору профессий их детьми. На основе имеющегося положительного опыта можно синтезировать и предложить в качестве желательного, например, такой вариант позиций родителей: 5. Взрослые создают условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственно обоснованных ответов на вопросы «С кем (то есть с какой общностью людей) быть?», «Каким (чего я могу добиться) быть?», «Где дальше учиться?», «Где я больше всего буду полезен людям?» - эти вопросы и составляют ядро классического «Кем быть?». Для создания названных выше условий взрослые знакомят детей с разнообразием профессий, обращают внимание ребенка на «сильные» и «слабые» стороны его индивидуальности с точки зрения обсуждаемых профессий, заботятся о воспитании уважения к человеку, создают возможности для пробы сил в разных направлениях (пусть дети увлекаются разными делами и пусть, если хотят, меняют свои увлечения - ведь это идет «примерка» видов деятельности), обсуждают с детьми их профессиональные планы и дают советы (а не предписания), помогают найти дополнительные сведения о предпочитаемых профессиях, специальностях, профессиональных учебных заведениях. Список используемой литературы: 1. Бендюков М., Соломин И., Ткачев М. «Азбука профориентации». - С.-Пб., «Литера плюс», 1997 г. 2. Волкова Е. «Трудные дети или трудные родители». - М.: «Профиздат», 1992. 3. Вроно Е. «Предотвращение самоубийства». - М.: «Академический проспект», 2001. 4. Вторая всероссийская конференция «Практическая психология в школе: цели и средства». - Сборник тезисов - С.-Пб.: «Иматон», 1997. 5. Гагин Т.В., Козакевич С.С. «Модели НЛП в работе психолога». - М.: «Издательство Института психиатрии», 2002. 6. Вульф Б.З., Иванов В.Д. «Время взрослых поступков». - М.: «Новая школа»,1993. 7. Данилин А., Данилина И. «Как спасти детей от наркотиков». - М.: «Центрполиграф», 2000. 8. Жутикова Н.В. «Учителю о практике психологической помощи». - М.: «Просвещение», 1988. 9. Катаева-Венгер А.А. «Трудный возраст: подростки сегодня».- М.: «Школьная пресса», 2002. 10. Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 11. Комплект по молодежной политике администрации Иркутской области. - Сборник методических разработок «Будущие родители». - Иркутск: ОПУ «ЦСИУМ», 2002. 12. Маркова М.Е. «Культинтервенция».- Иркутск: ОПУ «ЦСИУМ», 2003. 13. Марковская И.М. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми». - С.-Пб.: «Речь», 2000. 14. Медведева И., Шишова Т. «Запах серы. Оккультные корни планирования семьи.» - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. 15. Монахова А.Ю. «Психолог и семья: активные методы воздействия». - Ярославль: «Академия развития», 2002. 16. Обухова Л.Ф. «Детская психология: теории, факты, проблемы». - М.: «Тривола», 1997. 17. Осипова А.А. «Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы». - Москва - Воронеж: «Модек», 2000. 18. Петракова Т.И., «Руководство по профилактике наркомании среди детей и подростков». - М.: 2000. 19. Прозоров А. «Как спасти себя и своего ребенка от тоталитарной секты». - С.-Пб.: «Литера» , 2000. 20. Сидоренко Е. «Мотивационный тренинг». - С.-Пб.: «Речь», 2000. 21. Раттер М. «Помощь трудным детям». - М.: «Прогресс», 1987. 22. Сатир В. «Как строить себя и свою семью» - М.: «Педагогика Пресс», 1992. |
Похожие:
 | Методические рекомендации для учителя по оценке эффективности превентивного обучения Жизнь без вредных привычек. Учебно-методическое пособие по предупреждению табакокурения в общеобразовательных учреждениях /Авт.–... |  | Все в твоих руках… Вопросы учащимся: Скажите, пожалуйста, так что... Работа по достижению личностных результатов и формированию ууд в рамках освоения учащимися программы курса орксэ |
| Методическое пособие по литературе в 9 классе Н. В. Егорова. 2Лермонтов... Представлена работа по использованию цифровых образовательных ресурсов на уроке литературы в 9 классе по теме «Жизнь и творчество... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... За 70 лет наша школа выпустила в большую жизнь более 2000 человек. Уже в школе учатся дети, внуки наших выпускников |
| Рабочая книга практического психолога пособие для специалистов, работающих... На обложке одного из учебников большими буквами напечатано: «человек», а чуть пониже, маленькими, – уточнение: «анатомия, физиология... | | Учебное пособие Омск-2003 удк 5(075) ббк 20я73 Л 83 Сборник заданий по курсу “Концепции современного естествознания” : Учеб пособие Омск: Изд-во Омгту, 2003. 68с |
| Интегрированное занятие учителя начальных классов, педагога-психолога... | | Эта странная жизнь Губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М., Практикум по экологии человека (учебное пособие) / Под ред. Л. И. Губаревой. – М.:... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... М.: Просвещение, 2010. Для работы по программе предполагается использование учебно-методического комплекта: учебник, методическое... | | Учебное пособие Чебоксары 2003 м инистерство образования Российской... Пастухова Л. Б. Функционально-семантическая характеристика слова в тексте: Учебное пособие. – Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им.... |
| Тайм-менеджмент 110 статей Искусство планирования времени или Жизнь без стресса Губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М., Практикум по экологии человека (учебное пособие) / Под ред. Л. И. Губаревой. – М.:... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всего педагогов в гкоу со криулинская скоши 31, учителей-предметников, включая учителя-логопеда, учителя-дефектолога, психолога 20... |
| Внеклассное мероприятие по биологии "Наше здоровье – в наших руках" Учитель Мамаева Л. С День здоровья, учрежденный Всемирной организацией здравоохранения (воз) отмечается 7 апреля | | Базовый курс Часть 2 Учебное пособие Второе издание, переработанное Томск 2003 удк 628. 91 Карташова И. Н, Гартман Л. Д. Английский язык. Базовый курс. Часть 2: Учеб пособие/ Том политех ун-т. – 2-е изд., перераб. – Томск,... |
| 31 января 2013года в моу сош №17, проведён День профилактики, совместно... Днц гончаровой Л. С. и инспектором пдн булавкиной И. М включивший в себя урок -лекцию с учащимися 8 класса «В» «Вред курения и его... | | Информационный бюллетень №4 методического кабинета гбоу сош №867 «икт компетентность учителя» Сегодня компьютер должен стать незаменимым и уникальным инструментом, который в руках учителя-мастера служит средством творческой... |
