Ф.И.О
учителя, телефон
|
Сведения о повышении квалификации
|
Гусева Елена Анатольевна
|
«Оценка качества образования», АППО,72ч. 2011
Пользователь ПК (Windus 7, Word 2010, Internet), 72ч., 2013
Формирование новой модели образовательного процесса. ФГОС второго поколения., 72 ч., 2014
|
Данилова Маргарита Сергеевна
|
«ФГОС второго поколения в ОС «Школа 2100»,НМЦ 2011
«Методическое обеспечение образовательного процесса средствами системы учебников «Школа 2100 в соответствии с ФГОСНОО», АППО, 72ч. 2011
Пользователь ПК (Windus 7, Word 2010, Internet) 2013
Формирование новой модели образовательного процесса. ФГОС второго поколения., 72 ч., 2014
|
Самойлова Ирина Диллюсовна
|
Изучение культурного наследия народов России. 24ч., 2012г.
Основы компьютерной грамотности. 72ч., 2013г.
Активные методы обучения, 20ч., 2013
|
Савельева Ольга Александровна
|
Проходит курсы в АППО в настоящее время по теме:
«Новое качество урока в начальной школе в соответствии с ФГОС»
|
Карпова Ольга Владимировна
|
«Педагогическая инноватика: интеграция отечественного и зарубежного опыта». АППО,120ч. 2010
Пользователь ПК (Windus 7, Word 2010, Internet) 2013
Формирование новой модели образовательного процесса. ФГОС второго поколения., 72 ч., 2014
|
Джан Екатерина Викторовна
|
Проблемы и перспективы развития начальной школы на современном этапе АППО, 72 час., 2009
Формирование новой модели образовательного процесса. ФГОС второго поколения., 72 ч., 2014
|
Клеба Светлана Анатольевна
|
Проблемы и перспективное развитие современной начальной школы. ФГОС начального общего образования. 72 ч., 2012
Пользователь ПК (Windus 7, Word 2010, Internet) 2013
|
Кухарь Ольга Николаевна
|
« Изучение культурного наследия народов России, истории и культуры» С-Пб, АППО, 24ч., 2012
« Реализация федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в УМК « Школа 2100» Москва, АППО 72ч. 2012г.
« Современные технологии управления образовательным процессом в условиях реализации ФГОС» С-Пб, АППо. 72ч. 2013
|
Ливенцова Ольга Викторовна
|
«ФГОС: информационно-образовательная среда современной школы», ЧОУ «Институт развития образования», 72ч. 2012
Пользователь ПК (Windus 7, Word 2010, Internet) 2013
Формирование новой модели образовательного процесса. ФГОС второго поколения., 72 ч., 2014
|
№ п/п
|
Базовые компетентности педагога
|
Характеристики компетентностей
|
Показатели оценки компетентности
|
I.Личностные качества
|
1.1
|
Вера в силы и возможности обучающихся
|
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся.
|
—Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
—умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
—умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
—умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты
|
1.2
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
|
—Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
—умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
—умение построить индивидуализированную образовательную программу;
—умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
|
1.3
|
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)
|
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции
|
—Убеждённость, что истина может быть не одна;
—интерес к мнениям и позициям других;
—учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
|
1.4
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся
|
—ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
—знание материальных и духовных интересов молодёжи;
—возможность продемонстрировать свои достижения;
—руководство кружками и секциями
|
1.5
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом
|
—В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
—эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
—не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций
|
1.6
|
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
|
—Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
—позитивное настроение;
—желание работать;
—высокая профессиональная самооценка
|
II.Постановка целей и задач педагогической деятельности
|
2.1
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности
|
—Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
—осознание нетождественности темы урока и цели урока;
—владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
|
2.2
|
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
|
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью
|
—Знание возрастных особенностей обучающихся;
—владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте
|
III.Мотивация учебной деятельности
|
3.1
|
Умение обеспечить успех в деятельности
|
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
|
—Знание возможностей конкретных учеников;
—постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
—демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
|
3.2
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании
|
—Знание многообразия педагогических оценок;
—знакомство с литературой по данному вопросу;
—владение различными методами оценивания и их применение
|
3.3
|
Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую
|
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
|
—Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
—ориентация в культуре;
—умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
|
IV.Информационная компетентность
|
4.1
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения
|
—Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
—возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
—владение методами решения различных задач;
|
4.2
|
Компетентность в методах преподавания
|
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности
|
—Знание нормативных методов и методик;
—демонстрация личностно ориентированных методов образования;
—наличие своих находок и методов.
—знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
—использование в учебном процессе современных методов обучения
|
4.3.
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
|
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности
|
—Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
—владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);
—использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
—разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;
—владение методами социометрии;
—учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
—знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
|
4.4.
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
|
—Профессиональная любознательность;
—умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
—использование различных баз данных в образовательном процессе
|
V.Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
|
5.1.
|
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты
|
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.
Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся
|
—Знание образовательных стандартов и примерных программ;
—наличие персонально разработанных образовательных программ:
характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;
по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
—обоснованность используемых образовательных программ;
—участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
—участие работодателей в разработке образовательной программы;
—знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
—обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом
|
5.2.
|
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
—как установить дисциплину;
—как мотивировать академическую активность;
—как вызвать интерес у конкретного ученика;
—как обеспечить понимание и т.д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные
|
—Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
—владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
—владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
—знание критериев достижения цели;
—знание нетипичных конфликтных ситуаций;
—примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
—развитость педагогического мышления
|
VI.Компетенции в организации учебной деятельности
|
6.1.
|
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
|
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
|
—Знание обучающихся;
—компетентность в целеполагании;
—предметная компетентность;
—методическая компетентность;
—готовность к сотрудничеству
|
6.2.
|
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности
|
Добиться понимания учебного материала— главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала
|
—Знание того, что знают и понимают ученики;
—свободное владение изучаемым материалом;
—осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
—демонстрация практического применения изучаемого материала;
—опора на чувственное восприятие
|
6.3.
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
|
—Знание функций педагогической оценки;
—знание видов педагогической оценки;
—знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
—владение методами педагогического оценивания;
—умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
—умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
|
6.5.
|
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса
|
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса
|
—Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
—умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
—умение обосновать выбранные методы и средства обучения
|
6.6.
|
Компетентность в способах умственной деятельности
|
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций
|
—Знание системы интеллектуальных операций;
—владение интеллектуальными операциями;
—умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
—умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
|
