Психология Методические указания к практическим занятиям
Скачать 1.67 Mb.
|
| . Цель: выявление особенностей структуры и динамики конфликтного взаимодействия. Задачи:
Формы работы: индивидуальный анализ текстов, описывающих конфликт; групповое обсуждение результатов индивидуальной работы. Студентам предлагается проанализировать тексты, описывающие конкретную ситуацию конфликтного взаимодействия с точки зрения статической структуры (предмет, объект, стороны конфликта, дополнительные участники и др.), и тот же текст необходимо проанализировать с точки зрения динамической структуры (предконфликтная ситуация, инцидент, эскалация, кульминация, завершение, постконфликтная ситуация). Затем необходимо выявить особенности динамической структуры конфликта с точки зрения наличия или отсутствия всех этапов конфликтного взаимодействия (пропуск или застревание на одной из стадий конфликта, тип конфликта). Обсудить полученные результаты и сделать выводы. Каждый студент в рамках самостоятельной работы составляет конфликтную ситуацию. Далее тексты распределяются между студентами. Пример Конфликт отцов и детей Это, пожалуй, один из извечных конфликтов, порождающий много споров и обсуждений, имеющий не один пример в литературе и в личной жизни каждого. Есть тому множество причин и поводов, и в данном случае они не столь оригинальны, но с современным оттенком. Столкновение произошло довольно давно, но хорошо запомнилось участнику конфликта. Основными сторонами конфликта являются старшее поколение в лице родителей (отца и матери) и подрастающее поколение, т. е. лично молодой человек 17 лет. Тип конфликтной ситуации в данном случае – конфликт между личностью и группой, поскольку в данном случае оба родителя занимали активную позицию в конфликте. Зона разногласий. Предметом конфликта послужило желание родителей распределять время парня по своему усмотрению, о чем более подробно будет рассказано ниже. Отсюда вытекает объект конфликта – личное время молодого человека. Оно по мнению парня всегда находится в дефиците и из-за него и возник спор. Т. е. дело было не в том, что выполняет и чего не выполняет ребенок, родителям было принципиально – когда. Конфликтное взаимодействие. Мотивы сторон Целью для родителей было утверждение своих правил времяпровождения во всем (куда включается учеба, личная жизнь, работа по дому и другая помощь), тех правил, которые они считали верными и логичными со своей точки зрения. Для молодого человека же мотивом являлось желание изменить сложившийся стереотип «домашнего ребенка», показать, что преуспеть абсолютно во всем вышеперечисленном невозможно. Действия сторон. Действия родителей заключались в прямом указании, что и когда делать, и до определенного возраста это правильно и действенно. Со своей стороны молодой человек эти указания пытался выполнять в меру своих возможностей, но принцип «успеть все, но кое-как» был ему не свойственен, поэтому на что-то времени не оставалось, а попытки объяснить ситуацию не приводили к пониманию. Представление сторон о ситуации. В этом пункте и кроется вся суть проблемы. Мать и отец в тот период очень много времени проводили на работе, поэтому не замечали когда молодой человек приходит и как это время тратит. Приходя вечером уставшими домой, они видели простую картину – какие-либо домашние дела не выполнены, т. е. получалось, что он приносит мало пользы семье, в это время молодой человек сидит за компьютером и уверяет их, что дел по учебе все еще много. При этом родителям было уже абсолютно неинтересно, занят ли их сын делом за ПК или «просиживает штаны». Задавался логичный вопрос, что же он делал днем. О личной жизни они знали крайне мало, из чего строились предположения, что время тратится и на это. Таким образом, у родителей сложилось впечатление ленивого неуспевающего ребенка, и впечатление это было скорее всего подкреплено домыслами о том, чего они не знали. Со стороны сына все было проще. Выполняя завещание родителей, он проводил все больше времени на учебе, как в школе, так и после нее. Но также нельзя было забывать о друзьях, хоть каком-то отдыхе. Тут же добавилась и личная жизнь, «съедающая» кучу времени. Расставить правильно приоритеты тогда было сложно. Юноша пробовал объяснить ситуацию, но понимания не нашел, а лишь мнение – что он должен успевать все выполнять по учебе, что личная жизнь его пока не имеет серьезных перспектив, а помощь родителям – это «единственное, о чем они просят». Слова в этом духе подтолкнули к более «взрослому» решению проблемы. Динамика конфликта Предконфликтная ситуация. Описанные выше обстоятельства создали напряженною обстановку в общении, усталость и раздражительность подтолкнули к дальнейшим действиям. Инцидент. Очередной вечер. Родители вместе поздно возвращаются домой, что только сплачивает их. Юноша поглощен в свои дела, с полным отсутствием интереса, что творится в оставшейся части квартиры. Простые бытовые дела должны были лечь на чьи-то плечи, и именно его вид (по мнению родителей «ничего не делающий») стал последней каплей. Эскалация. Конфликт разворачивался довольно стандартно. Отец и мать резко высказывают свое недовольство сложившейся ситуацией, что, безусловно, сильно задевает их сына. Попытки доказать свою «небезполезность» встречают новую волну «враждебных» доводов о бездействии сына в их отсутствие. Высказываются доводы, каким образом он обязан тратить свое время, крайне идеалистические, надо сказать, без учета всей сложности обучения. Кульминацией конфликта стало затрагивание других аспектов жизни юноши яростной критикой, на что ему уже в отчаянии пришлось убеждать их в непонимании. Старшим поколением вскоре было найдено простое решение – прямое управление временем молодого человека. Высказаны прямые требования: столько-то времени за ПК и учебой, столько по дому, точно по часам спать. Воплощать свои планы они начали естественно сразу, изъятием средств коммуникации и выключением ПК. Завершение конфликта Так продолжалось буквально дня два-три, в течение которых правилам само собой пришлось следовать. За это время скорее всего ситуация обсуждалась внутри группы (между отцом и матерью), и скорее всего они поняли, что многое изменилось и юноша уже взрослый. Суровый контроль постепенно прекратился. Постконфликтная ситуация. Обе стороны пошли на уступки, возврат к нормальному общению прошел на удивление быстро. Ожидания сторон практически полностью воплотились. Проблем в учебе не оказалось, личная жизнь воспринята с положительной стороны. Подобных споров не повторялось. Стратегии поведения в конфликте. Сначала это, безусловно, соперничество, каждая сторона пытается отстоять свою точку зрения, затем стратегия одной из сторон меняется на подчинение, в то время как парень пытается найти компромисс, но довольно поздно. Рекомендуемая литература Гарбер Е. И. О природе психики. М.: Школа-Пресс, 2011. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для вузов. М.: АСТ, 2011. Леонтьев А. И. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для вузов. М.: АСТ, 2010. Брушлинский А. В. Психология индивидуального и группового субъекта. М.: Академия, 2002. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1997. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.: Воронеж, 1995. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. Содержание
|
Похожие:
 | Методические указания к практическим занятиям рпк «Политехник» Русский язык и культура речи: Методические указания к практическим занятиям / Сост. Т. В. Латкина; Волгоград гос техн ун-т. – Волгоград,... | | Методические указания к семестровым и практическим занятиям рпк «Политехник» Правоохранительные органы рф: Методические указания к семестровым и практическим занятиям / Сост. – И. И. Евтушенко; Волгоград гос... |
| Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «бухгалтерский учет» Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Бухгалтерский учет» / Сост.: Н. А. Адамов, Г. А. Амучиева; гуу. – М.,... | | Методические указания и планы к семинарским и практическим занятиям... Орлов И. И., Половинкина М. Л. Методические указания и планы к семинарским и практическим занятиям по курсу «История культуры и искусств»... |
| Курс лекций по дисциплине. Методические указания по подготовке к... Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям | | Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История... История отрасли и введение в специальность: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История отрасли и введение... |
| Методические указания и задания к практическим занятиям и самостоятельной... Методические указания и задания к практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов направления 030900. 62 Юриспруденция... |  | Методические указания для подготовки к практическим занятиям (семинарам)... Методические указания для подготовки к практическим занятиям (семинарам) и самостоятельной работе |
| Библиография Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям | | Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет)» | | Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет)» |
| Методические указания к практическим занятиям и самостоятельной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Ииаэ днц ран за 2011 год Важнейшие итоги Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям |
| Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинского... Методические указания к лабораторным занятиям по гистологии предназначены для самостоятельной работы студентов I курса медицинского... | | Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Основы научных исследований» Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин), 2004 |
