Психология Методические указания к практическим занятиям
Скачать 1.67 Mb.
|
1. ЛБКО 6. ЕРАВШН 11. ОКАМДНРИ 2. РАЯИ 7. РКДЕТИ 12. ЛГНИЗОМЕ 3. УПКС 8. АШНРРИ 13. РБКАДОЛЕ 4. ГИАР 9. ЛФЖАКО 14. ЛКБУИНАК 5. ТИГО 10. РГПУАП 15. ТОРКТЫАК После окончания исследования экспериментатор просит испытуемого объяснить, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли он последовательности расположения букв и какие именно. Отчет испытуемого фиксируется в протоколе. Шаг 2. Обработка и анализ результатов В ходе обработки результатов необходимо получить показатель уровня выраженности рефлексивности мышления, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности решения анаграммы. Для получения показателя уровня выраженности рефлексивности мышления за каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл и по одному баллу прибавляют за те задачи, которые были решены по обнаруженной испытуемым последовательности перестановки букв анаграммы (см. ключ к решению анаграммы). Показатель уровня выраженности рефлексивности мышления определяется путем деления набранных испытуемым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно равно 29. Ключ
Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время, затраченное на решение анаграмм. Показатель ранга соответствует номеру самой сложной из решенных анаграмм. При анализе результатов, в первую очередь, важно определить стратегию решения испытуемым анаграмм, выяснить, как протекал у него мыслительный процесс. Стратегия решения может быть:
Рефлексивность мышления позволяет в ходе решения задач выработать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В предложенной методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии решения в ходе выполнения задания, которое обнаруживается при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последующие. Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении. Высокий уровень развития особенностей мышления, например рефлексивности, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает легкость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения проблемы. Рефлексивность выполняет функцию контроля и оценки человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков новых путей решения задачи. В данном исследовании о высоком уровне выраженности рефлексивности мышления свидетельствует показатель ранга не ниже 12–13. Опыт № 3. Исследование аналитичности мышления Группа разделяется на пары, в каждой из которых распределяются роли испытуемого и экспериментатора; впоследствии участники исследования меняются ролями. Испытуемому выдается бланк с 15 рядами чисел, проставленными в определенной последовательности. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания испытуемым. Шаг 1. Инструкция В тестовых бланках, на которых представлены ряды цифр, попытайтесь определить, по какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел. В соответствии с этой закономерностью требуется продолжить каждый ряд, дописав в нем еще два числа. На работу отводится 7 мин. Не следует задерживаться долго на одном ряду; если не можете правильно определить закономерность, переходите к следующему ряду. Продолжать ряд необходимо от последнего числа, имеющегося в данном ряду. Тестовый бланк
По истечении 7 мин. дается команда «Стоп!». Шаг 2. Обработка и анализ результатов В процессе обработки результатов с помощью ключа подсчитывается количество правильно решенных испытуемым рядов чисел. Если испытуемый записал в каком-то ряду только одно число, хотя оно и правильное, ряд не засчитывается. Ключ
Уровень выраженности аналитичности мышления определяется по количеству правильно решенных рядов чисел. Если испытуемый решил 14–15 рядов, то его уровень выраженности аналитичности мышления очень высокий, или отличный; если 11–13 – высокий, или хороший; если 8–10 – средний, или удовлетворительный; если 6–7 – низкий, или неудовлетворительный; если 5 и менее – очень низкий. Аналитичность является важной характеристикой мышления, проявляющейся в индуктивности мышления и способности оперировать объектами, в данном исследовании – числами. Она представляет собой главный компонент способности теоретизировать информацию, находить причинно-следственные связи между предметами и явлениями, составляет основу общих способностей человека и необходима для успешного овладения разными видами деятельности. Аналитичность активно развивается в юношеском возрасте, ее формированию способствуют такие предметы, изучаемые в вузах, как логика, высшая математика и др. Поэтому можно сопоставить результаты тестирования с успеваемостью по соответствующим предметам. Опыт № 4. Исследование обобщения как мыслительной операции Методика заключается в подборе слов, имеющих общие родовые признаки или логические связи с определенным обобщающим словом. Всего предъявляется на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них набор из 5 слов, два из которых более всего с ним связаны. Нужно найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть. Шаг 1. Инструкция Из тестового материала Вам предлагается из 5 слов, заключенных в скобки, выписать 2 слова, находящихся в наибольшей связи с обобщающим их словом, стоящим перед скобкой. Например, обобщающее слово «сад». Сад может существовать без собаки, собора и даже без садовника, но без земли и растений – не может. Следовательно, надо подчеркнуть слова «земля» и «растения». Продолжительность выполнения задания – 3 мин. Тестовый материал 1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля) 2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода) 3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) 4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены) 5. Куб (утлы, чертеж, сторона, камень, дерево) 6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага) 7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать) 8. Чтение (глава, книга, картина, печать, слово) 9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор) 10. Игра (карта, игроки, штраф, наказания, правила) 11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты) 12. Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст) 13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия) 14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение) 15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели) 16. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк) 17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, спортивная площадка) 18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные) 19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа) 20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек) Шаг 2. Обработка и анализ результатов Обработка результатов осуществляется с помощью ключа. За каждый совпавший с ключом ответ начисляется 1 балл и 0 баллов за несовпавший или неполный ответ. Ключ 1. Сад (растения, земля) 2. Река (берег, вода) 3. Город (здание, улица) 4. Сарай (крыша, стены) 5. Куб (углы, сторона) 6. Деление (делимое, делитель) 7. Кольцо (диаметр, округлость) 8. Чтение (книга, слово) 9. Газета (бумага, редактор) 10. Игра (игроки, правила) 11. Война (сражения, солдаты) 12. Книга (бумага, текст) 13. Пение (голос, мелодия) 14. Землетрясение (колебания почвы, шумы) 15. Библиотека (книги, читатели) 16. Лес (лист, дерево) 17. Спорт (состязание, спортплощадка) 18. Больница (врач, больные) 19. Любовь (чувство, человек) 20. Патриотизм (родина, человек)
Рекомендации по активизации мышления 1. С целью повышения продуктивности мыслительной деятельности необходимо научиться управлять следующими ее этапами: • постановкой задачи; • созданием оптимальной мотивации; • регуляцией направленности непроизвольных ассоциаций; • максимальным включением образных, логических и символических компонентов в процесс мышления; использованием преимуществ понятийного мышления; • избеганием излишней критичности при оценке результатов деятельности. 2. Очень результативна активизация мыслительной деятельности посредством решения различных задач и головоломок. Например, для развития мыслительной операции абстрагирования используются задачи с избыточными данными. «В темной комнате стоит шкаф, в ящике которого лежат 24 красных и 24 синих носка. Каково наименьшее количество носков следует взять из ящика, чтобы из них заведомо можно было составить по крайней мере пару одного цвета». Или, например, для развития таких особенностей мышления, как гибкость, аналитичность, рефлексивность, используются задачи с частично неверными данными или задачи вероятностного характера. «Имеется 20 денежных купюр: 10-десятирублевого достоинства и 10 по 50 рублей. Их надо разложить в две одинаковые шляпы так, чтобы произвольно вытащенная затем из любой шляпы купюра оказалась 50-рублевого достоинства. Вопрос: Как надо разложить эти деньги, чтобы вероятность вытащить купюру в 50 рублей была максимальной?» 3. Эффективным средством активизации мыслительной деятельности являются правильно сформулированные вопросы, поскольку они концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Недаром образовательный процесс неизменно сопровождается системой вопросов. 4. Действенным способом активизации мышления является подсказка, которая может принимать форму: • сообщения очередного хода мышления; • сообщения дополнительных данных; • приведения аналогии. Однако следует помнить, что подсказка, совпадающая по времени с формированием собственного решения проблемы, может резко затормозить его или вовсе прервать (так называемый эффект запирания). 5. Использование тестов интеллекта, адаптированных к разным возрастам, а также культурному, образовательному и профессиональному уровню развития, является эффективным способом стимуляции мыслительной деятельности. 6. Полезно знать, что существуют так называемые барьеры мышления – специфические препятствия продуктивной мыслительной деятельности. Барьерами могут быть самоограничения, связанные с инертностью нашего мышления и преклонение перед авторитетом. Рекомендуемая литература Марциновская Т. Д. История психологии. М.: Академия, 2012. Гарбер Е. И. О природе психики. М.: Школа-Пресс, 2011. Москвин В. А., Москвина Н. В. Психофизиология индивидуальных различий человека: Хрестоматия. М.: Изд-во МИП, 2011. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998. Глуханюк Н. С. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие. 3-е изд. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. 224 с. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. Практическое занятие 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методические указания к практическим занятиям рпк «Политехник» Русский язык и культура речи: Методические указания к практическим занятиям / Сост. Т. В. Латкина; Волгоград гос техн ун-т. – Волгоград,... | | Методические указания к семестровым и практическим занятиям рпк «Политехник» Правоохранительные органы рф: Методические указания к семестровым и практическим занятиям / Сост. – И. И. Евтушенко; Волгоград гос... |
| Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «бухгалтерский учет» Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Бухгалтерский учет» / Сост.: Н. А. Адамов, Г. А. Амучиева; гуу. – М.,... | | Методические указания и планы к семинарским и практическим занятиям... Орлов И. И., Половинкина М. Л. Методические указания и планы к семинарским и практическим занятиям по курсу «История культуры и искусств»... |
| Курс лекций по дисциплине. Методические указания по подготовке к... Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям | | Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История... История отрасли и введение в специальность: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История отрасли и введение... |
| Методические указания и задания к практическим занятиям и самостоятельной... Методические указания и задания к практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов направления 030900. 62 Юриспруденция... |  | Методические указания для подготовки к практическим занятиям (семинарам)... Методические указания для подготовки к практическим занятиям (семинарам) и самостоятельной работе |
| Библиография Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям | | Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет)» | | Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет)» |
| Методические указания к практическим занятиям и самостоятельной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Ииаэ днц ран за 2011 год Важнейшие итоги Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям |
| Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинского... Методические указания к лабораторным занятиям по гистологии предназначены для самостоятельной работы студентов I курса медицинского... | | Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Основы научных исследований» Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин), 2004 |
