Практические задания
Задание 1
По каким внешним признакам следует судить о невнимании ученика на уроке?
Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлен в окно, точнее во двор. Миша ничем не нарушает дисциплину, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеется. Миша так же спокоен, так же пристально смотрит в окно. Учитель переводит взгляд туда же. Он видит: во дворе мальчики играют в футбол. Они горячо спорят, что-то доказывая одному из вратарей. Миша тоже возмущен, он порывается что-то крикнуть. Учитель задает Мише вопрос. Миша недоуменно молчит.
Задание 2
Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников?
Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочередно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работающего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочеты в работе товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним – двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища.
Задание 3
Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким признакам это можно установить?
Ученик музыкальной школы однажды утром слышал интересную радиопередачу для школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал друзьям содержание прослушанной радиопередачи.
Задание 4
Какие свойства внимания необходимы учителю физической культуры для работы на уроке? Обоснуйте свой ответ. Оцените особенности своего внимания. Поставьте задачи по саморазвитию.
Задание 5
Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие – непроизвольного внимания?
а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определённого отрезка времени;
б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях;
в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета;
г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий для работы;
д) Использование определенных потребностей, с удовлетво рением которых связан учебный материал;
е) Использование определенных установок и психических состояний;
ж) Постановка существенно значимых целей и задач деятель ности.
Рекомендуемая литература
Общий психологический практикум. Восприятие и представление: Учебно-методическое пособие к лабораторным занятиям / Сост. С. В. Давыдов, Л. А. Хрисанфова. Нижний Новгород: Нижегородский университет, 2012. 47 с.
Марциновская Т. Д. История психологии. М.: Академия, 2012.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Психофизиология индивидуальных различий человека: Хрестоматия. М.: Изд-во МИП, 2011.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Межполушарные отношения и индивидуальные различия человека // М.: Изд-во СМЫСЛ, 2011.
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2010.
Практическое занятие 4
Интегративный психический процесс – память
Рассматриваемые вопросы
Общее понятие о памяти. Классификация видов памяти.
Факторы, влияющие на продуктивность запоминания.
Индивидуальные особенности памяти.
Практическое занятие проходит в форме опроса, также прилагаются вопросы для обсуждения и некоторые варианты заданий для лабораторно-исследовательских работ.
Основные понятия
Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.
Амнезия – полное или частичное отсутствие памяти.
Различают следующие процессы памяти:
Запоминание – это запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.
Сохранение – удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.
Воспроизведение – это активизация закрепленного ранее содержания психики.
Узнавание – это сопровождающее процессы памяти явление психики, позволяющее им более эффективно функционировать.
Различают следующие виды памяти:
Наглядно-образная память – это память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т. д. образы.
Двигательная память – это память на движения.
Эмоциональная память – это память на переживания.
Кроме того, в зависимости от приемов заучивания различают механическую и смысловую память.
Механическая память – это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается.
Логическая (смысловая) память – это запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации.
Мнемотехника – это совокупность приемов, облегчающих запоминание.
Реминесенция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, считавшегося забытым.
Вопросы и задания для обсуждения
1. Общее представление о памяти.
2. Индивидуальные различия памяти у людей.
3. Формирование и развитие памяти.
Задание 1
Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы памяти. Определите, какой процесс памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, припоминание) проявляется в описанных действиях.
А. Ученику был задан вопрос: «В каком году был напечатан роман И. С. Тургенева «Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа «Накануне» в свое время разгорелись горячие споры в редакции журнала «Современник». Более того, статья Добролюбова «Когда же придет настоящий день?» как раз послужила поводом к расколу в редакции «Современника». Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год накануне реформы 1861 года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860 году.
Б. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была предложена искусственная и ничего не означающая математическая формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает ее к глазам, опускает ее и идет с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое.
В. Иногда на оживленной улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему на встречу:
– Вы?! Это вы?!
– Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались?
– А помните, в таком-то году, в таком-то городе?
–А..! Так вы…
Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспроизводит 70 % содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45 %.
Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона».
Задание 2
Изучалась продуктивность разных приемов запоминания комплекса гимнастических упражнений. Определите, в какой из групп испытуемых запоминание было наиболее эффективным и почему?
Одна группа испытуемых заучивала движения обычным способом (смотрела и воспроизводила). Вторая группа словесно обозначала и записывала каждый комплекс упражнений, прежде чем его воспроизвести. Третья группа перед воспроизведением должна была придумать сходное по структуре движение.
Задание 3
Ниже приводятся специфические особенности памяти и ее проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие – особенностям памяти машин.
Весь объем материала никогда не запоминается целиком.
Информация запечатлевается лишь при условии, что в запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации.
Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых соединениях.
Весь объем материала может быть запомнен целиком.
Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к запоминающему устройству.
Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством процессов в электронных устройствах.
Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер.
Запоминает нестандартизированную информацию.
Запоминает строго стандартизированную информацию.
Задание 4
Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе описанных фактов?
А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики», взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили».
В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики. Затем после короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх, яблочко…».
Задание 5
Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место смысловое и в какой – механическое запоминание? По каким признакам вы это установили?
А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: «Альпы», – и он тут же без труда рассказал этот эпизод. (По В. С. Мерлину.)
Б. С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда, безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а С. Ш. потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он перебирал по порядку все заученные слова.
Задание 6
Определите, какие виды повторения использовались в каждой группе школьников. Какой группе потребовалось меньшее количество повторений для безошибочного воспроизведения? Почему?
Одна группа учеников 5 класса заучивала стихотворение, непрерывно повторяя его до полного дословного воспроизведения. Другая группа учеников заучивала это стихотворение, распределив повторения: каждый день стихотворение прочитывалось дважды, вплоть до полного заучивания.
Задание 7
Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок? Почему?
Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты, оканчивающиеся числами 57, 37, 17. один испытуемый несколько раз повторил про себя эти даты, стараясь как можно лучше запомнить их. Другой испытуемый 57 связал с возрастом отца, 37 – годом смерти А. С. Пушкина (1837), а 17 – с годом Октябрьской революции (1917).
Задание 8
Определите, к какой группе испытуемых относятся числовые данные экспериментов, характеризующие более полное и более прочное запоминание.
Одной группе учащихся предлагали запомнить содержание текста путем четырехкратного чтения подряд, другой – чередующихся двукратного чтения и двукратного воспроизведения. Оказалось, что полнота и прочность запоминания в этих случаях неодинаковы. Через час в одной из групп материал был удержан памятью на 75, в другой – на 52 %, через десять дней – соответственно на 72 и 25 %.
Какие педагогические выводы можно сделать из данного эксперимента?
Задание 9
Определите, какой из учеников лучше запомнит рассказ, если учесть, что способность запоминания у них одинакова? Какое условие успешного запоминания будет соблюдать один из мальчиков?
Двое учеников 7 класса начали заучивать рассказ.
– Ой, какой большой! Тут сидеть и сидеть, – сказал один из них.
– Совсем уж не такой большой, быстро сделаем, – ответил другой.
Задание 10
В каком случае запоминание было более эффективно, в каком – наименее эффективно? Почему?
Исследовался процесс запоминания у учеников 11 класса. В одном случае текст просто читался три раза подряд; в другом – испытуемые знакомились с планом, в соответствии с которым был составлен текст, и читали текст один раз; в третьем случае нужно было после однократного чтения текста составить план к нему. Во всех случаях перед учащимися не ставили задачи запомнить текст. Оказалось, что в каждом случае эффективность запоминания была различной.
Задание 11
Определите, какие виды памяти были задействованы в каждом случае.
Поясните свой ответ.
А. Два путешественника были застигнуты приливом на скале в море. Они спаслись и после передали свои впечатления. Один запомнил то, как и куда пошел, где прыгнул, куда наступил. Другой ничего подобного не помнил. Зато мог вспомнить, что переживал: сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец – панику.
Б. Один из исследователей Северной Америки рассказывал, что когда он показал индейцам журнал с иллюстрациями, они стали обводить ножами контуры понравившихся рисунков. На вопрос: «Зачем?» – ответили: «Чтобы запомнить».
Задание 12
Какие виды памяти будут задействованы у учащихся в ходе разучивания комплекса ритмической гимнастики? Какие условия эффективности запоминания Вы будете соблюдать?
Лабораторные работы
Опыт № 1 Исследование объема кратковременной памяти.
Цель исследования: определить объем кратковременного запоминания по методике Джекобсона.
Материал и оборудование: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер.
Процедура исследования
Исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой из 8–16 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов.
Первый набор
5241
96023
254061
7842389
34682538
598374623
6723845207
|
Второй набор
7106
89934
856086
5201570
82744525
715843413
1524836897
|
Третий набор
1372
64805
725318
0759438
52186355
132697843
3844528716
|
Четвертый набор
7106
89934
856086
5201570
82744525
715843413
1524836897
|
Элементы ряда предъявляются с интервалом в 1 с. После прочтения каждого ряда через 2–3 с по команде «Пишите!» испытуемые на листе для записей воспроизводят элементы ряда в том же порядке, в каком они предъявлялись экспериментатором. В каждой серии независимо от результата читаются все семь рядов. Инструкция во всех сериях опыта одинаковая. Интервал между сериями не менее 6–7 мин.
Инструкция испытуемому: «Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде «Пишите!», запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!»
Обработка результатов
В процессе обработки результатов исследования необходимо установить:
– ряды, воспроизведенные полностью и в той же после довательности, с которой они предъявлялись экспериментатором. Для удобства их обозначают знаком «+»;
– наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно;
– количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем тот, который воспроизведен испытуемым во всех сериях;
– коэффициент объема памяти, который вычисляют по формуле:
где Пк – обозначение объема кратковременной памяти,
А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел правильно;
С – количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А;
n – число серий опыта, в данном случае – 4.
Анализ результатов
Для анализа результатов пользуются следующей оценкой уровней объема кратковременного запоминания:
Шкала оценки уровня кратковременного запоминания
|
Коэффициент
объема памяти /Пк/
|
Уровень
кратковременного запоминания
|
10
8–9
7
6–5
3–4
|
очень высокий
высокий
средний
низкий
очень низкий
|
Анализируя результаты исследования, важно обратить внимание на крайние варианты получаемых уровней запоминания. Запоминание, равное 10, как правило, является следствием использования испытуемым логических средств или специальных приемов мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет собой феномен.
Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование памяти испытуемого нужно повторить через несколько дней. В норме объем памяти 3–4 вызывается непринятием инструкции.
Низкий и средний уровень кратковременного запоминания может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам мнемотехники.
Опыт № 2. Исследование переключения внимания.
Цель исследования: определить уровень переключаемости внимания.
Оборудование: секундомер и модифицированная цифровая таблица Шульте. На таблице в 49 квадратах размещены числа черного и красного цвета в случайной комбинации, исключающей возможность запоминания. Размеры ячеек квадратов с цифрами – 5 х 5 см, а расположены они рядами 7 – по горизонтали и 7 – по вертикали. Линии, делящие рабочее поле на ячейки, черные, тонкие.
Процедура исследования.
В тестировании участвуют три человека: экспериментатор, испытуемый и наблюдатель-протоколист.
Исследование содержит три серии, которые следуют друг за другом. В первой серии испытуемому предлагают назвать и указать черные цифры в возрастающем порядке, во второй – красные цифры в убывающем порядке и в третьей он должен называть и указывать то черные, то красные цифры попеременно, причем черные, как и в первой серии, должны быть названы в возрастающем порядке, а красные – в убывающем.
Таблица черно-красных цифр выглядит следующим образом:
15
|
17
|
13
|
6
|
7
|
3
|
1
|
4
|
2
|
8
|
22
|
20
|
14
|
20
|
19
|
18
|
24
|
4
|
18
|
10
|
16
|
6
|
23
|
9
|
13
|
25
|
5
|
7
|
2
|
21
|
21
|
16
|
10
|
14
|
22
|
11
|
3
|
9
|
23
|
1
|
19
|
11
|
17
|
5
|
12
|
15
|
8
|
12
|
24
|
Испытуемого усаживают удобно за столом и дают небольшую указку.
Задача экспериментатора – перед каждой серией исследования инструктировать испытуемого, подавать команду «Начали!» для поиска и называния, следить по секундомеру за временем, потраченным испытуемым на выполнение серии.
Наблюдатель-протоколист помогает экспериментатору определить ошибки, допущенные испытуемым в ходе выполнения задания, ведет протокол исследования.
Испытуемый: ________ Дата: _________
Экспериментатор: ____ Время: _________
1-я серия
|
2-я серия
|
1-я + 2-я серии
|
3-я серия
|
время
|
ошибки
|
время
|
ошибки
|
время
|
ошибки
|
время
|
ошибки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица предъявляется испытуемому в каждой серии только после инструкции по сигналу «Начали!», для того чтобы испытуемый заранее не искал месторасположение соответствующих цифр.
Инструкция испытуемому в первой серии: «Возьмите указку. Вам будет предъявлена таблица с красными и черными цифрами. Как можно быстрее и без ошибок найдите и укажите все черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25. Цвет называть не надо, только само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!»
Инструкция испытуемому во второй серии: «На этой же таблице найдите и укажите все красные цифры в убывающем порядке от 24 до 1. Старайтесь работать быстро и без ошибок. Цвет цифры называть не надо, называйте только само число. Приготовьтесь! Начали!»
Перед началом каждой серии делают перерыв в 3–4 минуты для отдыха испытуемого.
Инструкция испытуемому в третьей серии: «На таблице черно-красных цифр как можно быстрее и без ошибок находите, называйте и указывайте то красные, то черные цифры попеременно. Черные должны при этом последовательно возрастать, а красные – убывать. Начинайте с 1–черной и 24–красной цифр. Цвет цифры называть не надо, только само число. Если все понятно и нет вопросов, тогда приготовьтесь. Начали!»
Если испытуемый в процессе выполнения заданий любой из серий ошибается, то он сам должен найти ошибку, в редких самых затруднительных случаях допускается подсказка наблюдателя-протоколиста. Секундомер при этом не выключается.
После проведения всего исследования испытуемый дает самоотчет. По самоотчету определите стратегию поиска цифр и особенности выполнения заданий.
Обработка результатов
В ходе обработки результатов необходимо:
Составить график времени, затраченного испытуемым на выполнение трех серий исследования.
Установить время переключаемости внимания. Время переключения внимания подсчитывается как разность времени между третьей серией и первой со второй вместе взятых. Показатель времени переключения "Т" подсчитывают по формуле:
Т = Т3 – (T1 + T2),
где T1 – время, потраченное испытуемым на выполнение первой серии;
Т2 – время, потраченное на выполнение второй серии;
Т3 – время, потраченное на выполнение третьей серии.
Анализ результатов
Уровень развития у испытуемого переключаемости внимания определяется с помощью таблицы.
Время переключения Т (в с.)
|
Ранг
|
Уровень переключения внимания
|
менее 60 сек
|
1
|
высокий
|
60–90
|
2
|
высокий
|
91–100
|
3
|
средний
|
101–120
|
4
|
средний
|
121–150
|
5
|
средний
|
151–180
|
6
|
средний
|
181–200
|
7
|
средний
|
201–250
|
8
|
низкий
|
251 и больше
|
9
|
низкий
|
Поскольку скорость выполнения заданий первой и второй серий существенно влияет на итоговый показатель переключения внимания, то если испытуемый выполнял задания в первой или второй сериях менее, чем за 33 с, итоговый показатель следует увеличить, подняв ранг на единицу или двойку. Если в первой или второй сериях испытуемый на поиск цифр затрачивал более 60 с, то ранговый знак увеличивается на 1 или 2, то есть уровень переключения определяется как более низкий.
В том случае, если время переключения оказывается меньше или равно «0», опыт необходимо повторить. Это означает, что испытуемый не принял инструкции в первой или второй сериях.
Анализируя результаты, важно проследить специфику поиска испытуемым чисел, особенности выхода из затруднений, когда число по каким-либо причинам сразу найти не удается. Одни люди испытывают затруднения, когда искомое число находится рядом с только что найденным, а другие – когда оно отстоит от него далеко.
На основании анализа количественных показателей, графика времени выполнения трех серий, числа допущенных ошибок, словесного отчета испытуемого, наблюдений экспериментатора и протоколиста можно описать характер переключения внимания, учитывая особенности концентрации, и предложить рекомендации по его развитию. В юношеском возрасте студенты могут тренировать переключаемость, меняя виды деятельности, по-разному чередуя самоподготовку по учебным дисциплинам. Адекватными данному тесту будут упражнения переключения внимания с одного объекта наблюдения на другие, попеременное выполнение отличающихся действий.
Рекомендуемая литература
Марциновская Т. Д. История психологии. М.: Академия, 2012.
Москвин В. А., Москвина Н. В. Психофизиология индивидуальных различий человека: Хрестоматия. М.: Изд-во МИП, 2011.
Гарбер Е. И. О природе психики. М.: Школа-Пресс, 2011.
Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М., 1993.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1990.
Практическое занятие 5
|
