Психология Методические указания к практическим занятиям

Скачать 1.67 Mb.

Название	Психология Методические указания к практическим занятиям
страница	7/12
Дата публикации	22.11.2017
Размер	1.67 Mb.
Тип	Методические указания

100-bal.ru > Право > Методические указания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Потребности и мотивы.

Психическая регуляция поведения
Рассматриваемые вопросы

1. Потребности как основа мотивационных процессов. Классификация потребностей.

2. Воля. Характеристика волевых действий.

3. Становление волевых качеств личности.

4. Уровни решения конфликтных ситуаций.
Практическое занятие проходит в виде решения практических ситуативных задач, а также выполнения лабораторной работы.
Основные понятия

Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать свои силы на достижение поставленных целей. Воля человека проявляется в действиях (поступках), выполняемых с заранее поставленной целью.

Волевые действия – действия, которые осуществляются на основе сознательных целей, но при этом совершаются в условиях конфликта, в условиях преодоления внутренних или внешних препятствий.

Особенностями воли (волевых действий) являются:

1. Сознательная целеустремленность. Чтобы что-то выполнить, человек должен сознательно поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение.

2. Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя ради этого человек может только в том случае, если он все хорошо обдумал и спланировал.

3. Связь с движениями. Для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности.

Локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям.

Мотив – то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность.

Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями.
Задание 1

Укажите, какая функция воли (активизирующая или тормозящая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа.

А. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть воды и выпить ее. Но ему говорят: «В этом водоеме обнаружен холерный вибрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идет дальше.

Б. Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то время он понял, что если выпустит из рук штурвал самолёта, погибнут все, кто там находится. И вот лётчик продолжает управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мертвым.

В. В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца.

Задание 2

Прочитайте описание ситуации.

Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приёме тренировки баскетболистов. Игрокам даётся задание пробежать 1 500 метров по стадиону, передавая мяч в парах. Заканчивая дистанцию, игроки настраиваются на обычный интервал -–отдых, но в это время звучит команда тренера: «Еще один круг! (400 метров)»

Определите, какой психический процесс совершенствуется в этой ситуации. Какие конкретно качества воспитываются таким способом?

Задание 3

Прочитайте описание ситуации.

Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приеме тренировки баскетболистов.

Отрабатывается проход под щит и бросок по корзине. Три пары игроков становятся лицом друг к другу на расстоянии метра. В образовавшийся коридор устремляется нападающий с мячом. Ведя мяч, он должен преодолеть сопротивление защитников и забросить мяч в корзину. Защитникам разрешается ударять по рукам и туловищу (но не кулаком).

Определите, какой психический процесс совершенствуется в этой ситуации. Какие конкретно качества воспитываются таким способом?

Задание 4

Наличием или отсутствием, какого качества воли объясняются особенности поведения на контрольном уроке каждого из учеников?

А. Была контрольная работа по алгебре. Дал себе слово: что будет, то будет, а должен решать сам, ни у кого смотреть не буду. Решение последнего примера долго не удавалось. Вот внутренний голос и говорит: «Слово дал, а двойку получишь». Стали брать сомнения.… А другой голос твердит: «Владеть собой надо и в трудные минуты делать всё самому, а то никогда ничего не выйдет». Против первого голоса доводы привёл… и помогло. Вместе со звонком сдал работу учителю.

Б. Запутался в контрольной по алгебре. Сижу, бумагу порчу, рву на мелкие части, все из головы вылетело. Вижу: Оля списывает работу начисто, а в черновике весь ход решения виден. Сам не знаю, что меня толкнуло, но посмотрел я, как задача решается, и стал делать свою всё по порядку.

Задание 5

Я. А. Коменский говорил: «Школа без дисциплины, что мельница без воды». Какое волевое качество учеников так высоко оценивал Коменский?

Задание 6

Биатлонист вышел на рубеж для стрельбы по мишеням после штрафного круга. Какое волевое качество будет влиять на успешность стрельбы в большей степени? Поясните свое мнение.
Лабораторная работа

Исследование волевых качеств личности

Испытуемым предлагается оценить уровень развития собственных волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, смелости и решительности, инициативности и самостоятельности, самообладания и выдержки.

Каждый опросник (в данной методике их 5) позволяет диагностировать два параметра вышеперечисленных волевых качеств: выраженность и генерализованность.

Под выраженностью волевого качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков.

Под генерализованностью – универсальность качества, т. е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.

Шаг 1. Инструкция

Прочтите внимательно каждое суждение и подумайте, насколько оно для Вас характерно. Исходя из этого, выберите соответствующий ответ из пяти предлагаемых вариантов и его номер поставьте в сводном протоколе исследования напротив номера соответствующего суждения.

Варианты ответов:

1. «Так не бывает».

2. «Пожалуй, неверно».

3. «Может быть».

4. «Наверное, да».

5. «Уверен, что да».

Ответив на вопросы 1-го опросника «Целеустремленность» переходите к следующему и так до конца, пока не заполните весь сводный протокол.

Сводный протокол исследования

№	Целеустремленность	Смелость, решительность	Настойчивость, упорство	Самостоятельность, инициативность	Самообладание, выдержка
1
2
3
4
5
…
20
в =		в =	в =	в =	в =
В= в + 20 =		В = в + 20 =	В = в + 20 =	В = в + 20 =	В = в + 20 =
г =		г =	г =	г =	г =
Г= г + 20 =		Г = г + 20 =	Г = г + 20 =	Г = г + 20 =	Г = г + 20 =

Тексты опросников

Целеустремленность

Приступая к любому делу, всегда четко осознаю, чего я хочу достичь.
Неудача на экзамене побуждает меня заниматься с удвоенной энергией.
Мои интересы неустойчивы, не могу пока определить, к чему мне стремиться в жизни.
Я отчетливо представляю себе, чему хочу научиться в вузе.
Во время занятий мне быстро надоедает работать строго в соответствии с планом.
Если уж я ставлю перед собой определенную цель, то неуклонно стремлюсь к ее достижению, как бы ни было трудно.
На большинстве занятий я ставлю перед собой конкретные задачи.
При неудачах меня всегда одолевают сомнения, стоит ли продолжать начатое дело.
Четкое планирование работы не характерно для меня.
Я редко задумываюсь над тем, как можно применить знания, получаемые в вузе, в будущей практической работе.
Никогда сам не проявляю инициативы в постановке новых целей, предпочитаю следовать указаниям других людей.
Обычно под влиянием разного рода препятствий мое стремление к цели значительно ослабевает.
У меня есть главная цель в жизни.
После неудачи на экзамене долго не могу заставить себя заниматься в полную силу.
К общественной работе я отношусь с меньшей ответственностью, чем к учебной.
Как правило, я заранее намечаю конкретные задачи, планирую свою работу.
Я постоянно испытываю потребность ставить перед собой новые цели и достигать их.
Начиная новое дело, не всегда четко представляю себе, к чему следует стремиться; обычно надеюсь, что это прояснится по ходу работы.
Всегда стараюсь до конца выполнить любое, в том числе общественное, поручение.
Даже при неудачах меня не покидает уверенность, что я достигну поставленной цели.

Смелость, решительность

Принимая какое-нибудь решение, я всегда реально оцениваю свои возможности.
Я не боюсь вмешаться в ситуацию на улице, если нужно предотвратить несчастный случай.
Мне трудно выполнять свои обещания.
Высказываю свое мнение, несмотря на возможность конфликта.
Сознание, что соперник сильнее, является для меня серьезным препятствием.
Я легко освобождаюсь от тревоги, опасений, страха.
Установив для себя распорядок дня, я четко его придерживаюсь.
Меня часто мучают сомнения.
Мне больше по душе, если ответственность за совместное дело несут другие, а не я.
Вряд ли я смогу рискнуть предотвратить несчастный случай.
Когда я анализирую свои поступки, часто прихожу к выводу, что недостаточно хорошо продумал и спланировал свои действия.
Как правило, я избегаю рискованных ситуаций.
Я не испытываю страха перед сильным соперником.
Много раз решал с завтрашнего дня начать «новую жизнь», но с утра все шло по-старому.
Возможность конфликта заставляет меня держать свое мнение при себе.
Обычно мне легко удается справиться со своими сомнениями.
Постоянно чувствую ответственность за свои дела и поступки.
Я с трудом преодолеваю страх.
Для меня исключительный случай, если я не смог сдержать слово.
Возможность рискнуть доставляет мне радость.

Настойчивость, упорство

Начиная любое дело, я уверен, что сделаю все возможное для его выполнения.
Я всегда до конца отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав.
Я не в состоянии принудить себя заниматься на фоне усталости.
На экзаменах я борюсь изо всех сил, до последнего момента.
Мне трудно доводить до конца общественные дела.
Для меня характерны планомерность, систематичность в работе.
На занятии я заставляю себя полностью выполнить задание, даже если очень устал.
Часто я бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к ним.
Мне больше нравятся легкие, пусть даже менее результативные пути к цели.
Не могу заставить себя планомерно заниматься в течение всего семестра, особенно по тем учебным предметам, которые даются с трудом.
Обычно я не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое дело.
У меня никогда не появляется желание поставить перед собой труднодостижимую цель.
В основном я систематически готовлюсь к учебным занятиям в вузе.
Неудачи в период сессии резко снижают мою активность и желание продолжать учебу.
В споре я часто уступаю другим.
Я до конца выполняю даже скучную и однообразную работу, если это необходимо.
Я испытываю особое удовлетворение, если успех достался с большим трудом.
Я не могу заставить себя работать систематически.
Выполняя общественные поручения, я всегда добиваюсь того, что необходимо.
Довольно часто я испытываю потребность проверить себя в трудных делах.

Самостоятельность, инициативность

Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.
Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с незнакомым человеком.
Я никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение общественных поручений.
При подготовке к учебным занятиям я довольно часто читаю дополнительную литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником.
Отсутствие совета, поддержки со стороны преподавателя значительно снижает мои результаты на экзамене.
Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности.
К практическим занятиям я стараюсь подойти творчески.
Я чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною.
Прежде чем что-то сделать, я всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомых.
В разговоре или при знакомстве я стремлюсь предоставить инициативу другому.
Для меня удобнее всего выполнять работу по известному образцу.
Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их неудачными.
К общественной работе я отношусь неформально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной.
При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.
Обычно я не задумываюсь над содержанием учебного материала, точно выполняю то, что предлагает преподаватель.
Я стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.
Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.
Процесс творчества не привлекает меня.
Результаты моих выступлений на олимпиадах и конференциях практически не зависят от того, присутствует ли на них мой преподаватель (руководитель).
В любую работу я стремлюсь внести что-то новое, что повышает мой интерес к ней.

Самообладание, выдержка

Я легко могу заставить себя долго ждать, если это необходимо.
В споре мне обычно удается сохранить спокойствие и объективность.
Я не могу нормально заниматься, если меня что-то тревожит.
В течение всего экзамена я четко контролирую свои мысли, чувства, действия, поведение.
Я совершенно не переношу боли.
Мне удается сохранять ясность мысли даже в самых сложных жизненных ситуациях.
Неприятности в вузе и дома не снижают качество моих занятий.
Долгое ожидание очень мучительно для меня.
Когда я встревожен, то волнуюсь, совершенно теряю контроль над собой.
Во время экзамена я иногда не могу ответить даже то, что знаю.
Я считаю, что умение владеть собой не так уж важно для человека.
Если у меня плохое настроение, никогда не могу этого скрыть.
На экзамене всегда мобилизуюсь и нередко получаю оценку не ниже той, на которую рассчитываю.
Не могу сдержать себя, чтобы на грубость не ответить тем же.
На экзамене я с трудом владею собой.
Мне легко заставить себя сдержать смех, если чувствую, что он не уместен.
Сильное волнение, как правило, не сказывается на целесообразности моих действий и поведения.
В сложной ситуации я обычно теряюсь, не могу быстро принять нужное решение.
Я могу заставить себя действовать, превозмогая боль, если это крайне необходимо.
Я специально учусь владеть собой.

Шаг 2. Обработка и интерпретация результатов

Обработайте ответы с помощью ключа, который одинаков для всех пяти опросников.
Ключ

Выраженность волевого качества							Генерализованность волевого качества
Номер суждения	Номер ответа						Номер суждения	Номер ответа
Номер суждения	1	2	3	4	5		Номер суждения	1	2	3	4	5
1	-2	-1	0	+1	+2		2	-2	-1	0	+1	+2
6	-2	-1	0	+1	+2		3	+2	+1	0	-1	-2
8	+2	+1	0	-1	-2		4	-2	-1	0	+1	+2
9	+2	+1	0	-1	-2		5	+2	+1	0	-1	-2
11	+2	+1	0	-1	-2		7	-2	-1	0	+1	+2
12	+2	+1	0	-1	-2		10	+2	+1	0	-1	-2
16	-2	-1	0	+1	+2		13	-2	-1	0	+1	+2
17	-2	-1	0	+1	+2		14	+2	+1	0	-1	-2
18	+2	+1	0	-1	-2		15	+2	+1	0	-1	-2
20	-2	-1	0	+1	+2		19	-2	-1	0	+1	+2

В ключе выделены две группы суждений: диагностирующие выраженность волевых качеств (№ 1, 6, 8, 9, 11, 12, 16, 17, 18, 20) и диагностирующие генерализованность волевых качеств (№ 2, 3, 4, 5, 7, 10, 13, 14, 15, 19).

Напротив номера суждения указано количество баллов (–2, – 1, 0, + 1, +2), которое присуждается за каждый вариант ответа. Эти оценки заносятся в сводный протокол исследования рядом с номером ответа. Затем подсчитывается алгебраическая сумма баллов отдельно по суждениям параметра выраженности и параметра генерализованности для каждого волевого качества. Для перевода на положительную шкалу оценок к суммарной оценке прибавляется 20 баллов и окончательные результаты заносятся в нижнюю часть протокола.

Далее необходимо представить полученные результаты графически. В тетради чертится окружность диаметром 8 см. Из ее центра (нулевая точка) проводятся 5 радиусов, на которых наносятся деления от 0 до 40. Каждый радиус – показатель уровня выраженности одного из волевых качеств. Затем данные из сводного протокола переносятся на соответствующие радиусы с делениями. На каждый радиус наносятся по две точки: число баллов по параметру выраженности и по параметру генерализованности. Точки, обозначающие показатели выраженности всех волевых качеств, соединяются сплошной тонкой линией, а точки, обозначающие показатели генерализованности, – сплошной толстой линией. Получается два пятиугольника, расположенных внутри круга. На основании графически представленных результатов делается заключение об уровне выраженности каждого волевого качества по параметрам выраженности и генерализованности.
Диаграмма показателей уровня выраженности волевых качеств

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Похожие:

	Методические указания к практическим занятиям рпк «Политехник» Русский язык и культура речи: Методические указания к практическим занятиям / Сост. Т. В. Латкина; Волгоград гос техн ун-т. – Волгоград,...		Методические указания к семестровым и практическим занятиям рпк «Политехник» Правоохранительные органы рф: Методические указания к семестровым и практическим занятиям / Сост. – И. И. Евтушенко; Волгоград гос...
	Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «бухгалтерский учет» Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Бухгалтерский учет» / Сост.: Н. А. Адамов, Г. А. Амучиева; гуу. – М.,...		Методические указания и планы к семинарским и практическим занятиям... Орлов И. И., Половинкина М. Л. Методические указания и планы к семинарским и практическим занятиям по курсу «История культуры и искусств»...
	Курс лекций по дисциплине. Методические указания по подготовке к... Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям		Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История... История отрасли и введение в специальность: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История отрасли и введение...
	Методические указания и задания к практическим занятиям и самостоятельной... Методические указания и задания к практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов направления 030900. 62 Юриспруденция...		Методические указания для подготовки к практическим занятиям (семинарам)... Методические указания для подготовки к практическим занятиям (семинарам) и самостоятельной работе
	Библиография Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям		Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет)»		Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет)»
	Методические указания к практическим занятиям и самостоятельной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Ииаэ днц ран за 2011 год Важнейшие итоги Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям
	Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинского... Методические указания к лабораторным занятиям по гистологии предназначены для самостоятельной работы студентов I курса медицинского...		Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Основы научных исследований» Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин), 2004

Школьные материалы

При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru

Поиск