Психология Методические указания к практическим занятиям

Целеустремленность инициативность упорство Уровни выраженности волевых качеств 0–9 Низкий 20–30 Средний 31–40 Высокий Целесообразно сравнить индивидуальные показатели уровня выраженности волевых качеств каждого испытуемого со среднегрупповыми показателями. Шаг 3. Отчет по результатам исследования волевых качеств личности Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования уровня выраженности волевых качеств, ориентируясь на схему, приведенную в таблице 7.1 «Индивидуальные результаты исследования волевых качеств личности». Таблица 7.1 Уровни выраженности волевых качеств по параметру выраженности Проявление волевых качеств в обыденном поведении в общении в студенческой группе в учебной деятельности 0–9 Низкий 20–30 Средний 31–40 Высокий Уровни выраженности волевых качеств по параметру генирализованности Проявление волевых качеств в обыденном поведении в общении в студенческой группе в учебной деятельности 0–9 Низкий 20–30 Средний 31–40 Высокий Рекомендуемая литература Гарбер Е. И. О природе психики. М.: Школа-Пресс, 2011. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологи: Учебное пособие для вузов. М.: АСТ, 2011. Леонтьев А. И. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для вузов. М.: АСТ, 2010. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. Ильин Е. П. Психология воли. СПб., 2000. Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. М., 1988. Практическое занятие 8 Психология личности Рассматриваемые вопросы Общее понятие о темпераменте. Основные свойства темперамента. Характеристика основных типов темперамента. Основные свойства характера. Структура характера. Типы характера. Практическое занятие проходит в виде решения практических задач, а также выполнения лабораторных работ. Основные понятия Активность – степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия на пути к своим целям. Пластичность – легкость, гибкость, быстрота приспособления человека к меняющимся внешним условиям. Ригидность – особенность, противоположная пластичности, – сложность или невозможность перестраиваться при выполнении заданий в зависимости от обстоятельств. Темп реакции – скорость протекания различных психических реакций и процессов (скорость движения, темп речи, скорость запоминания, быстрота ума) Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующее динамику протекания у нее психических процессов. Темперамент отражает динамические характеристики деятельности и поведения человека, что выражается не столько в их конечном результате, сколько в их течении. И. П. Павлов считал, что темперамент – это генотип, т. е. прирожденная, природная особенность нервной системы. Уравновешенность нервных процессов – свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением. Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера. Экстраверсия и интроверсия – направленность реакций и деятельности личности наружу, на других (экстраверты) или на самого себя, на свои внутренние состояния, переживания, представления (интроверты). Для выполнения лабораторных работ студенты делятся на три группы. Задание 1 Студентам предлагаются картинки, на которых изображены дети с типично выраженным по внешним данным типом темперамента. Задание для двух из трех групп следующее: 1. Установить как быстро дети на фото включаются в занятия после перерыва? Каковы темп их речи, быстрота возникновения эмоциональной реакции и ее внешнее проявление. В каком темпе они работают, доводят ли начатое до конца. Сделать вывод о преобладании у испытуемых черт того или иного темперамента. 2. Рассказать об особенностях педагогической работы с холериками, флегматиками, меланхоликами. Как в своей профессиональной логопедической деятельности, учитывать типы темпераментов учащихся. Третьей группе достается отдельное задание, которое не озвучивается аудиторно. Студентам нужно в течение 20 минут, т. е. пока остальные две группы отвечают на заданные вопросы, наблюдать за каждым членом группы и постараться в ходе их деятельности выявить преобладающий тип темперамента каждого, при этом студенты двух других групп не должны знать, что за ними ведется наблюдение. Членам третьей группы предлагается составить таблицу, в которой они могут отразить свои наблюдения, описать возможно преобладающий тип темперамента, и их обоснование, т. е. почему они так считают. По окончании задания первая и вторая группа выступают со своими выводами и планами работы. Задание 2 Каждому студенту предоставлен тест Айзенка на выявления типа темперамента. Тест Г. Айзенка на определение типа темперамента Варианты ответов на вопросы: «да», «нет». Первый ответ, пришедший Вам в голову, является правильным. Ваши ответы – «да» – плюс, «нет» – минус – фиксируйте на листке бумаги. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы испытать сильные ощущения? Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить, выразить сочувствие? Считаете ли Вы себя беспечным человеком? Правда ли, что Вам очень трудно отвечать "нет"? Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать? Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если Вам это не выгодно? Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения? Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, и не растрачиваете ли много времени на обдумывание? Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было? Верно ли, что на спор Вы способны решиться на все? Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен? Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя? Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения? Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить? Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми? Вас легко обидеть? Любите ли Вы часто бывать в компании? Бывают ли у Вас иногда такие мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других людей? Верно, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость? Предпочитаете ли Вы иметь друзей поменьше, но особенно близких Вам? Часто ли Вы мечтаете? Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же? Часто ли Вас тревожит чувство вины? Все ли ваши привычки хороши и желательны? Способны ли Вы дать волю собственным чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании? Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным? Считают ли Вас человеком живым и веселым? После того, как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и думает, что могли бы сделать лучше? Вы обычно молчаливый и сдержанный, когда находитесь среди людей? Вы иногда сплетничаете? Бывает ли, что Вам не спится оттого, что разные мысли лезут в голову? Верно ли, что Вам приятнее и легче прочесть о том, что Вас интересует в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей? Бывает ли у Вас сильное сердцебиение? Нравиться ли Вам работа, требующая постоянного внимания? Бывает ли, что Вас "бросает в дрожь"? Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают? Верно ли, что Вам не приятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом? Вы раздражительны? Нравиться ли Вам работа, которая требует быстроты действий? Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах", которые могли бы произойти, хотя все кончается благополучно? Вы ходите медленно и неторопливо? Вы когда-нибудь опаздывали на свидание, работу или учебу? Часто ли Вам снятся кошмары? Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком? Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли? Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями? Можете ли Вы назвать себя нервным человеком? Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся? Можете Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек? Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы? Трудно ли получить настоящее удовольствие от вечеринки? Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других? Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию? Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь? Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье? Любите ли Вы подшутить над другими? Страдаете ли Вы от бессонницы? Обработка теста – ключ Если ответ «ключа» совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете себе один балл, если не совпадает – ноль баллов. Шкала лжи: – Ответ «да» на вопросы: 6, 24, 36; – Ответ «нет» на вопросы: 12, 18, 30, 42, 48, 54. Сосчитайте сумму. Если результат от 4 и больше баллов, это значит, что у Вас появилась так называемая социальная желательность: Вы отвечали не так, как есть на самом деле, а так как Вам хотелось бы или так, как принято в обществе. Другими словами, Ваши ответы не достоверны. Если результат меньше 4 баллов, Ваши ответы искренни. Пожалуйста, продолжайте. Если ответ «ключа» совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете себе один балл, если не совпадает – ноль баллов. Шкала экстраверсии: – Ответ «да» на вопросы: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 37, 39, 44, 46, 49, 53, 56; – Ответ «нет» на вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 41, 51. Сосчитайте сумму. Шкала эмоциональной устойчивости:. – Ответ «да» на вопросы: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57. Сосчитайте сумму. Начертите оси координат: горизонтальная ось – «шкала экстраверсии», вертикальная ось – «шкала эмоциональной устойчивости». Каждая шкала от 1 до 24, пересекаются в точке 12. Отметьте свои показатели на осях. Найдите точку пересечения. Точка может лежать на оси, если одна из шкал равна 12. Результат, который Вы получили, – Ваш преобладающий тип темперамента. По шкале экстраверсии Вы можете посмотреть тип направленности личности: экстраверт или интроверт. После обработки результатов своих тестов каждым студентом самостоятельно, ведущим обговаривается, задание, которое было дано третьей группе в задании № 1. В конце занятия, пока выставляются баллы за активность, третья группа подводит итог, т. е. проверяет, насколько правильно были сделаны предположения. Затем оглашает результаты. В процессе занятия все студенты максимально включены в деятельность, внутригрупповую коммуникацию, а также в межгрупповые диспуты. Задание 4 Какое свойство темперамента проявилось у Аиды и Люды? По каким признакам это можно установить? Аида и Люда – ученицы 10 класса. У них примерно одинаковая успеваемость и одинаковое положение в коллективе. Когда в начале учебного года они узнали, что их класс будет расформирован, то Аида с удовольствием заявила, что наконец-то расстанется с ребятами, которые её обидели. Люда же с досадой заметила, что теперь она опять будет в одном классе с Р. и У., с которыми она порвала дружбу. Однако после расформирования класса Люда в первые же дни познакомилась со всеми, а Аида долго даже не подходила к новым ученикам. (По А. И. Ильиной.) [5] Задание 5 Определите, о каком свойстве темперамента говорится в примере. Поясните свой ответ. Петя любит оживлённую суету вокруг себя, очень общителен, предпочитает быть в центре внимания; Ваня, напротив предпочитает тишину и уединение. С трудом знакомится с новыми людьми. Слишком большое внимание его смущает. Задание 6 Определите, о каком свойстве темперамента говорится в примере. Поясните свой ответ. В изолированной комнате испытуемые А. и В. «ждут» боль. Их предупредили, что как только экспериментатор сосчитает от 20 до 0, они получат сильное болевое раздражение. И действительно, как только экспериментатор произнёс «ноль», испытуемые ощутили удар тока по пальцу. Если сравнить изменение электрокожного сопротивления (кожно-гальваническую реакцию – КГР) в процессе ожидания боли и в момент подачи болевого раздражителя А. и В., то оказывается, что между испытуемыми существует большая разница. У испытуемого А. ожидание боли дает большую КГР, чем сама боль; у испытуемого В. – меньшую. Задание 7 Укажите те особенности поведения, которые обусловлены темпераментом, и те, которые обусловлены мотивацией. По каким признакам это можно установить? У детей старшего дошкольного возраста холерического темперамента при выполнении различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения: 1. Они невнимательны при объяснении задания, даже тогда, когда интересно. 2. Часто не выслушивают объяснения до конца и приступают к работе. 3. При неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда что-то не получается. 4. В новых заданиях с красочным материалом при объяснении внимательно следят за каждым движением воспитателя. 5. В работах соревновательного характера проявляют терпение и настойчивость при неудачах. 6. В однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, неаккуратность. Задание 8 Определите, для каких типов темперамента характерны описанные особенности стиля деятельности. Поясните свой ответ. Проводилось исследование индивидуального стиля двух групп хорошо успевающих учеников 10–11 классов. Для одной группы характерна малая утомляемость, поэтому ученики тратят мало времени на отдых. Готовят уроки сразу. Заниматься предпочитают вместе с товарищами. В работу втягиваются постепенно, долго «раскачиваются» вначале, но зато выполняют задание довольно быстро. Уроки часто готовят в последовательности от лёгких к трудным. Во время письменных работ исправления, добавления делаются по ходу работы, поэтому особого времени на проверку учащимся не требуется. Письменная речь характеризуется некоторой конспективностью (предложения преимущественно простые, с небольшим количеством слов и смысловых единиц в одном предложении). Вообще эти ученики предпочитают отвечать устно, а не письменно. Что касается выполнения различных учебных и общественных заданий, то учащиеся, как правило, их не планируют и могут одновременно помнить и выполнять несколько поручений и заданий. Для другой группы учеников характерна сравнительно большая утомляемость, поэтому им необходим специальный отдых после школьных занятий, а также частые перерывы во время подготовки домашних заданий. Для занятий эти ученики нуждаются в полной тишине и уединении. В работу втягиваются без заметной раскачки, хотя и выполняют её долго. Выполняя домашнее задание, сначала, как правило, делают трудные уроки, затем лёгкие. Письменные работы исправляют и дополняют обычно во время проверки. В письменной речи преобладают сложные конструкции со всевозможными подчинительными связями, большая развёрнутость высказываний (много смысловых единиц и слов в одном предложении, много слов в одной смысловой единице). Письменную речь предпочитают устной. Выполнять одновременно несколько работ и поручений не могут. За новую работу берутся, только полностью закончив старую. Получив задание, ученики этой группы заранее планируют работу, составляют план занятий на день, неделю и т. д. Задание 9 Прочитайте данное описание. Боря, Саша, Коля и Дима – ученики 4 класса. Все они отличаются отсутствием дисциплинированности. Они разговаривают на уроках, нарушают правила поведения, не выполняют требования дежурного учителя. Мальчики отличаются друг от друга по своему темпераменту. Боря – типичный непоседа. На уроке ни минуты не сидит спокойно. Постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Исключение составляют уроки математики, на которых он сосредоточен, деловит и настойчив. Говорит он очень быстро – «проглатывает слова». Быстрая походка вприпрыжку. Требованиям дежурного учителя не подчиняется. Легко увлекается каким-нибудь делом (и хорошим и плохим), но быстро охладевает. На замечания учителей не реагирует. Слывет среди товарищей человеком, которому «все нипочем». Саша выделяется среди одноклассников своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, приходит в состояние крайнего возбуждения и прерывает рассказ различными восклицаниями и вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку, не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. В досаде и раздражении легко выходит из себя, вступает в драку. Бывали случаи, когда он устраивал драку на уроке. На переменах он никогда не сидит на месте, бегает по коридору или борется с кем-нибудь. Требования дежурного учителя игнорирует. Коля сидит в классе обычно спокойно, редко отвечая на вопросы болтливого соседа по парте. На уроке часто занимается посторонним делом. На замечания учителя не реагирует. По его лицу трудно понять, что он думает или чувствует в данный момент. Кажется, его трудно рассердить или рассмешить; но когда он рассердится, совершенно теряет контроль: были случаи, когда он оскорблял товарищей и учителя. На перемене спокоен, но может, как бы невзначай подставить подножку расшалившемуся товарищу, ребята побаиваются его. Замечания дежурного игнорирует. Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Когда его пересадили на другое место, Дима обиделся и долго размышлял, почему так сделали, и на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. На уроке часто занимается посторонним делом. Мешает товарищу, способен на каверзный поступок: может ущипнуть соседа, когда тот отвечает с места. Если учителя делают ему замечание, то краснеет и долго оправдывается. На перемене примыкает к драчунам, и хотя сам в драке участия не принимает, подзадоривает других. При появлении дежурного учителя сразу же убегает. По данным характеристикам определите, какой тип темперамента у каждого мальчика. Какие из перечисленных приемов можно рекомендовать по отношению к каждому из них и почему? 1. Применить меры наказания: а) вызвать родителей, б) написать замечание в дневник. 2. Разъяснить правила поведения в школе. 3. Дать ответственное поручение в классе (назначить старостой, организатором какого-либо дела, например, спортивного и др.). 4. Провести индивидуальную беседу. 5. Представить поведение ученика в смешном виде. 6. Чаще поощрять за хорошие поступки. 7. Сблизить с товарищами. Задание 10 Из числа нижеприведенных положений о характере выберите те, которые наиболее правильно раскрывают понятие «характер». Дайте обоснование своего ответа. Черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях. Черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах. Черты характера есть не что иное, как отношение личности к определённым сторонам действительности. Черты характера есть не что иное, как определенные способы действий. В характере проявляются и отношения личности и способы действия, при помощи которых эти отношения осуществляются. Характер индивидуально своеобразен. Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны. Характер – отражение общественных отношений. Задание 11 Человек говорит о себе: «Я вспыльчивый и если меня задевают, то всегда отвечаю очень резко, даже если понимаю, что неправ. Ничего не могу с собой сделать». Какую особенность личности раскрывают его слова? Выберите правильный ответ. 1. Поясните свой выбор. 2. Черта характера. 3. Особенность темперамента. 4. Особенности воли. 5. Нет правильного ответа. Задание 12 В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента. Дайте обоснование своего ответа. Ира Н., восьми лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать; добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но её интересы не стойки, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять причёски, перевязывать ленты, вкладывать в волосы цветы. Девочка в коллективе активна, но если в общей работе приходится подчиняться кому-либо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной. Задание 13 Определите, проявляется ли в приведенных примерах характер человека. Дайте обоснование своего ответа. А. Студента В. спросили на улице, как доехать до железнодорожного вокзала. В. остановился и обстоятельно ответил на вопрос. Б. Однажды учитель, открывая на уроке классный журнал, сказал: «Вот как хорошо: наконец-то вы догадались обернуть свой журнал в чистую красивую бумагу». – Это я обернул! – поднимаясь с места, быстро и громко сказал Ваня. Задание 14 Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер человека. Дайте обоснование своего ответа. А. Ученик 5 класса одной сельской школы взялся ежедневно провожать (и делал это аккуратно) после занятий живущего далеко первоклассника, у которого не было родителей. Б. Когда в 7 классе отменили контрольную работу по математике. Валя долго не могла успокоиться. Почти на протяжении 15–20 минут она размахивала руками и восклицала: «Вот красота! Вот замечательно!» В. Коля был близорук, и все предметы подносил близко к глазам. Во время урока ему разрешалось подходить к доске. Задание 15 Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер человека. Дайте обоснование своего ответа. А. В семье, в детском саду, в школе Саша проявлял и проявляет себя подвижным, впечатлительным и реактивным ребёнком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание и тормозное состояние: он начинает нервничать, становится непоседливым, невнимательным. Б. Шестилетний Толя, нервный, самолюбивый и раздражительный мальчик, не терпел никаких возражений со стороны товарищей. Если с ним не соглашались, он плакал, угрожал, разрушал чужие постройки. На критику Толя реагировал бурно, не умел отстаивать свою мысль спокойно, убегал от детей со слезами и угрозами. Задание 16 Есть ли разница в следующих двух высказываниях? Если есть, то какая? Характер Русского царя Николая Александровича и русский характер. Задание 17 Ниже перечислены черты характера. Распределите их по группам (черты характера, выражающие направленность личности: отношение к труду, другим людям, самому себе; волевые черты характера). Настойчивость, общительность, эгоизм, инициативность, чуткость, консерватизм, бережливость, выдержка, внушаемость, самокритичность, заносчивость, скромность. Приведите еще по два примера в каждую группу. Задание 18 Определите, какие из указанных ниже черт характера относятся к следующим группам: 1) моральные черты; 2) волевые черты; 3) эмоциональные черты; 4) отношения в коллективе; 5) отношение к повышению спортивного мастерства. 1. Внушаемость (вера в приметы, мнительность, и т. п.). 2. Смелость. 3. Долг и ответственность. 4. Увлеченность. 5. Общительность. 6. Доброжелательность. 7. Самообладание в экстремальных ситуациях. 8. Чувство спортивной чести. 9. Болезненное отношение к спортивным неудачам. 10. Исполнительность. 11. Наблюдательность. 12. Инициативность. 13. Уважение к товарищам. 14. Сильное переживание радости победы, бурное её проявление. 15. Патриотизм. 16. Требовательность к себе и другим. 17. Аккуратность. 18. Уверенность в своих силах. Задание 19 В характеристике ученицы выделите стержневые черты характера. По каким признакам это можно установить? Таня А., 11 лет. Всегда весёлая жизнерадостная и энергичная девочка, в то же время ровная и спокойная. Таня умеет во всем находить хорошее: в солнечную погоду она радуется тому, что можно гулять и играть; в дождь – тому, что никуда не надо идти, можно спокойно посидеть с куклами. Отношения у неё со всеми детьми дружеские. Она хороший товарищ, охотно для других что-нибудь сделает, заботится о своих подругах. Таня все хорошо умеет делать – быстро и тщательно убирает комнату, хорошо дежурит, прекрасно шьет куклам. Учится Таня также хорошо. Быстро делает уроки, тетради у нее чистые и аккуратные. В школе она инициативная и исполнительная староста. Всё она делает хорошо и весело. Ее все любят: и взрослые, и дети. Задание 20 Проследите, какие черты характера начинают формироваться у Оли и Саши. Укажите, какие из перечисленных приемов будут целесообразны для Оли, какие для – Саши: 1. Вовлечь в общественную работу, дающую простор для проявления инициативности и самостоятельности, дающую опыт преодоления трудностей и препятствий. 2. Ограничивать объем дел поручений и строго контролировать доведение их до конечного результата. 3. При оценке работы акцентировать внимание на ошибках и неудачах, скромно оценивать достигнутые успехи. 4. При оценке работы и результатов акцентировать внимание на удачах, оценивать деятельность положительно. 5. Чаще давать поручения, требующие совместной деятельности. Саша всегда в движении, не знает, куда руки девать, постоянно что-то вертит в них, то тянет руку невпопад, то ущипнет соседа, стремглав вылетает из класса после звонка. Оля может часами сидеть не шелохнувшись, отвечает степенно, тянет руку лишь в том случае, когда уверена в правильности ответа, всегда посвящена в содержание вопроса, отвечает обстоятельно, всесторонне. У Саши выразительное лицо, настоящее зеркало его души; у Оли не лицо, а маска. Саша легко вступает в контакт со сверстниками; Оля чуждается людей. У Саши много друзей, он их легко приобретает и легко с ними расстается; Оля друзей не имеет, хотя мечтает о настоящей верной подруге. Саша живо и быстро откликается на любое событие в классе; Оля по своей инициативе ни в одном «происшествии» не участвует. Реакции ее строго избирательны, она замкнута, робка, ее легко можно расстроить, огорчить, заставить заплакать. Свои переживания она скрывает и запечатлевает лишь в дневнике, которому уделяет много времени. У Саши нет секретов от друзей, любое его переживание тотчас же проявляется. Саша предпочитает подвижные игры, Оля – «комнатные». В сложной непривычной обстановке Оля легко теряется, Саша – нет. Любое посильное дело Оля доводит до конца, а Саша охотно принимается за всякое дело, но легко о нем забывает. Оля медлительна, не любит суеты; Саша порывист, суетлив. Поступая опрометчиво, он не извлекает уроков из ошибок и неудач. Он решителен, от решения быстро переходит к делу. Оля нерешительна, увязает в борьбе разных мотивов; она впечатлительна, ее легко можно выбить из колеи, причем надолго, она принимает близко к сердцу, как удачи, так и неудачи. Неуспех резко сказывается на ее поведении. Она весьма сосредоточена на себе, анализ собственных переживаний – ее любимое занятие. Оля подозрительна. Усидчивость сочетается в Оле со старательностью. Она обдумывает каждый свой шаг, соизмеряет его с обязательными для неё нормами поведения, хотя никогда не уверена, что поступает правильно. Саше присуща самоуверенность, не имеющая под собой никаких оснований. Неудачи почти не влияют на его поведение. По своей инициативе Саша делает лишь то, что приятно в данный момент, равнодушен к мнению о себе других людей. Будучи предоставлен самому себе, он не знает, чем заняться, тяжело переносит одиночество, делает все наспех, доверчиво относится ко всем, неусидчив, тянется ко всему непривычному, новому. Саша беспечен, не задумывается над последствиями, вытекающими из его поступков. Увлечения меняет часто.

Похожие:

	Методические указания к практическим занятиям рпк «Политехник» Русский язык и культура речи: Методические указания к практическим занятиям / Сост. Т. В. Латкина; Волгоград гос техн ун-т. – Волгоград,...		Методические указания к семестровым и практическим занятиям рпк «Политехник» Правоохранительные органы рф: Методические указания к семестровым и практическим занятиям / Сост. – И. И. Евтушенко; Волгоград гос...
	Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «бухгалтерский учет» Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Бухгалтерский учет» / Сост.: Н. А. Адамов, Г. А. Амучиева; гуу. – М.,...		Методические указания и планы к семинарским и практическим занятиям... Орлов И. И., Половинкина М. Л. Методические указания и планы к семинарским и практическим занятиям по курсу «История культуры и искусств»...
	Курс лекций по дисциплине. Методические указания по подготовке к... Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям		Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История... История отрасли и введение в специальность: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История отрасли и введение...
	Методические указания и задания к практическим занятиям и самостоятельной... Методические указания и задания к практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов направления 030900. 62 Юриспруденция...		Методические указания для подготовки к практическим занятиям (семинарам)... Методические указания для подготовки к практическим занятиям (семинарам) и самостоятельной работе
	Библиография Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям		Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «История» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет)»		Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет)»
	Методические указания к практическим занятиям и самостоятельной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Ииаэ днц ран за 2011 год Важнейшие итоги Методические указания по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям
	Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинского... Методические указания к лабораторным занятиям по гистологии предназначены для самостоятельной работы студентов I курса медицинского...		Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Основы научных исследований» Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин), 2004