График Фестиваля составляется с учетом мнений заявившихся участников и доводится до сведения «ведущих занятия» и «гостей», а также обнародуется в информационно-педагогическом бюллетене РИРО «Педагогический вестник». Обо всех изменениях, происходящие в графике Фестиваля, оргкомитет обязуется сообщать заявившимся участникам не позднее, чем за неделю до очередного события.
Порядок проведения Фестивальных событий: 1) интерактивное занятие в сфере гражданско-правового образования (урок, внеклассное мероприятие, педсовет, заседание методического объединения учителей, заседание школьного органа ученического самоуправления, родительское собрание и т.д.); 2) обмен мнениями всех участников Фестиваля по окончании проведения занятия в форме круглого стола, в течение которого:
А) педагог, пригласивший «гостей» на данное событие, дает некоторые комментарии по поводу проведенного занятия (в произвольной форме);
Б) «гости» задают вопросы по поводу просмотренного занятия;
В) обсуждаются возможности использования отдельных элементов или занятия в целом в педагогической практике присутствующих на данном Фестивальном событии.
По итогам Фестивального события участник, проводивший занятие, передает его конспект в оргкомитет для опубликования. Лучшие конспекты занятий (по мнению участников Фестиваля и решению оргкомитета) составят тематический сборник разработок участников программ повышения квалификации.
Подведение итогов и награждение участников Фестиваля происходит по окончании Фестиваля в мае 2006 г. Все учителя, проводившие занятия, получают дипломы лауреатов Фестиваля. Работы лучших педагогов публикуются в тематическом сборнике разработок участников программ повышения квалификации.
Лучшие педагоги получают право работать в качестве тренеров на последующих курсах повышения квалификации и семинарах, проводимых в регионе, получают отзывы о проведенных занятиях, которые затем могут быть ими приложены к документам по аттестации на квалификационные категории.
По решению оргкомитета лучшие педагоги могут быть отмечены ценными подарками.
Материалы для экспертной оценки качества проведенного занятия2
№
п/п
|
Наблюдаемые аспекты
|
Имеет место
|
Не имеет места
|
Примечания
|
1.
|
Учитель владеет содержанием предмета
|
|
|
|
2.
|
Цель урока и способы ее достижения понятны учащимся
|
|
|
|
3.
|
Выбор учебного материала соответствует цели урока и его структуре
|
|
|
|
4.
|
В работу вовлечены все учащиеся на протяжении всего урока
|
|
|
|
5.
|
Учитель удерживает внимание учащихся, владеет приемами мотивации
|
|
|
|
6.
|
Учитель уместно использует на занятии активные и интерактивные методики
|
|
|
|
7.
|
Учитель организует рефлексию занятия
|
|
|
|
8.
|
Учитель дает понятные инструкции для выполнения заданий в классе, в группах, индивидуально
|
|
|
|
9.
|
Учитель использует понятные и принимаемые учащимися способы оценивания
|
|
|
|
Предполагается, что в данном формате содержатся основополагающие критерии, которые помогут объективно оценить наиболее существенные стороны профессионального уровня учителя, использование педагогом образовательного ресурса мобильного семинара (по активным методам). Делая соответствующие пометки в специально отведенных для этого графах, оценивающий сможет получить более или менее четкую характеристику потенциала учителя со всеми его слабыми и сильными сторонами.
Порядок использования листа:
Рекомендуется использовать непосредственно в ходе занятия учителя.
Способ заполнения: напротив каждого параметра в соответствующей колонке оценивающий ставит определенный знак (например: «!» - утверждение; «?» - сомнение).
Графа «примечание» заполняется в случае возникающего сомнения или отрицательной оценки по данному параметру, в ней указывается на проявление того или иного недостатка, причины возникших сомнений.
Рекомендуется хранить заполненные листы.
Памятка эксперту, проводящему оценивание деятельности учителя
(в ходе индивидуального собеседования по итогам занятия)
Экспертную оценку проводить с согласия учителя.
Давать оценку не столько человеку, сколько деятельности.
Быть конкретным (если один из критериев оценен слабо, то в чем именно это проявилось).
Давать оценку вскоре после деятельности.
Начать с положительной оценки и закончить положительной оценкой.
Достичь разумного баланса критики и положительной оценки.
Обозначить области возможного совершенствования.
Выяснить мнение учителя о своей деятельности до того, как была дана оценка.
Выяснить мнение учителя о возникших проблемах и возможных способах их разрешения до того, как дана оценка.
Достичь разумного баланса между тем, что можно сказать о данной конкретной деятельности данного учителя и тем, что он может реально использовать для своего совершенствования.
Провести беседу в конфиденциальной обстановке.
Приложение № 4
Анкета для учащихся
Урок, который…
|
…есть сегодня
|
…нужен мне
|
1. Деятельность учителя
|
|
|
2. Деятельность учащегося
|
|
|
3. Изучение нового материала
|
|
|
4.Взаимоотно-шения учителя и учащихся
|
|
|
5.Взаимодействие между учащимися
|
|
|
Что нужно делать на уроке, чтобы учебный материал было легче изучать:
Наиболее типичные ответы
8 класс
1. Деятельность учителя
!!!
|
Урок, который
|
Есть сегодня
|
Нужен мне
|
Ругается по мелочам.
Многие учителя специально нас заводят в тупик, чтобы 2 поставить.
Сегодня меня не устраивает два урока, потому что там учитель говорит ненужные вещи вместо того, чтобы объяснять новый материал.
Учителя заставляют очень много писать, читают много лекций, заставляют читать и тут же пересказывать.
Нам очень часто задают изучать темы и параграфы самостоятельно, ничего не объясняя.
Чтобы учителя учили нас, как правильно учиться, потому что в дальнейшей жизни будет легче.
Задают много писать.
В школе есть разные учителя, но все они пришли в школу, чтобы нас учить. Учителя учат детей, наверное, потому, чтобы мы получали знания. А не просто «помучить» нас.
Некоторые учителя объясняют новую тему. Некоторые учителя каждый день дают проверочные задания, не объясняя тему. Много задают.
Иногда нам задают учить новую тему дома, не объясняя на уроке.
Иногда работаем в группах.
Дают задания на весь урок и мы работаем письменно, а в это время они занимаются проверкой тетрадей и заполнением журнала.
|
Чтобы поменьше писать, сидеть в группах на уроках, меньше контрольных и меньше рисовать контурных карт.
Чтобы был очень добрый учитель, чтобы работали группами и на ПК.
Я хочу, чтобы на любом уроке было побольше шуток, различных игр на тему (можно на новую), и чтобы мы отдыхали, т.к. на некоторых уроках очень болит рука от писания.
Поменьше, чтобы спрашивали домашнее задание, побольше объясняли сами. На дом задавали мало. Лучше, чтобы вообще не спрашивали домашнее задание. Спрашивали с места, а не у доски.
Чтобы учитель не разжевывал тему до мельчайших деталей, а только самое основное.
Мне нужно, чтобы учитель объяснял более легко, потому что некоторые учителя как будто объясняют не школьникам, а каким-то супер-профессионалам.. Конечно, если бы я была учителям, я бы тоже иногда ругала учеников, но не до такой же степени, чтобы обзывать их «тупыми» и «бездарностями».
Учителя еще кричат и ставят 2 за то, что ты болтаешь, но невозможно же просто сидеть и молчать! И еще. В школе, по моему мнению, нужно всего два-три-четыре урока, а то нагрузка очень большая. Я, например, приходя домой, не хочу ничего делать. И вообще, когда в классе шумно, на каких-либо уроках, бывает виноват учитель. Ученику просто скучно и не интересно сидеть на уроках. И еще. Неплохо было бы, если бы учителя не ставили двоек.
В том, что некоторые дети получают тройки и двойки, виноваты родители. Некоторые из них просто не обращают на детей никакого внимания. И этим способствуют плохому учению. А некоторые очень строгие и. если мы принесем плохую оценку, то дома тебя ждет большая разборка. И психика детей нарушается. Они просто начинают бояться всего и всех, становятся замкнутыми. Это первая категория. А вторая – это когда дома на тебя орут и кричат и даже применяют силу. Оценки не становятся лучше, а даже и хуже. А о поведении даже и говорить не стоит. К этим детям надо относиться по-другому: внимательнее и позитивнее, а не орать и не тыкать в лицо «какой же ты бездельник».
Объясняли материал понятно и в группах.
Уже на уроке объясняли, что не понятно.
Не хочу работать в группе. Поменьше творческих заданий.
Задавались по устным предметам только устные задания.
|
2. Деятельность учащегося
|
Многие сами себя плохо ведут, а потом обижаются на учителей.
Сейчас мы очень много пишем, особенно под конец четверти. Все учителя хотят, чтобы мы все успели, но мы же не железные.
Пытаются понять. Дома допоздна делают уроки.
|
Надо чтобы ученики думали как себя вести.
Чтобы в классе не было двоечников и кличек.
Я хочу, чтобы учителя подшучивали над нами, чтобы они были добрыми, чтобы они хорошо относились ко всем ученикам абсолютно.
Ученикам надо меньше болтать и издеваться над учителем. Заниматься чем угодно, но тихо и молча.
Ребята по группам. Все должно быть более доступно для нас.
Чтобы разрешали, если что не понятно – спросить у товарища.
|
3. Изучение нового материала
|
Учителя плохо объясняют новый материал а хотят, чтобы дети учились хорошо. Некоторые дают 5 минут на новую тему, а потом спрашивают.
Конспекты пишут, слушают учителя.
Мне не нравится разбирать параграфы самостоятельно. Темы очень сложные и не понимаю и не хочу ничего не понимать, если мне не нравится урок.
Сами читаем материал и начинаем работать по этому материалу. Задают лабораторные работы на дом
Не очень понятно, под запись.
Кто как
Некоторые задают на дом новую тему и по ним на каждую тему мы пишем проверочную (каждый день)
|
Учитель, который понятно и ясно объясняет.
На ПК
Я хочу, чтобы изучение нового материала было хоть чуть-чуть интереснее, как-нибудь объяснять что ли веселее.
Хочу, чтобы проходило в игре команд.
Слушать объяснения учителя, на устных предметах больше практики, поменьше писать лекции.
Хотелось бы, что бы нам задавали поменьше на дом и в классе объясняли материал.
Чтобы учителя рассказывали самую суть и самое главное.
|
4.Взаимоотно-шение учителя и учащихся.
|
Учителя очень строго обходятся с нами, ругают бывает обзываются.
Учителя и ученики ведут себя не очень хорошо! Мы учителям почти постоянно отвечаем, перебиваем.
Многие учителя выделяют любимчиков. Много придираются. Ученики не любят многих учителей, потому что они строгие и злые.
Как они с нами, так и мы с ними.
Мы огрызаемся, орем на них, как они орут на нас.
Учитель все время стоят над душой и мешают учебному процессу, лазит в портфели и копаются в нем и кричат на меня.
Учителя с учащимися чаще всего конфликтуют.
|
Хочу, чтобы были добрее, и как-нибудь заинтересовывали класс.
Хочется, чтобы все учителя доверяли ученикам.
|
5.Взаимодействие между учащимися.
|
Ученики, бывает, не уважают друг друга и обижают.
|
Ведут себя прекрасно, молчим, слушаем, вникаем.
Хочу, чтобы все давали списывать.
Я хочу, чтобы учащиеся не мешали заниматься на уроке друг другу, а наоборот, помогали и поддерживали.
|
Что нужно делать на уроке, чтобы учебный материал было легче изучать:
- урок должен проходить в темпе;
- чтобы на дом меньше задавали, мало задавали учить;
- проводили различные игры;
- чтобы смешили;
- задавать не больше 2-х параграфов;
- проводить игры по темам (можно по новым);
- давать ученикам отдыхать;
- шутить и понимать наши шутки;
- иногда слушать наши высказывания;
- проводить небольшие разминки;
- интереснее преподносить материал, чтобы ученики были заинтересованы.
9 класс
1. Деятельность учителя
|
Урок, который
|
Есть сегодня
|
Нужен мне
|
Неинтересно спрашивают домашнее задание, иногда бывает очень трудно понять, что говорит учитель
На сегодняшний день объясняют урок немного скучно, а иногда слишком заумно.
|
Я бы хотела, чтобы весь материал изучался в классе и не задавали д/з.
Лучше, чтобы было так: объясняли материал на телевизоре или компьютере в виде программы, но если ученик все равно не усвоил материал, то можно было бы записать на диск и дискету для усвоения материала дома.
Учитель должен давать исправлять оценки ученикам. Ведь сейчас разрешают исправлять только «2» на «3», а хочется «3» на «4».
|
2.Деятельность учащегося
|
Сидеть на уроке и слушать учителя и если спросят ответить на заданный вопрос.(3)
Сначала ученики отвечают д/з, затем слушают учителя.(4)
Разговаривают с одноклассниками.(2)
Половина учащихся осваивает новую тему, а другая половина занимается, чем попало
|
Учащийся должен быть активным на уроке, а для этого нужен интересный, нужный (!) ему материал.
Мне хотелось, чтобы урок был интересным и забавным. Носить меньше учебников и делать меньше д/з.(2)
Сидит на уроке, смеется, смотрит учебные фильмы на компьютере
|
3. Изучение нового материала
|
Некоторые – объяснение на доске, некоторые – устно рассказывают.(2)
Изучение нового материала проходит неинтересно, даже скучно. Изучение нового материала это : или длиннющая, почти всегда непонятная лекция, либо 40-минутная «писанина», которую мало кто читает дома.(2)
Учитель рассказывает, мы самостоятельно ищем в учебнике ответы на вопросы.
|
Изучение нового материала с помощью компьютеров (4) и меньше задавать на дом.
В нашей школе меня не устраивают профильные классы, которые будут у нас в 10 классе. Не всем нужен тот материал, который преподают в школе. Например, зачем 100% гуманитарию изучать, как решать неравенства под квадратным корнем?
Я считаю, школа должна давать те знания, которые пригодятся во взрослой жизни.
Надо, чтобы материал был написан легче и проще, поподробнее.
Учебники не нужны
|
4. Взаимоотношение учителя и учащихся
|
Очень плохие: некоторые ученики хорошо учатся, а некоторые плохо и возникает такая ситуация, когда спрашивают ученика, который хорошо учится и он отвечает плохо, но ему все равно ставят хорошую оценку, а плохому ставят плохую оценку. Это несправедливо.
Деловые.
У учеников мало уважения к учителю.(2)
На данный момент взаимоотношения очень сложные. Мне очень неприятно, когда учитель называет учеников по фамилии. Мне кажется, что это грубо и неправильно. Мне не нравится само настроение учителей. Очень редко можно видеть счастливые, жизнерадостные лица учителей, когда ты входишь в класс.
Сложные, и ученик не всегда выполняет команды учителя (не делает домашних заданий).
Учитель всегда прав, а ученик подстраивается под учителя.(3)
Если у тебя расхождение во мнениях, то некоторые учителя начинают не соглашаться.
Надо чтобы учитель не кричал на учеников.2
|
Я хочу, чтобы учителя не думали, что я списываю и ставили оценки за мою работу, несмотря на то, что я троечница.
Не знаю (2)
Чтобы у учителей не было «любимчиков», чтобы все были равны.(2)
Если ты входишь в класс и видишь, что за столом сидит неприступное, всегда недовольное чем-то лицо – это начинает угнетать.
Меньше задавали на дом и учить наизусть.
Учитель должен уважать ученика. Даже если у них расхождения во мнениях. Ведь иногда взрослые неправы.
|
5. Взаимоотноше-ния между учащимися
|
Взаимоотношения нормальные 7
Взаимоотношения плохие, все дерутся и ругаются.
Ученики помогают друг другу в учебе.3 (списывают) 2
|
Хочу, чтобы не было всякой злобы, агрессии, а была дружба, тогда и взаимоотношения будут нормальные.2
|
10 класс
1. Деятельность учителя
|
Урок, который
|
Есть сегодня
|
Нужен мне
|
В начале урока учитель спрашивает то, что было задано на дом, после этого объясняет новую тему, в конце урока задает домашнее задание. (16 !)
За плохое поведение ставят двойки в журнал, ругаются, много задают, плохо объясняют материал 4
Иногда по физике задают три параграфа.
Ругаются, объясняют материал, много задают, задают индивидуальные задания.
Идет работа в группах 3
Иногда делают замечания ни за что.3
Учитель объясняет материал доступно, но не всегда интересно.2
Когда учителя некоторые в плохом настроении – они ругаются на нас.
Многие учителя ругаются, но они делают это с душой.
|
Мне нужен учитель, который лучше объяснял новый материал 2, не ругался и не ставил двойки в журнал за поведение.3
Хочется, чтобы меньше задавали на дом. 4
Проводить творческие задания.
Нулевая
Без проверки д/з,
Чтобы материал объясняли интереснее, чтобы заинтересовать учащихся.2
Мне хотелось бы, чтобы мы работали по группам на уроке, побольше творческих заданий.2
Я думаю, что учителям надо быть построже к нам.
Изучение материала из других источников, не только из учебников.
|
2.Деятельность учащегося
|
Ученики дерутся, ругаются, плохо себя ведут.3
В начале урока большинство учащихся повторяют и отвечают домашнее задание.7 Затем, кто-то слушает новую тему, задает вопросы учителю, кто-то разговаривает с соседом по парте, кто-то просто пассивно слушает. 2
Ученики слушаются и работают, правда тоже не всегда, иногда охота побаловаться или иногда неохота писать.
Бывает, не слушаем, а бывает тишина.2
Сидим, болтаем, не слушаем учителя, списываем.
|
Чтобы на уроках была дисциплина.10
Я хотела бы, чтобы нам давали домашнее задание по группам, чтобы мы лучше узнали друг друга, так как у нас новый класс.
Зачем мы в школе? Чтобы учиться, а не обсуждать, кто как одет.
|
3. Изучение нового материала
|
Задают для самостоятельного изучения.7
Неинтересно и непонятно
Дается под запись, одновременно идет устное объяснение, 7 иногда в игровой форме. 2 Дается в виде докладов.
Новый материал не всегда интересно объясняется. Иногда тебе прямо хочется изучать новый материал, а иногда тянет спать и неохота изучать его.
Учитель говорит – разберетесь сами, дома;2 а сейчас мы приступаем решать задачи по новому материалу.
Чаще всего материал объясняется неинтересно и нет никакого интереса к новому материалу. Пропадает весь интерес даже к самом интересному материалу.
На некоторых уроках очень хочется спать (но не на всех уроках, и не все учителя).
Учитель объясняет материал, ученики слушают его и помогают учителю его нам объяснить.
Как учитель объяснит материал, так мы его и учим.
|
Объясняли, за что ставят двойки.
Чтобы не задавали материал для самостоятельного изучения,2 Меньше давать под запись.2
Хотелось бы изучать по группам.
Хочу, чтобы больше давали лекций, чтобы легче было учить этот материал.
|
4. Взаимоотноше-ние учителя и учащихся
|
Во время урока деловые, а вне урока доверительные, дружественные. 2
Разные 2
Учитель и ученики общаются при прохождении нового материала.
У нас класс «понтовый»: списываем, ссоримся, спорим, разговариваем, веселимся, обсуждаем и иногда слушаем.
В целом, складывается неудовлетворительная обстановка.
Часто возникают конфликты между учениками и учителем из-за того, что урок не интересный.
|
Уважать учеников.6
Чтобы избегать конфликтов, нужно интересно рассказывать и объяснять на уроке.2
Чтобы учитель всегда понимал и мог что-то объяснить, если ученик не понял, и с учителем всегда можно было поговорить и посоветоваться.
|
5.Взаимоотноше-ния между учащимися
|
Кто-то разговаривает, кто-то слушает то, что говорит учитель, кто-то списывает. 5
Иногда начинают друг другу звонить на уроке специально.
Разговариваем.2
|
Хотелось бы, чтобы на уроке ученики больше общались друг с другом. Нужно чаще проводить работы в группах, или, хотя бы, в парах. При этом будет возможность помогать друг другу.
Хотелось, чтобы не шло разделение по классам, чтобы с 1-11 все учились вместе. Это не нарушает психического состояния учащихся. 3
Чтобы давали списывать.
|
Что нужно делать на уроке, чтобы учебный материал было легче изучать
Нужно слушать внимательно учителей, не отвлекаться и не разговаривать на уроках.11
Учитель должен тем, кто мешает учиться, делать предупреждение, но если ученик не понимает, надо выгонять из класса, чтобы другие на него не отвлекались.
Учителя должны готовить материал так, чтобы заинтересовать учеников.3
Хочу больше познавательных уроков, походов по музеям, театрам т.д.
Слушать.
Самостоятельно писать доклады.
Приложение № 5
Анализ и интерпретация результатов анкетирования учащихся
«Урок, который есть сегодня. Урок, который нужен мне»
Цель исследования:
- выявить, насколько педагогами на уроках используются современные активные и интерактивные методы преподавания, с которыми они познакомились на курсах;
- определить, влияет ли обучение одного педагога на курсах на изменение ситуации в школе в целом.
Объект исследования: деятельность педагогов и учащихся на уроках.
Предметы исследования:
- деятельность учителя на уроке;
- деятельность учащегося на уроке;
- организация процесса изучения нового материала;
- взаимоотношения между учеником и учителем на уроке;
- взаимоотношения между учащимися на уроке.
Этапы работы:
1) разработка анкеты для учащихся;
2) проведение пилотажных исследований;
4) анализ и интерпретация данных пилотажных исследований.
Введение
В ходе исследования учащимся предлагалось заполнить таблицу, состоящую из двух колонок:
1. Урок, который есть сегодня;
2. Урок, который нужен мне3.
Исследованием были охвачены две школы г. Рязани и две школы области. Общее количество респондентов составило 287 человек – это учащиеся 8-11 классов, из которых 61 человек (21%) – учащиеся Милославской СОШ, где практически весь педагогический коллектив прошел обучение на курсах.
Анализ и интерпретация результатов
Результаты анкетирования учащихся школ, где не все педагоги прошли обучение на курсах показали, что учащиеся, не имеющие представления о методике преподавания, тем не менее, в своих анкетах выводят описание традиционного урока. Значительная часть респондентов отметила, что:
« в начале урока учитель спрашивает то, что было задано на дом» (33,6%),
«после этого объясняет новую тему» (44,2%),
«в конце урока задает домашнее задание» (25%).
Причем, данная схема не устраивает учащихся. По разным причинам:
- для современных детей, имеющих возможность самостоятельно получить огромный объем информации, такие уроки проходят неинтересно: учащиеся на уроке очень часто «клюют носом», «не слушают учителя потому, что это не интересно», «разговаривают на посторонние темы» (29,2%);
- приходится «много писать под диктовку», иногда «переписывать текст учебника» (17,2%);
- изучение нового материала через лекции (13,2%) или самостоятельное изучение учебника без комментирования и обсуждения (18,1%) является «скучным и непонятным».
Помимо этого, учащиеся отметили, что большинство учителей объясняют материал плохо и непонятно (28,7%).
Свою деятельность и взаимоотношения между собой на уроке учащиеся описывали следующим образом:
«некоторые учащиеся во время урока играют в сотовые телефоны (5,7%), общаются между собой (28,3%), другие слушают учителя, но им мешают ученики, которые не хотят ничего делать (18,6%).
Но в то же время 32,3% учащихся отметили, что на уроке надо сидеть тихо, слушать учителя, не разговаривать. Очевидно, это основное занятие учащихся на уроках.
Так как учитель дает учебный материал скучно и неинтересно, учащиеся начинают отвлекаться и разговаривать на уроке. Примечательно то, что учащиеся сами тоже видят причину своего плохого поведения в том, что на уроках им неинтересно:
Мы на уроках себя плохо ведём, потому что нам не интересно (5,6%)
Учитель, требуя дисциплины, повышает голос, чтобы навести порядок в классе, а учащиеся, в свою очередь, «дают отпор», так как, по их мнению, учитель ведет себя несправедливо по отношению к ним. Отсюда и происходит непонимание между учителем и учениками, доходящее до нарушения прав ребенка:
Учителя «очень строго обходятся с нами, ругают, бывает, обзываются» (24,1%).
Таким образом, ученики выделили основные проблемы современного урока: традиционный тип проведения урока, перегруженность домашними заданиями, самостоятельное изучение (хотя, судя по ответам, самостоятельно учиться их не учат).
Учащимися высказывались пожелания, чтобы уроки проходили интереснее:
- хочется чего-нибудь нового, чтобы было интересно (7,9%);
- чтобы новый материал объясняли более понятно, легко и интересно (25,2%).
Есть желание работать активно на уроке: в группах (3,9%), разнообразить учебный процесс различными КВНами по конкретной теме, докладами, сообщениями, марафонами, турнирами (7%), иметь больше обсуждений на уроке, чтобы проводились уроки самоуправления (2,2%).
Интересно, что при этом 16,8% опрошенных не желают что-либо менять в учебном процессе.
Также следует обратить внимание на то, что учащиеся сильно загружены не только на уроках, но и дома:
- хочется, чтобы нагрузка на уроках была чуть-чуть поменьше, а то просто не успеваем сделать все уроки, и приходится сидеть ночью – доделывать уроки (32,3%).
Что касается отношений учителя и ученика на уроке, то ребята хотят, чтобы они были более демократичными. Учащиеся хотят видеть перед собой учителя, который относится ко всем ученикам одинаково, не выделяет «любимчиков» (9,2%), хотят, «чтобы учителя иногда шутили» (2,6%). Ученики хотят видеть в учителе друга, а не начальника, как признаются некоторые.
Отношения между учеником и учителем напоминают отношения между начальником и подчиненным (2,2%).
В целом, исходя из ответов учащихся, можно сделать вывод, что ученики хотят изменить взаимоотношения по схеме «начальник-подчиненный» на хорошие, дружественные, уважительные, доверительные отношения, отношения на равных. (27,4%)
Таким образом, выявились проблемы взаимоотношений учителя и ученика, которые требуют повышения организационной культуры, коммуникативной и психологической компетентности учителя.
Анализ анкет учащихся показал, что современный учитель не может в полной мере обеспечить интерес к обучению. Данная проблема характерна для обучения практически по всем предметам.
Однако хотелось бы заметить, что 6,7% респондентов отметили, что лишь на уроках права и обществознания они работают в группах, учитель истории и обществознания интересно и доступно преподносит материал, использует много дополнительной информации и наглядных пособий и, «если бы все учителя вели урок так, как учитель истории и обществознания, было бы всё понятно». Следует отметить, что эти респонденты обучаются у учителей, прошедших обучение на курсах РИРО.
Опираясь на высказывания учащихся, можно сделать вывод, что знания и умения, полученные на курсах, проводимых в РИРО, педагоги используют в своей практической деятельности, хотя повлиять на образовательный процесс в школе в целом, они, к сожалению, не могут. Примечательно то, что учащиеся понимают, что от того, как преподносится материал, напрямую зависит атмосфера в классе во время урока.
Если уроки будут интереснее, то и все будут слушать. (6%)
Чтобы избегать конфликтов, нужно интересно рассказывать и объяснять на уроке. (2,2%)
Сравним эти результаты с данными, полученными по итогам анкетирования учащихся Милославской сш, где весь педагогический коллектив прошел обучение на курсах.
Анализ анкет учащихся данной школы показывает, что в школе широко используется метод работы в группах: 50,8% опрошенных отметили, что работа на уроке проходит в группах, и это является главным отличием от остальных школ – участников анкетирования. Можно предположить, что, работая в группах, школьники лучше усваивают материал, поэтому 39,3% учащихся отметили, что учителя объясняют «все понятно, хорошо, исчерпывающе, доступно, наглядно». Уроки проходят интересно, что подтверждают ответы учащихся, в которых никто не указал, что на уроках им скучно и неинтересно. В то же время и в этой школе, имеет место традиционная форма урока - лекция, семинар, рассказ (23%).
Важным показателем работы учителей данной школы является то, что ученики оценивают деятельность педагогов как творческую. Возможно поэтому, свою деятельность и взаимоотношения между собой на уроке учащиеся описывали следующим образом: на уроке отвечаем, организованно и слаженно работаем, умеем друг друга слушать и уважать учителей, высказываем свою точку зрения (34,4%) и только 6,5% признали, что они на уроках иногда не работают, наплевательски относятся к учебе. Никто не отметил, что на уроке ученики разговаривают.
Старшеклассники также написали, что для лучшего усвоения материала надо «больше стараться самим» (14,8%).
Еще одним отличием в Милославской школе являются отношения, сложившиеся между учениками и учителями:
- 63,9% учащихся этой школы определили взаимоотношений учителя и ученика как доброжелательные, уважительные, дружеские, наполненные взаимопониманием; учитель в школе является наставником для ученика.
Необходимо отметить, что 45,9% учащихся не высказали пожелания по изменению учебного процесса, т.к. их все устраивает.
Выводы
Анализ анкет учащихся в целом позволяет определить основные проблемы, которые возникают в практике работы школы и требуют изменения ситуации для их разрешения:
- курсы УМК ОД проводятся преимущественно для педагогов, работающих в сфере гражданского образования, у остальных педагогов нет подобной возможности научиться современным методам работы (количество педагогов, обученных на курсах, относительно мало по сравнению с общим количеством учителей школ);
- на первый план выходит проблема обучения учителя приемам повышения мотивации к обучению;
- педагоги на современном уроке большую часть времени посвящают проведению контроля в различных формах, сокращая время на совместное изучение и освоение нового материала;
- использование исключительно так называемой «традиционной схемы урока» приводит к возникновению конфликтных взаимоотношений учителя и ученика в процессе обучения.
1. В школе, где все педагоги прошли обучение на курсах УМК ОД применяются новые методики преподавания, и, прежде всего, активные и интерактивные. Учащиеся активно включены в учебный процесс, им интересно на уроке. Следовательно, учащиеся не отвлекаются от учебной деятельности, и не возникает конфликта между учителем и учащимися.
2. В школах, где не все педагоги проходили обучение на курсах, урок по-прежнему остается, в основном, традиционным. При работе над новым материалом используются пассивные методы (в основном, лекции). Данная форма работы не интересна современным учащимся, поэтому возникает проблема дисциплины на уроке, конфликты между учителем и учащимися.
На основе сравнения полученных результатов анкетирования можно предположить, что целесообразно тренинговое обучение всего педагогического коллектива новым методикам преподавания.
Рекомендации
Учителю: разнообразить работу на уроке, отходить от традиционной системы преподавания, применять активные и интерактивные методы преподавания, использовать проектирование.
Администратору школьного уровня, региональному ИПК: необходимо всех педагогов школы обучить современным методам преподавания, тогда можно рассчитывать на изменение картины в школе в целом.
Региональному ИПК, методическим службам, авторам программ мобильных семинаров: необходимо работать над повышением психологической компетентности учителя, в частности - обучать учителей практическим приемам мотивации познавательной деятельности школьника.
Приложение № 6
|
